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摘 要：生物学科的知识点较为繁多、抽象，学生在学习过程中容易遇到困难，对于那些智力正常，学习困难，难以达到《中学生物课程标准》所规定的基本要求的学生，我们称之为生物学困生。如何促进这类学生尽快脱困，是每一个生物教师不可推卸的责任，在教学过程中教师要正确分析学困生的心理，并采用适当的教学方法促进学困生生物学习成绩提高。本文将主要从生物学困生的心理以及生物学困生的转化对策这两个方面进行阐述，为教师转化学困生提供良好的参考意见。
关键词：生物学困生；转化策略
素质教育要求：教育要面向全体学生，而不是少数人的教育。因此，在教育过程中，教师不仅要关注优生，还要给学困生更多地关爱，做到教育为了一切学生。因此，在初中生物教学时，教师要树立正确的观念，面向全体学生，处理好整体与个体差异的关系，制定不同的教学要求，做到因材施教，促进学困生转化。
一、生物学困生的心理
由于人们的传统认识及对生物学科的各种误解，一直以来，社会上、家庭里和学校（特别是农村学校）中对生物学科的种种偏见，对生物学科的重視程度并不高，片面地认为生物是副科，没有语文数学那般重要，所以，导致学生对生物学科的重视程度也不高，失去了学习生物的积极性，上课不认真听讲，于是出现了很多生物学困生。成为学困生的原因是多种多样的，如上述所说的学生对生物的重视度不高以外，还包括其他因素。学困生通常存在以下几种心理问题：（1）自卑心理。很多学生在进入初中之后，会变得有些茫然，急于否定自己，认为自己并不擅长学习。正是由于其自卑心理，当教师批评时，会觉得自尊心受损，认为自己脑子笨，并以此为由而放弃学习，从而生物课程成绩越来越差。（2）逆反心理。初中阶段的学生，当一件事没有得到其他同学的理解，在课堂上受到教师的批评时，会直接与之对立，对立情绪越高，在课堂上的逆反行为就表现的越明显，与教师过意不去，甚至直接刁难教师。生物学困生几乎没有学习的主动性，都是在被动的情况进行学习，因此，如果一味的批评，就会激化学生的逆反心理，反而更不利于学困生的转化。
二、生物学困生的转化对策
1.培养学困生生物课程学习的兴趣
兴趣是学习最好的良师益友，也是挖掘学生学习潜能的突破口，更是学生战胜学习困难的强大动力。只有当学困生对生物产生了兴趣之后，才愿意上课认真听讲，积极地投入到生物学习中。因此，教师在促进学困生转化的过程中，要充分利用现实生物资源培养他们的生物学习兴趣。如在讲解问题时，尽量采用生动的语气，讲课时联系学困生的生活实际，便于学生理解问题，掌握生物知识的重点内容。同时，教师要充分地借助多媒体的优势，将生物学知识以直观的方式形象生动地展现出来。也可以采用一些简单的小实验，吸引学困生的上课注意力，让学困生在学习生物的过程中感到快乐。
例如：在《汗液的形成与排出》这一内容时，教师上课前，为引起学困生的兴趣，教师可以提一些学生感兴趣的问题。如：我们每天通过吃饭方式输入营养，但是我们身体也会输出、排出一些东西以促进新陈代谢。同学们知道我们人体有哪几种代谢方式吗？这时候学困生的积极性被调动起来，教师可以专门让学困生发言。学生肯定会提到一种方式——汗液，以此引入本节课堂学习。通过播放PPT的方式为学生直观地展现人体汗液的排出方式。通过这样有趣提问与直观图片相结合的方式提升学困生的生物学习兴趣。
2.小组间合作促进学困生转化
每個优生的优势各有不同，让其对学困生进行学习指导也有利于促进学困生知识增长。同时，学困生能直接感觉到温暖，觉得自己不是被歧视的。
例如：在讲解《物质的运输管道》这一内容时，本课的内容主要是让学生了解动脉、静脉以及毛细血管的特点，并区分血液在这三种血管中的流动状况。教师可以将全班同学分成几个小组，让小组成员间相互合作，共同学习，首先进行合作完成实验，观察小鱼尾鳍内的血液流动状况，让小组成员分别在显微镜下观察三种血管。学困生不懂的地方，优生应及时地指导。然后让小组成员共同完成书本上的表格，将内容填写好。小组间合作学习的方式是一种行之有效的促进学困生转化的教学方法。
3.关爱学生，降低学困生的作业难度
上课时，教师可多用目光关注学困生，一个亲切的目光、责备的眼神或不经意的一瞥，都会让他们感受到教师的关爱，都会给他们极大的鼓舞和信心。在课外，因为学困生的学习成绩较落后，生物学基础知识比较薄弱。因此，布置作业时，教师要充分了解学困生的知识水平，并以此为依据布置作业，而不能按照同一个标准布置生物课程作业。作业的难易度要在学困生可接受范围以内，让学困生体会到生物学习的乐趣。同时，教师要认真批改学困生的作业，并对学困生进行有针对性的指导。在做作业的过程中，严禁学生抄袭，不会的可以留白，使学困生形成良好的学习习惯。同时，教师在促进学困生转换的过程中，要加强与学生间的情感交流，鼓励学生。不能因为学生成绩差而不平等地对待他们，因此，教师要多尊重与关心学困生。当学困生遇到困难时，教师也应该提供帮助，对学生进行正确引导，树立起学生学习的积极性。同时，教师也应该寻求家长的帮助，让家长也给予学生更多的关爱，从而为学生营造一个良好的家庭以及学校生活学习环境，有效地达到学困生转化的目的。
三、结语
总之，初中生物学困生的教育，是一个复杂而长期艰巨的任务，教师要在实际的教学工作中摸索经验，尊重与关爱学生，让学困生产生生物学科学习的兴趣。也要不断学习，提高自身的综合素质，视学生为自己的子女，从心坎里热爱学生，以爱动其心，以理服其人，使他们产生积极向上的学习行为，他们的学习不良情况是完全可以改变的，从而可转化成为优等生。
参考文献：
[1]张丽娟. 初中生物学困生的心理及转化策略[J]. 新课程学习（上），2011，06：126.
[2]龚志洪. 初中生物“学困生”学习指导研究[D].云南师范大学，2015.
[3]何成瑜. 初中生物“学困生”的形成与转化的心理初探[J]. 农业科技与信息，2011，11：55-56.
[4]鲍小兵. 初中生物教学中学困生转化的对策研究[D].湖南师范大学，2013.
[5]孙丹丹. 新课程标准下初中生物学困生成因及转化策略的初步探究[D].山东师范大学，2016.
[6]沙文雅. 初中生物学学困生学习意志缺失的成因与对策[J]. 校园心理，2013，（03）：198-200.
关键词：生物学困生；转化策略
素质教育要求：教育要面向全体学生，而不是少数人的教育。因此，在教育过程中，教师不仅要关注优生，还要给学困生更多地关爱，做到教育为了一切学生。因此，在初中生物教学时，教师要树立正确的观念，面向全体学生，处理好整体与个体差异的关系，制定不同的教学要求，做到因材施教，促进学困生转化。
一、生物学困生的心理
由于人们的传统认识及对生物学科的各种误解，一直以来，社会上、家庭里和学校（特别是农村学校）中对生物学科的种种偏见，对生物学科的重視程度并不高，片面地认为生物是副科，没有语文数学那般重要，所以，导致学生对生物学科的重视程度也不高，失去了学习生物的积极性，上课不认真听讲，于是出现了很多生物学困生。成为学困生的原因是多种多样的，如上述所说的学生对生物的重视度不高以外，还包括其他因素。学困生通常存在以下几种心理问题：（1）自卑心理。很多学生在进入初中之后，会变得有些茫然，急于否定自己，认为自己并不擅长学习。正是由于其自卑心理，当教师批评时，会觉得自尊心受损，认为自己脑子笨，并以此为由而放弃学习，从而生物课程成绩越来越差。（2）逆反心理。初中阶段的学生，当一件事没有得到其他同学的理解，在课堂上受到教师的批评时，会直接与之对立，对立情绪越高，在课堂上的逆反行为就表现的越明显，与教师过意不去，甚至直接刁难教师。生物学困生几乎没有学习的主动性，都是在被动的情况进行学习，因此，如果一味的批评，就会激化学生的逆反心理，反而更不利于学困生的转化。
二、生物学困生的转化对策
1.培养学困生生物课程学习的兴趣
兴趣是学习最好的良师益友，也是挖掘学生学习潜能的突破口，更是学生战胜学习困难的强大动力。只有当学困生对生物产生了兴趣之后，才愿意上课认真听讲，积极地投入到生物学习中。因此，教师在促进学困生转化的过程中，要充分利用现实生物资源培养他们的生物学习兴趣。如在讲解问题时，尽量采用生动的语气，讲课时联系学困生的生活实际，便于学生理解问题，掌握生物知识的重点内容。同时，教师要充分地借助多媒体的优势，将生物学知识以直观的方式形象生动地展现出来。也可以采用一些简单的小实验，吸引学困生的上课注意力，让学困生在学习生物的过程中感到快乐。
例如：在《汗液的形成与排出》这一内容时，教师上课前，为引起学困生的兴趣，教师可以提一些学生感兴趣的问题。如：我们每天通过吃饭方式输入营养，但是我们身体也会输出、排出一些东西以促进新陈代谢。同学们知道我们人体有哪几种代谢方式吗？这时候学困生的积极性被调动起来，教师可以专门让学困生发言。学生肯定会提到一种方式——汗液，以此引入本节课堂学习。通过播放PPT的方式为学生直观地展现人体汗液的排出方式。通过这样有趣提问与直观图片相结合的方式提升学困生的生物学习兴趣。
2.小组间合作促进学困生转化
每個优生的优势各有不同，让其对学困生进行学习指导也有利于促进学困生知识增长。同时，学困生能直接感觉到温暖，觉得自己不是被歧视的。
例如：在讲解《物质的运输管道》这一内容时，本课的内容主要是让学生了解动脉、静脉以及毛细血管的特点，并区分血液在这三种血管中的流动状况。教师可以将全班同学分成几个小组，让小组成员间相互合作，共同学习，首先进行合作完成实验，观察小鱼尾鳍内的血液流动状况，让小组成员分别在显微镜下观察三种血管。学困生不懂的地方，优生应及时地指导。然后让小组成员共同完成书本上的表格，将内容填写好。小组间合作学习的方式是一种行之有效的促进学困生转化的教学方法。
3.关爱学生，降低学困生的作业难度
上课时，教师可多用目光关注学困生，一个亲切的目光、责备的眼神或不经意的一瞥，都会让他们感受到教师的关爱，都会给他们极大的鼓舞和信心。在课外，因为学困生的学习成绩较落后，生物学基础知识比较薄弱。因此，布置作业时，教师要充分了解学困生的知识水平，并以此为依据布置作业，而不能按照同一个标准布置生物课程作业。作业的难易度要在学困生可接受范围以内，让学困生体会到生物学习的乐趣。同时，教师要认真批改学困生的作业，并对学困生进行有针对性的指导。在做作业的过程中，严禁学生抄袭，不会的可以留白，使学困生形成良好的学习习惯。同时，教师在促进学困生转换的过程中，要加强与学生间的情感交流，鼓励学生。不能因为学生成绩差而不平等地对待他们，因此，教师要多尊重与关心学困生。当学困生遇到困难时，教师也应该提供帮助，对学生进行正确引导，树立起学生学习的积极性。同时，教师也应该寻求家长的帮助，让家长也给予学生更多的关爱，从而为学生营造一个良好的家庭以及学校生活学习环境，有效地达到学困生转化的目的。
三、结语
总之，初中生物学困生的教育，是一个复杂而长期艰巨的任务，教师要在实际的教学工作中摸索经验，尊重与关爱学生，让学困生产生生物学科学习的兴趣。也要不断学习，提高自身的综合素质，视学生为自己的子女，从心坎里热爱学生，以爱动其心，以理服其人，使他们产生积极向上的学习行为，他们的学习不良情况是完全可以改变的，从而可转化成为优等生。
参考文献：
[1]张丽娟. 初中生物学困生的心理及转化策略[J]. 新课程学习（上），2011，06：126.
[2]龚志洪. 初中生物“学困生”学习指导研究[D].云南师范大学，2015.
[3]何成瑜. 初中生物“学困生”的形成与转化的心理初探[J]. 农业科技与信息，2011，11：55-56.
[4]鲍小兵. 初中生物教学中学困生转化的对策研究[D].湖南师范大学，2013.
[5]孙丹丹. 新课程标准下初中生物学困生成因及转化策略的初步探究[D].山东师范大学，2016.
[6]沙文雅. 初中生物学学困生学习意志缺失的成因与对策[J]. 校园心理，2013，（03）：198-200.