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［摘要］坚持学生主体地位是高职思想政治教育工作以人为本的核心体现。当前，部分高职院校的思想政治教育工作存在学生主体地位缺失问题。确立学生主体地位，对高职思想政治教育的改进和实效性的提高具有重要意义。高职思想政治教育工作必须探索新措施、新方法，增强学生的主体地位。
［关键词］高职 思想政治教育 学生 主体地位
［作者简介］刘申辉（1970- ），男，河南邓州人，河南司法警官职业学院，副教授，研究方向为思想政治教育教学。（河南 郑州 450011）
［课题项目］本文系2009年河南省高等教育教学改革研究项目“高职院校思政理论课课程单元项目教学模式研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2009SJGLX414）
［中图分类号］G711 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）26-0056-02
坚持学生主体地位是加强和改进思想政治教育的切入点和着力点，学生主体地位的实现有助于增强高职思想政治教育的实效性和针对性。因此，如何实现学生的主体地位，是高职院校思想政治教育工作亟待解决的重大课题。
一、高职思想政治教育工作中学生主体地位缺失问题
1.主体意识淡化，价值选择和道德判断能力不强。在一些高职院校，把思想政治教育等同于单纯的理论讲解，把思想政治理论课教学变成了纯粹的知识教育。学生一味死记硬背而不是去探索、发现、思考和体验，没有情感、想象、思维，品味不到其中的价值意义，久而久之，情感逐渐钝化、冷漠，道德选择和判断能力降低，责任感弱化。这样培养出来的学生，知识很丰富，善于讲大话、套话、空话，不会进行价值选择和自我道德调节，不会在复杂情境中作出价值判断，缺乏感动之心、体谅之心、情趣之心和同情之心。
2.忽略大学生的实际需求，动摇了学生的中心地位。当前的思想政治教育不是从大学生思想实际出发，而是按知识本身的逻辑讲授理论。在理论联系实际时，只谈国家大事，忽视大学生的个性需求和个性发展，不结合他们的情感和喜怒哀乐，不善于引导学生用理论分析、解决自己的学习、生活、情感、交友、就业问题。似乎是为了教育而教育，而不是为了培养学生用理论解决实际问题的能力，动摇了学生的中心地位。如此教育，学生体会不到教育内容与现实生活之间的联系，大道理学了不少，但在现实生活中遇到具体问题时，还是不知所措。
3.教育方式生硬、单调，挫伤了学生的主动性、自觉性。传统的高职思想政治教育以教师、课堂和书本为中心，以教师讲授、学生记忆和理解为主要特征。教师是知识的绝对权威，是学生学习的灌输者，学生处于被动地位。教师台上讲、学生台下听，搞填鸭式教学，课堂教学是“粉笔加讲授”，在黑板上教学生怎样做人，在教室里与学生空谈道德，教师讲得辛苦，学生听得乏味。过于依赖灌输式教育，把学生当做没有思维、没有感性、没有个性的“物”，缺乏经常性的平等交流，挫伤了学生的主动性、自觉性。
4.社会实践搞形式，剥夺了学生的主体角色权利。社会实践是高职思想政治教育的一个重要环节。务实、认真的社会实践是一次鲜活的思想政治教育，起到增强教育效果、净化灵魂、提升品质的作用。在实际工作中，一些高职院校的社会实践不按规律办事，主题随意设定，过程教师设计，组织活动包办代替，学生只是被参与。忽视学生的主体地位，不顾学生的感受，要表面热闹而不管实际效果，重形式轻内容，片面追求手段、形式，忽略社会实践的根本目的。形式主义的社会实践无视学生个性的存在，剥夺了学生设计、参与和角色扮演的权利，掐断了理论与实际、知识与能力的联系通道。
二、在高职思想政治教育中坚持学生主体地位的意义
1.在高职思想政治教育中坚持学生主体地位，有利于契合学生的实际。高职学生大多数是积极向上的，但是也不同程度地存在一些问题。例如，观察社会问题的思想方式偏激、狭隘，对社会缺乏足够的了解；对困难估计不足，热情有余而理性欠缺；过多地从自身的需要出发看问题、办事情，有功利化倾向；对生活和学习困难感到惶恐和无助，对激烈的就业竞争感觉可怕和迷茫。各种复杂问题的困扰使他们产生焦虑的情绪，充满了矛盾和痛苦，内心寂寞、孤独，希望有人来关心和理解他们，与他们推心置腹地交流。坚持学生主体地位，尊重学生的独立人格，以民主平等的方式交流沟通，给学生思考、判断、选择的空间，能满足学生自尊、自信、自主的心理需求，赢得学生认可，增强思想政治教育的实效性。
2.在高职思想政治教育中坚持学生主体地位，有利于增强学生的自觉性、自主性。高职学生对思想政治教育、对学习如何做人有强烈的内在需求，因为树立科学的人生观、世界观、价值观有助于其正确解决在成长过程中遇到的各种困难和矛盾。学生是学习活动的主体，对是否思考和理解学习内容，是否把学习内容应用于自己的行动，起着决定性作用。“教师所传授的知识技能、施加的思想影响，都要通过学生自己的观察、思考、领悟、修养，才能转化为他们的本领与品质。”①传统的以教师为中心的教育方式之所以不能取得应有的教育效果，就在于它忽视了学生的主体地位。坚持学生的主体地位，激活学生自身的动力，就能够把外在的思想政治工作变成学生自觉、自主、自愿的行动。
3.在高职思想政治教育中坚持学生主体地位，有利于发挥学生的主观能动性。“教育教学过程，根本上说是作为认识主体的学生，在教师指导下有目的地去获取知识和能力的过程，这是一个能动的反映过程。”②学生在思想政治教育中的主观能动性，主要表现为学生能够在教育者的启发、指导下独立地、创造性地提升自己的思想道德素质。在思想政治教育过程中，学生并不是消极被动地适应，而是对思想政治教育学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身潜力，主动地去认识、学习、接受和内化，不断改造和提升自我，不断提高思想政治素质。坚持学生的主体地位，能激活学生的主体意识，培养他们的主体能力和创新精神，激发他们的主观能动性。 4.在高职思想政治教育中坚持学生主体地位，有利于学生学行并重、学以致用。当前，部分高职院校的思想政治教育不是从社会现实和学生生活出发，而是按知识本身的逻辑讲授，教育内容与社会现实和学生生活脱节，学生一味死记硬背而不是去探索、发现、思考和体验，获得的是知识，而不是素质，不是分析解决现实问题的能力。思想政治教育的最终目的是使学生养成良好的思想政治品质，不仅要教学生学，更主要的是教学生行，行做人之道。坚持学生主体地位，有助于他们积极主动地参与到教学和实践活动中来，把理论学习更好地化为自身的行为，做到学行并重、学以致用。
三、确立高职思想政治教育学生主体地位的对策
1.引导学生树立主体意识，培养学生的主体能力。学生思想政治教育主体意识是学生对思想政治教育的自觉认同、自觉参与、自觉学习的自我意识，能积极主动发挥个体的自觉性和能动性。传统的教育方式往往忽略学生的主体意识，教师一相情愿地组织和实施教育，容易引起学生的逆反心理。因此，要尊重、理解学生，站在他们的角度体会他们的所思所想，品味他们的生活世界，从而唤醒学生的主体意识，使他们主动自觉地学习理论知识，树立马克思主义世界观、人生观和价值观，培养创新能力，养成优良的道德品质，树立崇高的人生理想。激励学生主动参与社会实践，学会独立思考，自主调节道德行为，承担社会责任。引导学生在主动参与中自我教育、自我管理、自我调节、自我完善。发展学生的主体能力，提高他们驾驭、控制、推动自己不断发展的能力。教会学生独立自主学习的态度、方法，培养学生科学的政治认知、政治情感、政治态度、政治信念，提高他们的批判性思维、价值判断和道德选择能力。坚定学生的情感、意志以增强他们的实践能力，使他们能够排除外界干扰，克服各种困难，实现人生目标。
2.以学生为中心，着力解决学生的实际问题。思想政治教育要按照学生的特点和需要量身打造，紧密结合学生的思想、生活和学习实际，紧密结合社会发展实际，针对不同年级学生的身心发展水平和认知能力，遵循由易到难、循序渐进的原则，贴近需要、贴近专业、贴近生活、贴近实际，调适教育内容，以满足学生成长成才的需要。从学生的实际出发，遵循学生的心理、思想、行为的变化发展规律，与讨论、辩论等各种方法相结合，有针对性地讲解理论，更好地让学生理解、消化、吸收。以学生为中心，以学生的“学”为主，以教师的“导”为辅，从单向流动转到师生互动，把显性教育与隐性教育相结合，消除大学生的逆反情绪，增强教育的吸引力、愉悦感。在思想政治教育的过程中，教师阐述政治问题要做到坚定政治立场，坚守政治原则，动之以情、晓之以理，引起学生的共鸣。理想信仰教育要鞭辟入里，让学生信服。寓教育于服务，着力解决学生实际问题，要深入大学生、了解大学生、服务大学生，倾听学生的声音，掌握他们真实的思想动态，为大学生办实事、做好事、解难事，帮助他们处理好成长成才过程中学习、择业、交友、健康生活等方面的具体问题。
3.建立有利于学生发挥主体性的平等、民主的师生关系。在教育过程中，能否确立学生的主体地位，在多大程度上发挥学生的主体性，取决于有什么样的师生关系，即教师的宽容、理解、支持和对批评、质疑的态度以及学生对教师的认可程度。教师要转变“唯师是从”的观念，倡导公平、正义、宽容的理念，摒弃“我讲你听”的传统方式和“防范—控制—管束”的传统模式，从等级转向平等，从控制转向引导、激励，从传递知识转向合作学习，与学生建立起尊重、信任、理解和平等、民主、合作的新型师生关系。“教师的角色变为学习导师、主持人和顾问。”③教师要用自己的爱心和思想来陶冶学生的心灵，为学生的成长成才创造条件，搭建平台。
用民主的方式开展思想政治教育工作。把教师讲学生听、教师唱独角戏转变为教师组织引导、师生共同参与，把强制灌输转变为教师启发、引导、指导与学生认识、体验、践行。灵活运用讨论式、交互式、体验式、渗透式和咨询式的教育方法，给学生提供自由参与的机会，提供独立感知、主动体验、自主思考、积极探索的空间，让学生成为思想政治工作的积极参与者，从而把思想政治工作的目标和要求变成学生的需要和愿望。
4.实施项目教学模式，让学生自主设计、自主参与、自主实践、自我提高。项目教学模式突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动地学、有个性地学，学生全过程参与，在参与中思考、选择，潜移默化地获得科学的思想政治道德知识、观念和素质。把现实社会与学生生活中有思想政治教育价值的典型素材加工成具有实体任务的项目，把思想政治理论知识巧妙地凝聚、沉淀、渗透到项目任务之中。项目教学模式让学生在具体情境中以完成项目任务的方式理解、把握、构建知识，使学习内容由间接变直接，由抽象变具体，由枯燥变有趣，由深奥变浅显，有助于学生深刻理解和灵活运用教学内容，符合高职学生形象思维强的智能类型特点。项目教学模式让学生边做事边思考，从项目活动中找到理想、信念、情感、情操、世界观、人生观和价值观的因素，从而得到自我教育、自我升华。引导学生分析事实，让他们自己思考、推理，得出结论，发现答案，最后解决问题。在有意义地完成项目任务的过程中，学生把思想政治理论内化为理想信念，外化为行为习惯，自觉地把思想政治理论应用于生活实际，处理自身所遇到的实际问题。
［注释］
①②徐曼.对高校思想政治理论课教学创新的思考［J］.教育与现代化，2009（2）：20，21.
③赵志群.职业教育与培训学习新概念［M］.北京：科学出版社，2003：215.
［关键词］高职 思想政治教育 学生 主体地位
［作者简介］刘申辉（1970- ），男，河南邓州人，河南司法警官职业学院，副教授，研究方向为思想政治教育教学。（河南 郑州 450011）
［课题项目］本文系2009年河南省高等教育教学改革研究项目“高职院校思政理论课课程单元项目教学模式研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2009SJGLX414）
［中图分类号］G711 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）26-0056-02
坚持学生主体地位是加强和改进思想政治教育的切入点和着力点，学生主体地位的实现有助于增强高职思想政治教育的实效性和针对性。因此，如何实现学生的主体地位，是高职院校思想政治教育工作亟待解决的重大课题。
一、高职思想政治教育工作中学生主体地位缺失问题
1.主体意识淡化，价值选择和道德判断能力不强。在一些高职院校，把思想政治教育等同于单纯的理论讲解，把思想政治理论课教学变成了纯粹的知识教育。学生一味死记硬背而不是去探索、发现、思考和体验，没有情感、想象、思维，品味不到其中的价值意义，久而久之，情感逐渐钝化、冷漠，道德选择和判断能力降低，责任感弱化。这样培养出来的学生，知识很丰富，善于讲大话、套话、空话，不会进行价值选择和自我道德调节，不会在复杂情境中作出价值判断，缺乏感动之心、体谅之心、情趣之心和同情之心。
2.忽略大学生的实际需求，动摇了学生的中心地位。当前的思想政治教育不是从大学生思想实际出发，而是按知识本身的逻辑讲授理论。在理论联系实际时，只谈国家大事，忽视大学生的个性需求和个性发展，不结合他们的情感和喜怒哀乐，不善于引导学生用理论分析、解决自己的学习、生活、情感、交友、就业问题。似乎是为了教育而教育，而不是为了培养学生用理论解决实际问题的能力，动摇了学生的中心地位。如此教育，学生体会不到教育内容与现实生活之间的联系，大道理学了不少，但在现实生活中遇到具体问题时，还是不知所措。
3.教育方式生硬、单调，挫伤了学生的主动性、自觉性。传统的高职思想政治教育以教师、课堂和书本为中心，以教师讲授、学生记忆和理解为主要特征。教师是知识的绝对权威，是学生学习的灌输者，学生处于被动地位。教师台上讲、学生台下听，搞填鸭式教学，课堂教学是“粉笔加讲授”，在黑板上教学生怎样做人，在教室里与学生空谈道德，教师讲得辛苦，学生听得乏味。过于依赖灌输式教育，把学生当做没有思维、没有感性、没有个性的“物”，缺乏经常性的平等交流，挫伤了学生的主动性、自觉性。
4.社会实践搞形式，剥夺了学生的主体角色权利。社会实践是高职思想政治教育的一个重要环节。务实、认真的社会实践是一次鲜活的思想政治教育，起到增强教育效果、净化灵魂、提升品质的作用。在实际工作中，一些高职院校的社会实践不按规律办事，主题随意设定，过程教师设计，组织活动包办代替，学生只是被参与。忽视学生的主体地位，不顾学生的感受，要表面热闹而不管实际效果，重形式轻内容，片面追求手段、形式，忽略社会实践的根本目的。形式主义的社会实践无视学生个性的存在，剥夺了学生设计、参与和角色扮演的权利，掐断了理论与实际、知识与能力的联系通道。
二、在高职思想政治教育中坚持学生主体地位的意义
1.在高职思想政治教育中坚持学生主体地位，有利于契合学生的实际。高职学生大多数是积极向上的，但是也不同程度地存在一些问题。例如，观察社会问题的思想方式偏激、狭隘，对社会缺乏足够的了解；对困难估计不足，热情有余而理性欠缺；过多地从自身的需要出发看问题、办事情，有功利化倾向；对生活和学习困难感到惶恐和无助，对激烈的就业竞争感觉可怕和迷茫。各种复杂问题的困扰使他们产生焦虑的情绪，充满了矛盾和痛苦，内心寂寞、孤独，希望有人来关心和理解他们，与他们推心置腹地交流。坚持学生主体地位，尊重学生的独立人格，以民主平等的方式交流沟通，给学生思考、判断、选择的空间，能满足学生自尊、自信、自主的心理需求，赢得学生认可，增强思想政治教育的实效性。
2.在高职思想政治教育中坚持学生主体地位，有利于增强学生的自觉性、自主性。高职学生对思想政治教育、对学习如何做人有强烈的内在需求，因为树立科学的人生观、世界观、价值观有助于其正确解决在成长过程中遇到的各种困难和矛盾。学生是学习活动的主体，对是否思考和理解学习内容，是否把学习内容应用于自己的行动，起着决定性作用。“教师所传授的知识技能、施加的思想影响，都要通过学生自己的观察、思考、领悟、修养，才能转化为他们的本领与品质。”①传统的以教师为中心的教育方式之所以不能取得应有的教育效果，就在于它忽视了学生的主体地位。坚持学生的主体地位，激活学生自身的动力，就能够把外在的思想政治工作变成学生自觉、自主、自愿的行动。
3.在高职思想政治教育中坚持学生主体地位，有利于发挥学生的主观能动性。“教育教学过程，根本上说是作为认识主体的学生，在教师指导下有目的地去获取知识和能力的过程，这是一个能动的反映过程。”②学生在思想政治教育中的主观能动性，主要表现为学生能够在教育者的启发、指导下独立地、创造性地提升自己的思想道德素质。在思想政治教育过程中，学生并不是消极被动地适应，而是对思想政治教育学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身潜力，主动地去认识、学习、接受和内化，不断改造和提升自我，不断提高思想政治素质。坚持学生的主体地位，能激活学生的主体意识，培养他们的主体能力和创新精神，激发他们的主观能动性。 4.在高职思想政治教育中坚持学生主体地位，有利于学生学行并重、学以致用。当前，部分高职院校的思想政治教育不是从社会现实和学生生活出发，而是按知识本身的逻辑讲授，教育内容与社会现实和学生生活脱节，学生一味死记硬背而不是去探索、发现、思考和体验，获得的是知识，而不是素质，不是分析解决现实问题的能力。思想政治教育的最终目的是使学生养成良好的思想政治品质，不仅要教学生学，更主要的是教学生行，行做人之道。坚持学生主体地位，有助于他们积极主动地参与到教学和实践活动中来，把理论学习更好地化为自身的行为，做到学行并重、学以致用。
三、确立高职思想政治教育学生主体地位的对策
1.引导学生树立主体意识，培养学生的主体能力。学生思想政治教育主体意识是学生对思想政治教育的自觉认同、自觉参与、自觉学习的自我意识，能积极主动发挥个体的自觉性和能动性。传统的教育方式往往忽略学生的主体意识，教师一相情愿地组织和实施教育，容易引起学生的逆反心理。因此，要尊重、理解学生，站在他们的角度体会他们的所思所想，品味他们的生活世界，从而唤醒学生的主体意识，使他们主动自觉地学习理论知识，树立马克思主义世界观、人生观和价值观，培养创新能力，养成优良的道德品质，树立崇高的人生理想。激励学生主动参与社会实践，学会独立思考，自主调节道德行为，承担社会责任。引导学生在主动参与中自我教育、自我管理、自我调节、自我完善。发展学生的主体能力，提高他们驾驭、控制、推动自己不断发展的能力。教会学生独立自主学习的态度、方法，培养学生科学的政治认知、政治情感、政治态度、政治信念，提高他们的批判性思维、价值判断和道德选择能力。坚定学生的情感、意志以增强他们的实践能力，使他们能够排除外界干扰，克服各种困难，实现人生目标。
2.以学生为中心，着力解决学生的实际问题。思想政治教育要按照学生的特点和需要量身打造，紧密结合学生的思想、生活和学习实际，紧密结合社会发展实际，针对不同年级学生的身心发展水平和认知能力，遵循由易到难、循序渐进的原则，贴近需要、贴近专业、贴近生活、贴近实际，调适教育内容，以满足学生成长成才的需要。从学生的实际出发，遵循学生的心理、思想、行为的变化发展规律，与讨论、辩论等各种方法相结合，有针对性地讲解理论，更好地让学生理解、消化、吸收。以学生为中心，以学生的“学”为主，以教师的“导”为辅，从单向流动转到师生互动，把显性教育与隐性教育相结合，消除大学生的逆反情绪，增强教育的吸引力、愉悦感。在思想政治教育的过程中，教师阐述政治问题要做到坚定政治立场，坚守政治原则，动之以情、晓之以理，引起学生的共鸣。理想信仰教育要鞭辟入里，让学生信服。寓教育于服务，着力解决学生实际问题，要深入大学生、了解大学生、服务大学生，倾听学生的声音，掌握他们真实的思想动态，为大学生办实事、做好事、解难事，帮助他们处理好成长成才过程中学习、择业、交友、健康生活等方面的具体问题。
3.建立有利于学生发挥主体性的平等、民主的师生关系。在教育过程中，能否确立学生的主体地位，在多大程度上发挥学生的主体性，取决于有什么样的师生关系，即教师的宽容、理解、支持和对批评、质疑的态度以及学生对教师的认可程度。教师要转变“唯师是从”的观念，倡导公平、正义、宽容的理念，摒弃“我讲你听”的传统方式和“防范—控制—管束”的传统模式，从等级转向平等，从控制转向引导、激励，从传递知识转向合作学习，与学生建立起尊重、信任、理解和平等、民主、合作的新型师生关系。“教师的角色变为学习导师、主持人和顾问。”③教师要用自己的爱心和思想来陶冶学生的心灵，为学生的成长成才创造条件，搭建平台。
用民主的方式开展思想政治教育工作。把教师讲学生听、教师唱独角戏转变为教师组织引导、师生共同参与，把强制灌输转变为教师启发、引导、指导与学生认识、体验、践行。灵活运用讨论式、交互式、体验式、渗透式和咨询式的教育方法，给学生提供自由参与的机会，提供独立感知、主动体验、自主思考、积极探索的空间，让学生成为思想政治工作的积极参与者，从而把思想政治工作的目标和要求变成学生的需要和愿望。
4.实施项目教学模式，让学生自主设计、自主参与、自主实践、自我提高。项目教学模式突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动地学、有个性地学，学生全过程参与，在参与中思考、选择，潜移默化地获得科学的思想政治道德知识、观念和素质。把现实社会与学生生活中有思想政治教育价值的典型素材加工成具有实体任务的项目，把思想政治理论知识巧妙地凝聚、沉淀、渗透到项目任务之中。项目教学模式让学生在具体情境中以完成项目任务的方式理解、把握、构建知识，使学习内容由间接变直接，由抽象变具体，由枯燥变有趣，由深奥变浅显，有助于学生深刻理解和灵活运用教学内容，符合高职学生形象思维强的智能类型特点。项目教学模式让学生边做事边思考，从项目活动中找到理想、信念、情感、情操、世界观、人生观和价值观的因素，从而得到自我教育、自我升华。引导学生分析事实，让他们自己思考、推理，得出结论，发现答案，最后解决问题。在有意义地完成项目任务的过程中，学生把思想政治理论内化为理想信念，外化为行为习惯，自觉地把思想政治理论应用于生活实际，处理自身所遇到的实际问题。
［注释］
①②徐曼.对高校思想政治理论课教学创新的思考［J］.教育与现代化，2009（2）：20，21.
③赵志群.职业教育与培训学习新概念［M］.北京：科学出版社，2003：215.