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【摘 要】高职院校思想政治理论课（下面简称思政课）普遍处于教师难教学生难学的尴尬境地。可是，思政课作为对大学生进行马克思主义世界观、人生观、价值观教育的主渠道又决定了我们必须去努力探索解决之道，笔者认为解决此问题还是应从学校实际出发加大思政课的实践教学力度，创新思政课实践教学模式，尽力做到：领导重视，高位推进；部门协调，形成合力；创新方式，与时俱进；积极探索，总结经验。
【关键词】思想政治理论课；实践教学；必要性；对策
众所周知，思想政治教育是我国精神文明建设的核心，思政课是对大学生进行马克思主义世界观、人生观、价值观教育的主渠道和主阵地，然而，由于思政课理论性强、实践性差、高职院校学生马克思主义理论和中国近现代史基础薄弱、身心特点和思想状况相对于中学时期来说发生了一些变化、再加上社会大环境的影响、部分高职院校思政课教师教育理念滞后和教学方法单一、课堂上重理论灌输轻实践演练等等多种因素，使高职院校的思政课处于教师难教与学生难学的尴尬境地。
要改变高职院校思政课这样的境遇，我们应当把注意力从理论环节转向实践环节。因为，从根本上来说，人的“三观”的形成是人的思想意识与实践互动的结果。学生只有在课堂上学习和掌握了一定的理论知识之后，再辅之以与理论知识相关的实践，通过实践去体会理论、去了解国家、去了解社会、去了解生活、去了解专业，才能使其课堂上所学到的理论知识内化于心，才能增强思政课的实效性，帮助学生形成正确的“三观”，树立起“四个自信”，完善学生的人格，实现党和国家的育人目标，把学生培养成为合格的社会主义事业的建设者。
一、思政课实践教学的现状与存在问题
近些年来，各高职院校及一线的思政课教师在国家教育改革浪潮的推动下，努力探索具有实效性与可操作性的思政课的实践教学模式，取得了很大的成绩，积累了丰富的经验，涌现出了很多优秀骨干教师，创造出了很多诸如师生互动式教学、情景剧式教学、演讲式教学、学生试讲教师点评等实践教学模式。但是，由于多方面原因，目前高职院校思政课的实践教学仍面临不少问题，笔者认为有如下五个方面：
社会文化环境的影响。高职院校大学生思想活跃，大学校园学术自由，尽管我们从各方面努力对学生进行社会主义核心价值体系教育，但是，仍旧不可避免的是：我们的主流意识形态受到了市场经济和全球化浪潮下出现的诸如个人主义、享乐主义、拜金主义等多元社会思潮的冲击，这对于高职院校学习研究宣传马克思主义，对大学生进行马克思主义世界观、人生观、价值观教育提出了严峻的挑战。
高职院校对思政课实践教学重视不够。相对于职业教育，高职院校领导层对思政课的重视不够、课内外校内外实践教学必要的资金支持跟不上、校内承担推进思政课实践教学环节任务的部门职责不明确、部门间分工合作长效机制未建立或不完善、思政课教师实践研修和外出学习培训未常态化、校内对大学生进行思想政治教育的渠道集体活动与讲座数量不足、思政课实践教学模式创新激励机制不完善。
教师素质与教学理念的滞后。目前，高职院校的教师素质参差不齐，部分教师不能正确践行以学生为本的教学理念，校内老中青教师之间的传帮带做的不到位，新任课教师在教学设计、教学方法、知识储备等方面都有待提高。
教师教学方法单一。高职院校教师的教学方法总体受多种因素的影响显的单一。大多数教师课堂上仍旧采用“教师讲学生听”“满堂灌理论”的教学方法，有个别教师在实践教学方面有些创新的想法，如：将学生带离教室和学校去校外搞课外实践，课前做微课，拍小视频等等，但是由于顾虑学生安全与学校资金支持跟不上而未能付诸实施，这就导致学生不想听理论，想走出教室和学校去参加一些社会实践但是不能成行的问题。
学生身心发展中“进”与“惰”的冲突。大学生进入大学的门槛以后，一方面有积极进取，渴求新知识的欲望，同时，又受社会某种“上了大学就轻松了”的错误思潮的影响，表现出了来大学就是谈谈恋爱，捎带学习一下就可以了的心态。再加上，他们认为跟专业课相比，思政课不重要也没有什么用。因此，这就出现了上思政课不愿意听讲，上课睡觉等现象，这在一定程度上也影响了教师的教学心情与教学效果。
二、高职院校加大思政课实践教学力度的必要性
思政课是一门帮助大学生树立正确“三观”、 运用科学的观点和方法分析自然和社会、培养他们成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的课程。通过思政课，让学生用所学理论知识去指导实践，让实践去检验理论的正确性，转变教育理念，改进一直以来的填鸭式纯理论教学方法，突破传统的“封闭式”的课堂教学的框框，开展课外思想教育活动和社会实践活动，如此方能彰显思政课教学的实效性。
（一）加大实践教学力度可以增强思政课教学的实效性
不可否认的是，在高校教学改革的浪潮下，很多学校在思政课的教学过程中只是增加了如课堂讨论、即兴演讲、观看影视资料等实践教学环节，有些带领学生外出调研，一线教师参加培训、参观、考察等社会实践由于资金和安全等因素的影响而流于形式。当然，也有一些成功的典范，他们所开展的实践教学使学生参与其中，调动了学生的积极性和主动性，提高了学生的动手能力、分析和解决问题的能力。加大思政课实践教学力度，可以把学生从空洞的理论中解放了出来，把感性认识与理性认识很好地结合起来了，这既培养和提高了学生发现、分析、解决问题的能力，也使学生改变了对思政课与思政课教师的看法。与此同时，思政课的现实作用也就完美地体现出来了。
（二）加大实践教学力度可以提高高职大学生的综合素质
高职院校有明显的职业特性，这就部分地导致了高职大学生理论和道德素养不高，行动上知行不一，适应社会的能力欠缺。而思政课正好是为社会培养与输送德才兼备，全面发展的社会主义事业建设者和接班人的，因此，加大高职院校思政课实践教学力度对于提高高职大学生的综合素质是很必要的。 （三）加大实践教学力度可以更进一步提高思政课教师的教学能力
长期以来，高职院校的思政课教师都是采用满堂灌理论，使得思政课出现枯燥乏味，学生不参与课堂，不想听，听不懂，老师既累又失望的局面。而，教师通过探索实践教学的模式，思政课教师带领学生走出了教室，接触了现实社会，参与了活动，这就使思政课教师的创新能力得到了展现，教学效果得到了提高，教学能力得到了提升。同时，实践教学的实施可以帮助思政课教师更加深刻地理解思政课教学内容，因为实践观点是马克思主义最基本的观点。
三、进一步加大高职院校思政课实践教学力度的对策
当前，我们应在教学改革浪潮的推动下，在践行党和国家《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》和《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的过程中，在总结高职院校思政课实践教学成功经验的基础上，进一步加大实践教学力度，探索实践教学新模式，增强学生中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，坚定中国特色社会主义理想信念，真正使学生终身受益。
（一）创新方式，与时俱进
思政课实践教学需要在总结经验，学习其他院校成功经验的基础上，加大创新力度。当然，此创新不仅是指校领导创新领导方式，学校相关部门创新协作方式，而且还需要一线的思政课教师在日常教学实践中努力探索思政课实践教学新模式。校领导可以调动学校各系党团书记、辅导员、班主任等教师的积极性，让他们在日常的学生管理工作当中对学生进行马克思主义教育；创造条件增加思政课教师外出学习调研培训次数，让他们走出校园了解与学习他人之长；思政课教师应改变过去填鸭式的教学方法，大胆尝试专题教学、案例分析、学生自学与教师答疑、学生上讲台与教师点评等教学方法，把所讲理论内容与国家社会、学生身心、专业特点等实际结合起来，找出学生普遍关心的热点和难点问题，引导学生进行思考，充分调动学生学习的主动性和积极性，同时，教师应给学生留下充分的思考时间和空间，让每位学生都能真正参与到教学过程当中，让每位学生都有获得感，真正地达到以学生为中心的效果。
（二）积极探索，总结经验
思政课实践教学在积极探索的同时，应认真总结经验，发现问题，解决问题。校领导应在学期末对一学期的思政课实践教学通过分别召开教师与学生座谈会的形式进行总结，并把一学期内发现的优秀典型进行表彰，以资鼓励，并形成鼓励创新的激励机制，同时，对于发现的问题要继续研究解决办法；思政课教师也应该在不断探索思政课实践教学新模式的基础上对一学期的实践教学进行客观总结，认真研究解决发现的问题，以求更进一步。
参考文献：
[1]吴树青.陈占安.田克勤.肖贵清.秦 宣.郑传芳.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论.高等教育出版社，2008.
[2]姚兵.肖寒.关于创新高职思想政治课教学方法的探索 武汉工程职业技术学院学报.2013年12月第25卷第四期.
【关键词】思想政治理论课；实践教学；必要性；对策
众所周知，思想政治教育是我国精神文明建设的核心，思政课是对大学生进行马克思主义世界观、人生观、价值观教育的主渠道和主阵地，然而，由于思政课理论性强、实践性差、高职院校学生马克思主义理论和中国近现代史基础薄弱、身心特点和思想状况相对于中学时期来说发生了一些变化、再加上社会大环境的影响、部分高职院校思政课教师教育理念滞后和教学方法单一、课堂上重理论灌输轻实践演练等等多种因素，使高职院校的思政课处于教师难教与学生难学的尴尬境地。
要改变高职院校思政课这样的境遇，我们应当把注意力从理论环节转向实践环节。因为，从根本上来说，人的“三观”的形成是人的思想意识与实践互动的结果。学生只有在课堂上学习和掌握了一定的理论知识之后，再辅之以与理论知识相关的实践，通过实践去体会理论、去了解国家、去了解社会、去了解生活、去了解专业，才能使其课堂上所学到的理论知识内化于心，才能增强思政课的实效性，帮助学生形成正确的“三观”，树立起“四个自信”，完善学生的人格，实现党和国家的育人目标，把学生培养成为合格的社会主义事业的建设者。
一、思政课实践教学的现状与存在问题
近些年来，各高职院校及一线的思政课教师在国家教育改革浪潮的推动下，努力探索具有实效性与可操作性的思政课的实践教学模式，取得了很大的成绩，积累了丰富的经验，涌现出了很多优秀骨干教师，创造出了很多诸如师生互动式教学、情景剧式教学、演讲式教学、学生试讲教师点评等实践教学模式。但是，由于多方面原因，目前高职院校思政课的实践教学仍面临不少问题，笔者认为有如下五个方面：
社会文化环境的影响。高职院校大学生思想活跃，大学校园学术自由，尽管我们从各方面努力对学生进行社会主义核心价值体系教育，但是，仍旧不可避免的是：我们的主流意识形态受到了市场经济和全球化浪潮下出现的诸如个人主义、享乐主义、拜金主义等多元社会思潮的冲击，这对于高职院校学习研究宣传马克思主义，对大学生进行马克思主义世界观、人生观、价值观教育提出了严峻的挑战。
高职院校对思政课实践教学重视不够。相对于职业教育，高职院校领导层对思政课的重视不够、课内外校内外实践教学必要的资金支持跟不上、校内承担推进思政课实践教学环节任务的部门职责不明确、部门间分工合作长效机制未建立或不完善、思政课教师实践研修和外出学习培训未常态化、校内对大学生进行思想政治教育的渠道集体活动与讲座数量不足、思政课实践教学模式创新激励机制不完善。
教师素质与教学理念的滞后。目前，高职院校的教师素质参差不齐，部分教师不能正确践行以学生为本的教学理念，校内老中青教师之间的传帮带做的不到位，新任课教师在教学设计、教学方法、知识储备等方面都有待提高。
教师教学方法单一。高职院校教师的教学方法总体受多种因素的影响显的单一。大多数教师课堂上仍旧采用“教师讲学生听”“满堂灌理论”的教学方法，有个别教师在实践教学方面有些创新的想法，如：将学生带离教室和学校去校外搞课外实践，课前做微课，拍小视频等等，但是由于顾虑学生安全与学校资金支持跟不上而未能付诸实施，这就导致学生不想听理论，想走出教室和学校去参加一些社会实践但是不能成行的问题。
学生身心发展中“进”与“惰”的冲突。大学生进入大学的门槛以后，一方面有积极进取，渴求新知识的欲望，同时，又受社会某种“上了大学就轻松了”的错误思潮的影响，表现出了来大学就是谈谈恋爱，捎带学习一下就可以了的心态。再加上，他们认为跟专业课相比，思政课不重要也没有什么用。因此，这就出现了上思政课不愿意听讲，上课睡觉等现象，这在一定程度上也影响了教师的教学心情与教学效果。
二、高职院校加大思政课实践教学力度的必要性
思政课是一门帮助大学生树立正确“三观”、 运用科学的观点和方法分析自然和社会、培养他们成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的课程。通过思政课，让学生用所学理论知识去指导实践，让实践去检验理论的正确性，转变教育理念，改进一直以来的填鸭式纯理论教学方法，突破传统的“封闭式”的课堂教学的框框，开展课外思想教育活动和社会实践活动，如此方能彰显思政课教学的实效性。
（一）加大实践教学力度可以增强思政课教学的实效性
不可否认的是，在高校教学改革的浪潮下，很多学校在思政课的教学过程中只是增加了如课堂讨论、即兴演讲、观看影视资料等实践教学环节，有些带领学生外出调研，一线教师参加培训、参观、考察等社会实践由于资金和安全等因素的影响而流于形式。当然，也有一些成功的典范，他们所开展的实践教学使学生参与其中，调动了学生的积极性和主动性，提高了学生的动手能力、分析和解决问题的能力。加大思政课实践教学力度，可以把学生从空洞的理论中解放了出来，把感性认识与理性认识很好地结合起来了，这既培养和提高了学生发现、分析、解决问题的能力，也使学生改变了对思政课与思政课教师的看法。与此同时，思政课的现实作用也就完美地体现出来了。
（二）加大实践教学力度可以提高高职大学生的综合素质
高职院校有明显的职业特性，这就部分地导致了高职大学生理论和道德素养不高，行动上知行不一，适应社会的能力欠缺。而思政课正好是为社会培养与输送德才兼备，全面发展的社会主义事业建设者和接班人的，因此，加大高职院校思政课实践教学力度对于提高高职大学生的综合素质是很必要的。 （三）加大实践教学力度可以更进一步提高思政课教师的教学能力
长期以来，高职院校的思政课教师都是采用满堂灌理论，使得思政课出现枯燥乏味，学生不参与课堂，不想听，听不懂，老师既累又失望的局面。而，教师通过探索实践教学的模式，思政课教师带领学生走出了教室，接触了现实社会，参与了活动，这就使思政课教师的创新能力得到了展现，教学效果得到了提高，教学能力得到了提升。同时，实践教学的实施可以帮助思政课教师更加深刻地理解思政课教学内容，因为实践观点是马克思主义最基本的观点。
三、进一步加大高职院校思政课实践教学力度的对策
当前，我们应在教学改革浪潮的推动下，在践行党和国家《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》和《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的过程中，在总结高职院校思政课实践教学成功经验的基础上，进一步加大实践教学力度，探索实践教学新模式，增强学生中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，坚定中国特色社会主义理想信念，真正使学生终身受益。
（一）创新方式，与时俱进
思政课实践教学需要在总结经验，学习其他院校成功经验的基础上，加大创新力度。当然，此创新不仅是指校领导创新领导方式，学校相关部门创新协作方式，而且还需要一线的思政课教师在日常教学实践中努力探索思政课实践教学新模式。校领导可以调动学校各系党团书记、辅导员、班主任等教师的积极性，让他们在日常的学生管理工作当中对学生进行马克思主义教育；创造条件增加思政课教师外出学习调研培训次数，让他们走出校园了解与学习他人之长；思政课教师应改变过去填鸭式的教学方法，大胆尝试专题教学、案例分析、学生自学与教师答疑、学生上讲台与教师点评等教学方法，把所讲理论内容与国家社会、学生身心、专业特点等实际结合起来，找出学生普遍关心的热点和难点问题，引导学生进行思考，充分调动学生学习的主动性和积极性，同时，教师应给学生留下充分的思考时间和空间，让每位学生都能真正参与到教学过程当中，让每位学生都有获得感，真正地达到以学生为中心的效果。
（二）积极探索，总结经验
思政课实践教学在积极探索的同时，应认真总结经验，发现问题，解决问题。校领导应在学期末对一学期的思政课实践教学通过分别召开教师与学生座谈会的形式进行总结，并把一学期内发现的优秀典型进行表彰，以资鼓励，并形成鼓励创新的激励机制，同时，对于发现的问题要继续研究解决办法；思政课教师也应该在不断探索思政课实践教学新模式的基础上对一学期的实践教学进行客观总结，认真研究解决发现的问题，以求更进一步。
参考文献：
[1]吴树青.陈占安.田克勤.肖贵清.秦 宣.郑传芳.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论.高等教育出版社，2008.
[2]姚兵.肖寒.关于创新高职思想政治课教学方法的探索 武汉工程职业技术学院学报.2013年12月第25卷第四期.