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摘要：学生是学习和发展的主体，新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而合作学习则是新课改倡导的重要学习方法。
关键词：合作学习 合作意识 技能 形式
学生是学习和发展的主体，新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而合作学习则是新课改倡导的重要学习方法。它是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，在合作学习中，学生主动参与，乐于探究，不但能自主获取知识，而且能培养学习能力和创新精神。改变了以往课堂教学中强调学生接受学习、死记硬背、机械训练等状况。合作学习的优势有目共睹。但是怎样在低年级语文教学中开展合作学习呢？自从我校开展市级课题《农村小学语文合作学习研究》以来，我和其他老师在语文教学中发现在合作学习中存在一些问题。
1. 合作流于形式，没有实际效果
合作学习要充分调动学生的求知欲和积极探索的精神，学生以小组为单位对课文中的重点问题进行合作交流，集思广益，优势互补，寻求最佳效果。可在实际教学中，有的的教师为合作而合作，把合作学习当成一种时尚的形式，课堂上看起来热热闹闹，可学习效果却令人失望。答案大同小异，缺乏独特见解。究其原因，一是问题没有合作价值，二是合作过于频繁，学生交流的时间和空间不足，特别是对于低年级学生来说，是学习的起步阶段，讨论的问题如果做不到“少而精”，学生连合作讨论的问题都记不住，怎能达到合作的效果呢？
2.学生缺乏主动合作意识
低年级学生年龄小，学习年龄有限，自控力差。缺少主动合作学习的意识，或乱作一团，或不知所云，小组成员各干各的。在交流过程中，发言不主动，即使有学生发言，其他成员做不到认真听，积极参与交流，很难达到合作效果。
3.学生的参与度不平衡
低年级学生有着较强的表现欲，都希望自己的意见得到老师和同学们的表扬。可小组成员因学习能力、个性差异等因素的影响，往往在小组学习中缺乏公平性。好学生发言的机会多，代表小组汇报的机会也多；而后进生常常是默默无闻，即使发表了意见，也容易被忽略。
除此之外，在合作学习中还有许多问题，如分组不当，学生合作时间不足，教师课堂调控不利等，在此不一一赘述。种种原因使合作学习耗时多、收效少，达不到预期效果。我在教学中不断进行反思、总结，要想在低年级语文教学中有效地开展合作学习，我认为应该从以下几方面着手。
1.合理分组，明确分工
合作学习是学生主动参与，自我实践、自我总结的过程，在学习中要以小组为单位进行学习交流，因此如何分组至关重要。教师要全面了解班级学生的学习情况，统筹兼顾，充分考虑如何做到优势互补，如何发挥好学生解决问题的合力，如何做到在小组间整体水平基本平衡等要素的基础上进行分组，每组人数以4—6人为宜，在编排座位时做好安排，以利于合作学习的开展。每小组要选组织能力、协调能力、责任心强的学生当组长，其他成员也要明确分工，如记录员、汇报员等，让每个人都能成为学习的主角。小组内各角色不是固定的，要根据实际情况进行调整，这样不仅可以调动学生的积极性，还可以满足学生的自我心理需求，提高综合能力。
2.教给学生合作学习的技能
由于低年级学生的认知水平、自我控制力、与他人沟通能力有限，若想有效地开展合作学习，必须有一个学会合作的过程，不可能一蹴而就。教师要耐心细致地指导，参与到合作学习中去，示范合作学习的方法，让学生逐步掌握合作的技能，提高合作学习的效果。一是要培养学生善于倾听别人的意见，做到“我会听”。要听清楚别人表达的意思，不要打断别人的发言，有不同意见必须等别人说完后再提出来等。二是培养学生学会表达自己的意见，做到“我会说”。每个学生能清楚地说出自己的意见。对于低年级的学生来说，要求不宜太高，以免挫伤学生的积极性。对于一些胆小自卑的学生，不能不闻不问，教师要鼓励他们，激发他们的表达欲望，逐步让他们敢说、爱说、会说。三是培养学生学会思考。在合作学习中，切忌“人云亦云”的现象，教师要引导学生开动思维，积极思考。当小伙伴发言时，其他学生一定要想一想他说的对不对？我有没有更好的答案？这样学生才能出现独特的见解，迸发出智慧的火花。四是要培养学生自觉遵守纪律。在合作交流中，大部分学生在认真思考、积极发言，而少数学生或大声喧哗，或三心二意，很难保证合作的效果。教师在巡视、参与的过程中，时时提醒学生的注意力，维护好班级纪律，控制音量，保证合作学习有效开展。
3.精心设计合作学习的问题
在合作学习的过程中，我认为精心设计合作讨论的问题非常重要。对于大部分学生经过独立思考能解决的问题就没有合作的价值，只有那些针对课文的重难点，具有探究性和开放性的问题提供给学生，让学生认识到单凭个人的力量难以考虑周全，需要集体智慧才能解决的问题，才有合作学习的必要，从而让学生自觉自愿地进行合作学习。
4.小组合作学习的形式要灵活多样
合作学习的形式是根据课文内容而确定的，因此，形式应灵活多样。尤其是低年级学生对新颖的合作形式更感兴趣。我在教学中，除了运用合作交流这个主要形式外，还运用了其他的合作方法。
（1）小组合作检查
如在识字教学中，当学生学完生字后，为了提高效率，也使检查更全面，常常以小组为单位互相检查生字的读音、字形、字义的掌握情况。
（2）分角色朗读课文
分角色朗读是深化课文内容的重要方法。学生只有充分理解课文内容，把文中人物思想揣摩透彻，才能声情并茂地表现出来。
（3）合作表演
低年级很多课文故事性强，语言生动形象，很适合学生表演。而低年级学生的表演欲也强，可寓教于乐。
（4）合作续编故事
续编故事能充分调动学生学习积极性，让学生放飞思绪，有更大的想象空间。对于低年级学生来说，单凭学生个人的力量编故事往往会出现内容简单，情节不合理等问题。如果用小组合作来完成，大家齐心协力，编出来的故事就会生动有趣。
当然合作的形式还有许多，如猜字谜、做游戏、课本剧表演等。如何选择，应以课文的特点而定。
总之，开展合作学习，旨在转变学生的学习方式，让学生真正学会学习，真正成为学习的主人。在合作学习中，不仅让学生学习知识，培养能力，还能增进学生间的情感交流，培养学生勇于探索的精神。只要我们不断探索、总结合作学习的方法，循序渐进，一定会提高语文教学质量，促进学生全面发展。
关键词：合作学习 合作意识 技能 形式
学生是学习和发展的主体，新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而合作学习则是新课改倡导的重要学习方法。它是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，在合作学习中，学生主动参与，乐于探究，不但能自主获取知识，而且能培养学习能力和创新精神。改变了以往课堂教学中强调学生接受学习、死记硬背、机械训练等状况。合作学习的优势有目共睹。但是怎样在低年级语文教学中开展合作学习呢？自从我校开展市级课题《农村小学语文合作学习研究》以来，我和其他老师在语文教学中发现在合作学习中存在一些问题。
1. 合作流于形式，没有实际效果
合作学习要充分调动学生的求知欲和积极探索的精神，学生以小组为单位对课文中的重点问题进行合作交流，集思广益，优势互补，寻求最佳效果。可在实际教学中，有的的教师为合作而合作，把合作学习当成一种时尚的形式，课堂上看起来热热闹闹，可学习效果却令人失望。答案大同小异，缺乏独特见解。究其原因，一是问题没有合作价值，二是合作过于频繁，学生交流的时间和空间不足，特别是对于低年级学生来说，是学习的起步阶段，讨论的问题如果做不到“少而精”，学生连合作讨论的问题都记不住，怎能达到合作的效果呢？
2.学生缺乏主动合作意识
低年级学生年龄小，学习年龄有限，自控力差。缺少主动合作学习的意识，或乱作一团，或不知所云，小组成员各干各的。在交流过程中，发言不主动，即使有学生发言，其他成员做不到认真听，积极参与交流，很难达到合作效果。
3.学生的参与度不平衡
低年级学生有着较强的表现欲，都希望自己的意见得到老师和同学们的表扬。可小组成员因学习能力、个性差异等因素的影响，往往在小组学习中缺乏公平性。好学生发言的机会多，代表小组汇报的机会也多；而后进生常常是默默无闻，即使发表了意见，也容易被忽略。
除此之外，在合作学习中还有许多问题，如分组不当，学生合作时间不足，教师课堂调控不利等，在此不一一赘述。种种原因使合作学习耗时多、收效少，达不到预期效果。我在教学中不断进行反思、总结，要想在低年级语文教学中有效地开展合作学习，我认为应该从以下几方面着手。
1.合理分组，明确分工
合作学习是学生主动参与，自我实践、自我总结的过程，在学习中要以小组为单位进行学习交流，因此如何分组至关重要。教师要全面了解班级学生的学习情况，统筹兼顾，充分考虑如何做到优势互补，如何发挥好学生解决问题的合力，如何做到在小组间整体水平基本平衡等要素的基础上进行分组，每组人数以4—6人为宜，在编排座位时做好安排，以利于合作学习的开展。每小组要选组织能力、协调能力、责任心强的学生当组长，其他成员也要明确分工，如记录员、汇报员等，让每个人都能成为学习的主角。小组内各角色不是固定的，要根据实际情况进行调整，这样不仅可以调动学生的积极性，还可以满足学生的自我心理需求，提高综合能力。
2.教给学生合作学习的技能
由于低年级学生的认知水平、自我控制力、与他人沟通能力有限，若想有效地开展合作学习，必须有一个学会合作的过程，不可能一蹴而就。教师要耐心细致地指导，参与到合作学习中去，示范合作学习的方法，让学生逐步掌握合作的技能，提高合作学习的效果。一是要培养学生善于倾听别人的意见，做到“我会听”。要听清楚别人表达的意思，不要打断别人的发言，有不同意见必须等别人说完后再提出来等。二是培养学生学会表达自己的意见，做到“我会说”。每个学生能清楚地说出自己的意见。对于低年级的学生来说，要求不宜太高，以免挫伤学生的积极性。对于一些胆小自卑的学生，不能不闻不问，教师要鼓励他们，激发他们的表达欲望，逐步让他们敢说、爱说、会说。三是培养学生学会思考。在合作学习中，切忌“人云亦云”的现象，教师要引导学生开动思维，积极思考。当小伙伴发言时，其他学生一定要想一想他说的对不对？我有没有更好的答案？这样学生才能出现独特的见解，迸发出智慧的火花。四是要培养学生自觉遵守纪律。在合作交流中，大部分学生在认真思考、积极发言，而少数学生或大声喧哗，或三心二意，很难保证合作的效果。教师在巡视、参与的过程中，时时提醒学生的注意力，维护好班级纪律，控制音量，保证合作学习有效开展。
3.精心设计合作学习的问题
在合作学习的过程中，我认为精心设计合作讨论的问题非常重要。对于大部分学生经过独立思考能解决的问题就没有合作的价值，只有那些针对课文的重难点，具有探究性和开放性的问题提供给学生，让学生认识到单凭个人的力量难以考虑周全，需要集体智慧才能解决的问题，才有合作学习的必要，从而让学生自觉自愿地进行合作学习。
4.小组合作学习的形式要灵活多样
合作学习的形式是根据课文内容而确定的，因此，形式应灵活多样。尤其是低年级学生对新颖的合作形式更感兴趣。我在教学中，除了运用合作交流这个主要形式外，还运用了其他的合作方法。
（1）小组合作检查
如在识字教学中，当学生学完生字后，为了提高效率，也使检查更全面，常常以小组为单位互相检查生字的读音、字形、字义的掌握情况。
（2）分角色朗读课文
分角色朗读是深化课文内容的重要方法。学生只有充分理解课文内容，把文中人物思想揣摩透彻，才能声情并茂地表现出来。
（3）合作表演
低年级很多课文故事性强，语言生动形象，很适合学生表演。而低年级学生的表演欲也强，可寓教于乐。
（4）合作续编故事
续编故事能充分调动学生学习积极性，让学生放飞思绪，有更大的想象空间。对于低年级学生来说，单凭学生个人的力量编故事往往会出现内容简单，情节不合理等问题。如果用小组合作来完成，大家齐心协力，编出来的故事就会生动有趣。
当然合作的形式还有许多，如猜字谜、做游戏、课本剧表演等。如何选择，应以课文的特点而定。
总之，开展合作学习，旨在转变学生的学习方式，让学生真正学会学习，真正成为学习的主人。在合作学习中，不仅让学生学习知识，培养能力，还能增进学生间的情感交流，培养学生勇于探索的精神。只要我们不断探索、总结合作学习的方法，循序渐进，一定会提高语文教学质量，促进学生全面发展。