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[摘 要]翻转课堂有利于促进课堂教学学生主体性地位的发挥，对于激发学生的学习兴趣，提高学生逻辑思维能力十分有帮助，本文主要就翻转课堂进行简单的介绍，重点分析翻转课堂在高职英语教学中的实践应用。
[关键词]翻转课堂；高职英语；应用
中图分类号：P58 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）48-0010-01
引言
翻转课堂是20 世纪初提出的符合当今教育教学形式的新型教学方法，要求教师摒弃传统的教学模式，将学生作为学习活动的主体，真正提高教学效率，促进学生学习能力、思维能力的提高。当前我国已经有许多学校开始将翻转课堂应用于实际的教学过程中，但由于种种原因，翻转课堂的实效性并没有得到很好的体现，本文主要就翻转课堂教学模式在高职英语教学过程中的应用实践进行分析探讨。
一、翻转课堂在高职英语教学中的应用价值
高职英语是我国高等职业教育阶段的公共基础课。公共基础课承担着学科专业课程改革先行者和奠基者的角色。近年来，以提高教学质量为核心的高职英语教学改革也从未间断进行，但效果却不尽如人如意。翻轉课堂利用先进教育技术服务教学，这一先天优势为处于困境中的高职英语教学改革带来新思路。从这个意义上说，翻转课堂模式对于高职英语教学有着其独特的价值，具体包括以下几个方面：
首先，翻转课堂应用于高职英语教学，有利于深化教育基本理论在实践中的应用。翻转课堂作为近两年兴起并被广泛关注的教学模式，其理论基础并不是全新的，它源自“以学生为中心”的教育思想，即人本主义学习理论和建构主义学习理论。因此，翻转课堂的应用，有利于深化这两大教育理论与教育实践的结合。
其次，翻转课堂在高职英语教学中的应用，有利于提高学生英语学习效果。根据美国语言教育家克拉申的语言输入假说，语言学习最重要的是获得大量“可理解输入”（ comprehensibleinput） 材料。据此，高职英语教学过程必须关注是否让学生接触到足够多的“可理解”英语学习材料。相比传统英语教学而言，翻转课堂强调学生在课前、课中及课后学习的参与性、互动性，这就让学生接触到数量更多、形式丰富多样的语言材料，非常有利于提高学生语言学习效果。
再次，翻转课堂有利于调动学生学习积极性，提高自主学习能力。一方面，翻转课堂丰富灵活的教学方式，有利于调动学生参与度与积极性。高职英语教学以提升学生职场沟通能力、交流能力为重点，强调语言的实际应用。翻转课堂的运用，为学生提供更多语言展示、互动及应用的机会，有利于他们充分参与到课堂中去，调动其学习积极性。另一方面，翻转课堂强调课前自主探究式的知识输入环节，这有利于提升学生自主学习能力。目前，学生自主学习能力的薄弱已经成为制约英语教学效果提高的重要因素。而翻转课堂的核心环节就是在教师引导、监督、评价等形式引导下，让学生进行自主探究式的学习。因此，翻转课堂能有力促进学生自主学习能力提高，为学生解决日后工作中遇到的英语问题奠定能力基础。
二、促进翻转课堂在高职英语教学中应用的策略
2.1构建合适的教学流程
将翻转课堂应用于高职英语教学，有必要对教学流程进行重新设计。在设计过程中，需重点考虑高职英语的课程性质、课程内容特点、学生特点等几个方面内容。具体而言，教学流程既要体现高职英语课程的基础性、教学内容的职业性，又要体现学生为主体、教师为引导的角色分配，还要强调学生终身英语学习能力的培养。基于以上分析，翻转课堂应用于高职英语教学的流程应当设计为： 课前知识认知，课中知识内化，课后知识巩固三个阶段。
首先，课前知识认知阶段，其核心任务就是充分利用信息技术设计教学任务单。从而激发学生学习热情，确定学习具体目标。教学目标是灵魂、是关键，决定着课堂教学的方向，高职英语教学应以实用的教学目标来激发学生的认知动机，引导学生自主学习，个性化学习。其具体过程包括：首先，教师根据就业岗位需求、学生水平、专业特点等来确定教学目标，设计学习任务单；其次，按照知识点来收集材料，制作学习视频；再次，下发学习任务单；最后是互动反馈。
其次，课中知识内化阶段，主要是教师利用高校信息技术为教学手段，展示材料，抛出问题，为学生提供自主探究和合作学习的语言环境。在这一阶段，老师可以根据学生对于英语的掌握情况，结合PPT、视频等材料进行引导讲解、示范等；同时，可以引导学生进行情景模拟、案例分析、小组辩论等体验性较强的活动，促进学生对于语言的掌握与运用。
最后，课后知识巩固阶段，作业的布置应启发学生的反思，激发学生的学习兴趣和热情，达到巩固知识的目的。在这一阶段，教师可对学生作品进行整理，对所学知识点进行评价、总结和反思，进一步完善教学设计。学生在课后对已有知识进行查漏补缺，进行拓展学习。
2.2调整高职英语课程内容
将翻转课堂应用于高职英语教学，需要将课程内容根据学生就业岗位需要划分模块，确定知识点；再针对知识点来确定翻转的内容，以及所采用的教学策略、方法、手段等。在此基础上，确定课前、课中、课后呈现给学生的知识内容及其形式。教学过程中，课前、课中、课后的内容安排应符合认知规律。当代认知心理学家安德森从信息加工观点出发，根据知识的性质将知识分为陈述性知识和程序性知识。前者有关“什么是”，遗忘的较快；后者有关“怎么做”遗忘的较慢。翻转课堂教学为师生之间，生生之间提供更多面对面互动、思考、反思及评价的机会，从这个角度来说，课堂时间更加适合留给“怎么做”的程序性知识学习，而遗忘较快的“什么是”的陈述性知识可以留给学生课前、课后自主学习和遗忘时的复习。以翻转“餐馆就餐”知识点为例：“关于中西就餐文化差异有哪些？”，“哪些句型是可以用来订桌、点餐、买单？”这些知识只要通过“陈述、告诉”方式就可完成，是陈述性知识，可在课前将视频或材料提供给学生自主学习或复习。而对于“如何恰当完成订桌、点菜、餐桌沟通、买单”的学习内容，需要通过互动、观察、沟通、思考等高级的思维活动才能完成，属于程序性知识，在课堂上互动、展示、讨论完成效果会更好。
2.3调整高职英语评价模式
准确合理的评价能够帮助教师认识到教学过程、教学内容和教学效果存在的问题，这是采取针对性改进措施的基础。翻转课堂模式丰富了教学方法、教学手段，与之相对应的教学评价也需做出恰当调整，具体包括以下几点： 一是，评价主体多元化，不仅包括教师评价，还可以包括学生互评、学生自评。二是，评价类型及评价环节多元化。对于评价类型而言，可包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价； 而就评价环节而言，教师应当及时对每个展示、讨论环节进行评价，不仅课程结束时给学生评价，而且每节课、每次完成任务后、观察提问、作业检查、课上展示、大小测验等，都应当给予及时的反馈评价。三是，评价角度应多元化。多元智能理论认为人的智能是多元的，具体包括： 语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能。在翻转课堂模式中的评价不应再将成绩作为唯一评价角度，而应采用多元智能理论指导评价，引导学生全面发展。
三、结束语
翻转课堂的教学模式对于提高学生的学习思维能力，提高实际的教学效率十分有利，但这种学习模式学生学习自主性要求较高，这为翻转课堂的实效性的发挥带来了较大的困难，因此，实际的教学过程中，如何正确制作微课视频，提高学生的自主学习能力是应用翻转课堂教学模式时应该思考的主要问题之一。
参考文献：
[1]田野.翻转课堂教学理论在高职英语教学中的应用[J].重庆电力高等专科学校学报，2017，22（03）：4-6.
[2]梁潇源.翻转课堂在高职英语教学中的应用策略探讨[J].北京政法职业学院学报，2017（01）：121-124.
[关键词]翻转课堂；高职英语；应用
中图分类号：P58 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）48-0010-01
引言
翻转课堂是20 世纪初提出的符合当今教育教学形式的新型教学方法，要求教师摒弃传统的教学模式，将学生作为学习活动的主体，真正提高教学效率，促进学生学习能力、思维能力的提高。当前我国已经有许多学校开始将翻转课堂应用于实际的教学过程中，但由于种种原因，翻转课堂的实效性并没有得到很好的体现，本文主要就翻转课堂教学模式在高职英语教学过程中的应用实践进行分析探讨。
一、翻转课堂在高职英语教学中的应用价值
高职英语是我国高等职业教育阶段的公共基础课。公共基础课承担着学科专业课程改革先行者和奠基者的角色。近年来，以提高教学质量为核心的高职英语教学改革也从未间断进行，但效果却不尽如人如意。翻轉课堂利用先进教育技术服务教学，这一先天优势为处于困境中的高职英语教学改革带来新思路。从这个意义上说，翻转课堂模式对于高职英语教学有着其独特的价值，具体包括以下几个方面：
首先，翻转课堂应用于高职英语教学，有利于深化教育基本理论在实践中的应用。翻转课堂作为近两年兴起并被广泛关注的教学模式，其理论基础并不是全新的，它源自“以学生为中心”的教育思想，即人本主义学习理论和建构主义学习理论。因此，翻转课堂的应用，有利于深化这两大教育理论与教育实践的结合。
其次，翻转课堂在高职英语教学中的应用，有利于提高学生英语学习效果。根据美国语言教育家克拉申的语言输入假说，语言学习最重要的是获得大量“可理解输入”（ comprehensibleinput） 材料。据此，高职英语教学过程必须关注是否让学生接触到足够多的“可理解”英语学习材料。相比传统英语教学而言，翻转课堂强调学生在课前、课中及课后学习的参与性、互动性，这就让学生接触到数量更多、形式丰富多样的语言材料，非常有利于提高学生语言学习效果。
再次，翻转课堂有利于调动学生学习积极性，提高自主学习能力。一方面，翻转课堂丰富灵活的教学方式，有利于调动学生参与度与积极性。高职英语教学以提升学生职场沟通能力、交流能力为重点，强调语言的实际应用。翻转课堂的运用，为学生提供更多语言展示、互动及应用的机会，有利于他们充分参与到课堂中去，调动其学习积极性。另一方面，翻转课堂强调课前自主探究式的知识输入环节，这有利于提升学生自主学习能力。目前，学生自主学习能力的薄弱已经成为制约英语教学效果提高的重要因素。而翻转课堂的核心环节就是在教师引导、监督、评价等形式引导下，让学生进行自主探究式的学习。因此，翻转课堂能有力促进学生自主学习能力提高，为学生解决日后工作中遇到的英语问题奠定能力基础。
二、促进翻转课堂在高职英语教学中应用的策略
2.1构建合适的教学流程
将翻转课堂应用于高职英语教学，有必要对教学流程进行重新设计。在设计过程中，需重点考虑高职英语的课程性质、课程内容特点、学生特点等几个方面内容。具体而言，教学流程既要体现高职英语课程的基础性、教学内容的职业性，又要体现学生为主体、教师为引导的角色分配，还要强调学生终身英语学习能力的培养。基于以上分析，翻转课堂应用于高职英语教学的流程应当设计为： 课前知识认知，课中知识内化，课后知识巩固三个阶段。
首先，课前知识认知阶段，其核心任务就是充分利用信息技术设计教学任务单。从而激发学生学习热情，确定学习具体目标。教学目标是灵魂、是关键，决定着课堂教学的方向，高职英语教学应以实用的教学目标来激发学生的认知动机，引导学生自主学习，个性化学习。其具体过程包括：首先，教师根据就业岗位需求、学生水平、专业特点等来确定教学目标，设计学习任务单；其次，按照知识点来收集材料，制作学习视频；再次，下发学习任务单；最后是互动反馈。
其次，课中知识内化阶段，主要是教师利用高校信息技术为教学手段，展示材料，抛出问题，为学生提供自主探究和合作学习的语言环境。在这一阶段，老师可以根据学生对于英语的掌握情况，结合PPT、视频等材料进行引导讲解、示范等；同时，可以引导学生进行情景模拟、案例分析、小组辩论等体验性较强的活动，促进学生对于语言的掌握与运用。
最后，课后知识巩固阶段，作业的布置应启发学生的反思，激发学生的学习兴趣和热情，达到巩固知识的目的。在这一阶段，教师可对学生作品进行整理，对所学知识点进行评价、总结和反思，进一步完善教学设计。学生在课后对已有知识进行查漏补缺，进行拓展学习。
2.2调整高职英语课程内容
将翻转课堂应用于高职英语教学，需要将课程内容根据学生就业岗位需要划分模块，确定知识点；再针对知识点来确定翻转的内容，以及所采用的教学策略、方法、手段等。在此基础上，确定课前、课中、课后呈现给学生的知识内容及其形式。教学过程中，课前、课中、课后的内容安排应符合认知规律。当代认知心理学家安德森从信息加工观点出发，根据知识的性质将知识分为陈述性知识和程序性知识。前者有关“什么是”，遗忘的较快；后者有关“怎么做”遗忘的较慢。翻转课堂教学为师生之间，生生之间提供更多面对面互动、思考、反思及评价的机会，从这个角度来说，课堂时间更加适合留给“怎么做”的程序性知识学习，而遗忘较快的“什么是”的陈述性知识可以留给学生课前、课后自主学习和遗忘时的复习。以翻转“餐馆就餐”知识点为例：“关于中西就餐文化差异有哪些？”，“哪些句型是可以用来订桌、点餐、买单？”这些知识只要通过“陈述、告诉”方式就可完成，是陈述性知识，可在课前将视频或材料提供给学生自主学习或复习。而对于“如何恰当完成订桌、点菜、餐桌沟通、买单”的学习内容，需要通过互动、观察、沟通、思考等高级的思维活动才能完成，属于程序性知识，在课堂上互动、展示、讨论完成效果会更好。
2.3调整高职英语评价模式
准确合理的评价能够帮助教师认识到教学过程、教学内容和教学效果存在的问题，这是采取针对性改进措施的基础。翻转课堂模式丰富了教学方法、教学手段，与之相对应的教学评价也需做出恰当调整，具体包括以下几点： 一是，评价主体多元化，不仅包括教师评价，还可以包括学生互评、学生自评。二是，评价类型及评价环节多元化。对于评价类型而言，可包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价； 而就评价环节而言，教师应当及时对每个展示、讨论环节进行评价，不仅课程结束时给学生评价，而且每节课、每次完成任务后、观察提问、作业检查、课上展示、大小测验等，都应当给予及时的反馈评价。三是，评价角度应多元化。多元智能理论认为人的智能是多元的，具体包括： 语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能。在翻转课堂模式中的评价不应再将成绩作为唯一评价角度，而应采用多元智能理论指导评价，引导学生全面发展。
三、结束语
翻转课堂的教学模式对于提高学生的学习思维能力，提高实际的教学效率十分有利，但这种学习模式学生学习自主性要求较高，这为翻转课堂的实效性的发挥带来了较大的困难，因此，实际的教学过程中，如何正确制作微课视频，提高学生的自主学习能力是应用翻转课堂教学模式时应该思考的主要问题之一。
参考文献：
[1]田野.翻转课堂教学理论在高职英语教学中的应用[J].重庆电力高等专科学校学报，2017，22（03）：4-6.
[2]梁潇源.翻转课堂在高职英语教学中的应用策略探讨[J].北京政法职业学院学报，2017（01）：121-124.