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学习是一个动态概念，它强调的是一种持续变革的特征。现在，对于学习活动的关注重点已经从个人学习转移到了组织学习。众所周知，学习是个人成长的要素，学习对组织成长同样重要。作为个人集合体的组织，必须以一种适当的形式、流程来保证组织学习，从而应对不断变化的环境。
构建幼儿园学习型组织，就是要通过教师的自主学习和团体学习，形成幼儿园浓厚的学习气氛，进而充分发挥教师的创造性，为实现幼儿园的共同愿景而创造性工作的组织。在幼儿园学习型组织中，每个教师把学习作为工作和发展的方式，作为工作和生活中不可缺少的组成部分，每个教师都充分理解并认同幼儿园的发展目标，全心全意为幼儿园的发展做奉献。造就一个学习型的教师团体，是建构幼儿园学习型组织的关键。如何将学习型组织理念应用于幼儿园呢？笔者认为有以下几点：
一、园长观念的转变和更新
学习型组织无疑具有很强的生命力，然而要真正成为幼儿园的自觉行动，首先需要幼儿园领导观念的转变和更新，需要幼儿园领导对其的重视、关注和身体力行，同时，领导应将权力、观念、信息分给大家，也就是说学习型组织的领导要将自己奉献给组织。
幼儿园作为一个育人机构，更应重视学习型组织的建设。学习型组织体现了知识经济时代对组织管理模式的要求，其战略目标是提高学习的速度、能力和才能，通过建立愿景发现和改进组织的思维模式，改变组织成员的行为。这些年的诸多实践表明，开展学习型组织是提高幼儿园活力的有效途径，是应对知识经济的必然选择。虽然幼儿园的具体环境不同、基础条件有差异，但是在迈向学习型组织的过程中，有许多共性的东西是值得相互借鉴的。其中，树立对学习型组织的正确观念是主要因素，主要包括：广泛适用的观念、重点突破的观念（比如，自我超越和提高教师素质、建立共同愿景和提高组织向心力、系统思考与提高组织的思维水平等）、不断修炼的观念、综合运用的观念。然而，这些对园长的能力也提出了较高的要求，园长自己首先要加强学习，不断提高自己的教育理论水平和业务素养，增强自己的人格魅力，努力成为学者型、专家型的园长。同时，园长更有义务在幼儿园里培育起一种浓厚的学习气氛，使教师和幼儿得到熏陶。
二、理论内化，形成共识
幼儿园管理者应让教师形成以下共识：学习和工作不分离，读书是学习，工作也是学习，学习是为了更好地工作。
以往那种把人的一生分为学习和工作两个阶段，认为大学毕业就可以高枕无忧了，“文凭一生管用”的观念已经过时。人们都有了深刻的体验：工作中知识不及时补充更新，仅凭经验做事，就不能适应不断发展的社会需求，自然会被社会淘汰。实际上，我们每个人都有切身感觉，一个人在学校里学到的知识只有极少部分能直接运用到工作实践中，大量的知识和技能要在工作实践中学习和掌握。现代社会是知识经济时代，现代信息技术的发展周期越来越短，频率越来越快，“要给学生一碗水，自己必须要有一桶水”，教师用传统的方式不可能应对瞬息万变的教育变革，只有通过不断的重新学习，去更新观念、充实知识，不断地创新和超越自我。“授之于鱼，不若授之于渔”，古时候就倡导的教育理念，现代化的今天依然是我们教育的追求，为此，提高幼儿的综合素质，一个重要的方面就是让幼儿学会学习、学会思考、学会自我发展。其前提就是老师首先要是个会学习、会思考、会自我发展的人，因而，教师要形成共识，在不断的学习中思考，进步，最终成就自我发展。
三、建立共同愿景
愿景是人们心中或脑海中所持有的意象或景象，共同愿景也是组织中人们所共同持有的意象或景象，它创造出众人是一体的感觉，并遍布到组织全面的活动，而使各种不同的活动融汇起来。共同愿景是组织所有成员共同发自内心的意愿，这种意愿不是抽象的东西，而是具体的、能够激发所有成员为这一愿景做出奉献的任务、事业或使命，它能够创造巨大的凝聚力。共同愿景的吸引力和凝聚力将直接影响园所的发展方向、文化的塑形，创设共同愿景，并在共同愿景的基础上形成园所共同的价值观是极为重要的。因此，幼儿园首先应着力于园所共同愿景的生成与传播，把建立共同愿景当成日常工作的核心。需要强调的是，建立共同愿景并不排斥个人和组织都应有自己的奋斗目标。建立团体学习的机制，致力于改善思维的品质，发展共同愿景，是学习型幼儿园组织建设的重要举措。
四、重视团体学习
幼儿园教师不仅是保教工作的主体力量，也是自身学习和提高的主人，不仅是自我学习的主人，又是他人学习的帮助者、指导者。幼儿园要创设便利的团体学习环境，营造浓厚的团体学习氛围，保证教师团体学习的客观条件。
新任教师普遍都有这样的感觉：缺乏来自幼儿园和其他教师的团队支持，他们的专业成长仍主要靠自我摸索、自然成熟。而急剧变革的社会对教育的要求，显然是容不得教师慢慢成长的。因此，幼儿园要引导广大教师确立“团体学习”的观念，学会合作，双赢共进，形成取长补短、相携互助的协作学习氛围。不但要重视个人学习和个人智力的开发，更要强调广大教师的合作学习和团队精神的形成。幼儿园要通过团体学习强化教师的集体合作、对话与分享意识和行为，减少教师职业的孤独感，形成幼教职业幸福感，使教师彼此成为专业发展的伙伴。
总之，构建幼儿园学习型组织的过程就是通过各种途径加强组织学习，从而增强组织自身能力，以引起组织行为或绩效的改善的过程。达到这一效果，则需要幼儿园真正付诸于实践，在实践中不断完善，不断超越，成为对园所的长久发展有持续推动作用的组织。
参考文献
[1]卢盛忠主编管理心理学.浙江教育出版社
[2]范国睿著.幼儿园管理的理论与实务.
[3]陈孝彬主编.教育管理学
[4]彼得·圣吉著.第五项修炼
构建幼儿园学习型组织，就是要通过教师的自主学习和团体学习，形成幼儿园浓厚的学习气氛，进而充分发挥教师的创造性，为实现幼儿园的共同愿景而创造性工作的组织。在幼儿园学习型组织中，每个教师把学习作为工作和发展的方式，作为工作和生活中不可缺少的组成部分，每个教师都充分理解并认同幼儿园的发展目标，全心全意为幼儿园的发展做奉献。造就一个学习型的教师团体，是建构幼儿园学习型组织的关键。如何将学习型组织理念应用于幼儿园呢？笔者认为有以下几点：
一、园长观念的转变和更新
学习型组织无疑具有很强的生命力，然而要真正成为幼儿园的自觉行动，首先需要幼儿园领导观念的转变和更新，需要幼儿园领导对其的重视、关注和身体力行，同时，领导应将权力、观念、信息分给大家，也就是说学习型组织的领导要将自己奉献给组织。
幼儿园作为一个育人机构，更应重视学习型组织的建设。学习型组织体现了知识经济时代对组织管理模式的要求，其战略目标是提高学习的速度、能力和才能，通过建立愿景发现和改进组织的思维模式，改变组织成员的行为。这些年的诸多实践表明，开展学习型组织是提高幼儿园活力的有效途径，是应对知识经济的必然选择。虽然幼儿园的具体环境不同、基础条件有差异，但是在迈向学习型组织的过程中，有许多共性的东西是值得相互借鉴的。其中，树立对学习型组织的正确观念是主要因素，主要包括：广泛适用的观念、重点突破的观念（比如，自我超越和提高教师素质、建立共同愿景和提高组织向心力、系统思考与提高组织的思维水平等）、不断修炼的观念、综合运用的观念。然而，这些对园长的能力也提出了较高的要求，园长自己首先要加强学习，不断提高自己的教育理论水平和业务素养，增强自己的人格魅力，努力成为学者型、专家型的园长。同时，园长更有义务在幼儿园里培育起一种浓厚的学习气氛，使教师和幼儿得到熏陶。
二、理论内化，形成共识
幼儿园管理者应让教师形成以下共识：学习和工作不分离，读书是学习，工作也是学习，学习是为了更好地工作。
以往那种把人的一生分为学习和工作两个阶段，认为大学毕业就可以高枕无忧了，“文凭一生管用”的观念已经过时。人们都有了深刻的体验：工作中知识不及时补充更新，仅凭经验做事，就不能适应不断发展的社会需求，自然会被社会淘汰。实际上，我们每个人都有切身感觉，一个人在学校里学到的知识只有极少部分能直接运用到工作实践中，大量的知识和技能要在工作实践中学习和掌握。现代社会是知识经济时代，现代信息技术的发展周期越来越短，频率越来越快，“要给学生一碗水，自己必须要有一桶水”，教师用传统的方式不可能应对瞬息万变的教育变革，只有通过不断的重新学习，去更新观念、充实知识，不断地创新和超越自我。“授之于鱼，不若授之于渔”，古时候就倡导的教育理念，现代化的今天依然是我们教育的追求，为此，提高幼儿的综合素质，一个重要的方面就是让幼儿学会学习、学会思考、学会自我发展。其前提就是老师首先要是个会学习、会思考、会自我发展的人，因而，教师要形成共识，在不断的学习中思考，进步，最终成就自我发展。
三、建立共同愿景
愿景是人们心中或脑海中所持有的意象或景象，共同愿景也是组织中人们所共同持有的意象或景象，它创造出众人是一体的感觉，并遍布到组织全面的活动，而使各种不同的活动融汇起来。共同愿景是组织所有成员共同发自内心的意愿，这种意愿不是抽象的东西，而是具体的、能够激发所有成员为这一愿景做出奉献的任务、事业或使命，它能够创造巨大的凝聚力。共同愿景的吸引力和凝聚力将直接影响园所的发展方向、文化的塑形，创设共同愿景，并在共同愿景的基础上形成园所共同的价值观是极为重要的。因此，幼儿园首先应着力于园所共同愿景的生成与传播，把建立共同愿景当成日常工作的核心。需要强调的是，建立共同愿景并不排斥个人和组织都应有自己的奋斗目标。建立团体学习的机制，致力于改善思维的品质，发展共同愿景，是学习型幼儿园组织建设的重要举措。
四、重视团体学习
幼儿园教师不仅是保教工作的主体力量，也是自身学习和提高的主人，不仅是自我学习的主人，又是他人学习的帮助者、指导者。幼儿园要创设便利的团体学习环境，营造浓厚的团体学习氛围，保证教师团体学习的客观条件。
新任教师普遍都有这样的感觉：缺乏来自幼儿园和其他教师的团队支持，他们的专业成长仍主要靠自我摸索、自然成熟。而急剧变革的社会对教育的要求，显然是容不得教师慢慢成长的。因此，幼儿园要引导广大教师确立“团体学习”的观念，学会合作，双赢共进，形成取长补短、相携互助的协作学习氛围。不但要重视个人学习和个人智力的开发，更要强调广大教师的合作学习和团队精神的形成。幼儿园要通过团体学习强化教师的集体合作、对话与分享意识和行为，减少教师职业的孤独感，形成幼教职业幸福感，使教师彼此成为专业发展的伙伴。
总之，构建幼儿园学习型组织的过程就是通过各种途径加强组织学习，从而增强组织自身能力，以引起组织行为或绩效的改善的过程。达到这一效果，则需要幼儿园真正付诸于实践，在实践中不断完善，不断超越，成为对园所的长久发展有持续推动作用的组织。
参考文献
[1]卢盛忠主编管理心理学.浙江教育出版社
[2]范国睿著.幼儿园管理的理论与实务.
[3]陈孝彬主编.教育管理学
[4]彼得·圣吉著.第五项修炼