[摘 要]六年级上册第五单元作为一个习作单元，其教学策略应读与写并重，讲究自我表达与他人交流的结合。在习作单元教学过程中，应树立起学生的读者意识，从学生需求、单元整体设计教学过程，围绕单元要素进行教学资源聚合、写作活动整合、读写训练组合，注重习作方法的指导、习作内容训练以及最后的习作评价。这样，能有效促进学生语力的提升，让习作真正成为有效的交际工具。
　　[关键词]习作单元;教学策略;整体教学;语力培养
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）28-0012-02
　　一直以来，阅读理解和语言表达是语文教学的双翼，二者互为依托、相辅相成。统编语文教材“加大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡”，尤其是习作单元这一全新板块的出现，其意义是不言而喻的。在这一单元体系里，学生利用教材读懂语言文字并能正确运用语言文字进行表达显得有文可凭、有据可依、有理可得，从而提升学生学习语文的能力。但是，在一些习作课堂教学中，经常出现举手少、读不通、说不好、写不出等现象。这是教师只注重知识的传输、技巧的传递，而忽略方法的传授与语力的培养所至。因此，要想使学生对语文保持强劲的学习势头，就要重视学生的语力培养。以下结合六年级上册第五单元的教学，谈谈自己的实践思考。
　　一、树立一个意识
　　管建刚老师在一次报告中展示了一个学生的习作：《我的臭美妈妈》。学生用他稚嫩的文笔、朴实的语言，真实勾勒出一个爱美怕衰老、会化妆打扮的妈妈形象。与会教师阅读后都会心一笑，认为小作者表达非常有趣。然而，管建刚老师一连串的问题耐人寻味：“老师们，你们觉得这篇习作是有意思还是有意义？这样的文章评奖，你会给一等奖吗？不是鼓励学生‘我手写我心’的吗？”
　　清代诗人江[氵是]