【关键词】记叙类作文 教学指导
　　《石壕吏》
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2014）06A-
　　0045-01
　　
　　八年级2013~2014学年初中语文期末测试的作文题要求是：用倒叙的方法将《石壕吏》改写成一篇记叙文，要求想象合理，人物特点鲜明，结构完整，叙述清楚，字数在600字以上。就学生的作文来看，失分点比较多。虽然学生在小学阶段已经学习了记叙类作文的写法，但是到了初中也未必能写好记叙类作文。下面笔者以《石壕吏》的改写为例，谈一谈初中记叙类作文的教学。
　　一、从记叙文文体知识入手，将阅读教学与作文指导结合起来
　　《石壕吏》一文以顺叙的方式展开记叙，而考题则要求学生用倒叙的方法将其改写成一篇记叙文，主要考查学生对倒叙这一叙述方法的运用，而大部分学生的作文没有用倒叙的方法进行改写。倒叙是根据表达的需要，将事件的结局或某个重要的、突出的片段提到文章的开头，然后按照事件发展的始末展开叙述。那么，《石壕吏》的结尾“天明登前途，独与老翁别”就变成了文章的开头。教师在教学记叙类课文时，应当让学生明白记叙类文章的记叙顺序就是文章的结构脉络，同时将阅读教学与作文教学相结合，引导学生学以致用。例如，在阅读教学中，教师可以将复述课文与写作训练指导结合起来，指导学生尝试变换记叙顺序来复述课文，也可以指导学生在练习写作开头与结尾时，尝试采用不同的记叙顺序来写。当阅读教学与写作教学指导相结合时，有利于提高学生的写作能力。
　　二、在不同的学段制定不同的记叙类作文教学目标
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“能变换文章的文体或表达方式进行改写。”《石壕吏》是叙事性的诗歌，作文考题要求学生将《石壕吏》改写成记叙文，目的是让学生通过改写更好地体会不同的文体在语言、人称、结构、表现手法方面的异同，学会用不同的文体表现相同的内容。有的学生将原文翻译为现代文，未能区别叙事性诗歌与记叙文二者的异同。因此，学生只有在掌握了两种或几种文体的前提下，才能够做到变换文章的文体进行改写。在教学时，教师要根据不同的学段设计不同的教学目标。如七年级记叙类作文教学应侧重记人、叙事的指导训练，要求学生掌握记人、叙事写作的基本要领，要求写作时做到文从字顺，说真话、抒真情，合理安排文章结构，使文章脉络清晰，叙述完整。八年级记叙类作文教学应侧重写景状物的训练，特别是在技法掌握与运用上要求要高一些。又如以记人为主的记叙文，不仅要掌握人物描写的一般方法，还要学会在文中添加一些环境描写，突出人物性格特点。九年级记叙类作文教学要侧重话题作文、材料作文、命题或半命题作文、书信等多种文体的训练，在立意、选材、布局谋篇上下功夫。教师只有按照不同学段进行相应的记叙类作文教学指导，才能有效地提高学生改写文章的技能。
　　三、在改写经典古诗文中提高学生写记叙类作文的能力
　　《石壕吏》原文只有140个多字，作文考题要求学生发挥想象，将原文改写成600字以上的记叙文。笔者在学生的作文中发现，有的学生在描写环境时脱离原文，有的学生在描寫人物语言或人物心理上与原文特定环境下的人物性格特点不相符，有的学生在叙述时运用的语言比较晦涩，表述不清。从学生的作文中可以看出，学生在写作时缺乏想象与创新。因此，在不改变原文主题的前提下，教师可以从改变文章的记叙顺序、环境氛围、情节内容、人物描写等方面培养学生的想象力和创新能力。以《惠子相梁》一文为例，庄子通过讲述鹓鶵的故事表明自己与惠子迥然不同的性格特点与志趣。然而，原文中的人物描写并不多，教师可以引导学生发挥想象补充情节，并对文中庄子与惠子的表情、动作、心理等进行细致的描写。这种在原文基础上展开合理想象的改写，是培养学生创造性与发散性思维的重要途径。例如，改写《五柳先生传》时，学生只要结合自己的经历，改变原文叙述的人称就可以写出一篇很好的个人自传。类似这样的文章还有很多，教师要善于引导学生进行改写，提高学生写记叙类作文的能力。
　　初中语文记叙类作文教学指导方法多种多样，教师只有进行合理地规划，扎实地开展作文写作训练，才会收到良好的教学效果。
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