问、学、教,习作教学的问学之道——五下“那一刻,我长大了”教学实录及点评

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板块一:领悟话题的意蕴rn师:同学们,这个单元的导语当中有这样一句话,一起读.rn生:(读)每一个人都有他自己的童年往事,快乐也好,心酸也好,对于他都是心动神怡的最深刻的记忆——冰心.
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本文立足小学教学实践,阐释儿童经验的独特价值以及基于儿童经验的教学特征与策略.儿童经验是儿童认知的地基、心智发展的母土、生命成长的田野.基于儿童经验的教学,以发现和理解儿童经验为教学起点,以唤醒和利用儿童经验为教学手段,以丰富和发展儿童经验为教学旨归.在教材解读上应把教材转化为“学材”,在教学设计上应从知识传递走向知识建构,在教学实施上应努力建构对话式课堂.
当下,“双减”背景下的作业成了热点话题.面对热点话题,我们需要冷思考.减轻作业带给学生过重的负担,但学生的学习质量与水平,不能做“减法”,相反还要做“加法”.作业的减量提质,一定要远离“傻瓜式操作”.
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习近平总书记强调:教育的各个领域,学科体系、教材体系、教学体系等都要围绕立德树人这个目标来设计.统编教材蕴含丰富的育人元素,如何深度解析教材育人价值、遵循学科特质进行教学实施,是实现学科育人的重要课题.本文对统编小学语文全册教材的教育元素进行梳理、解析和归类,建构教材核心育人价值的谱系,并依据语文学科的特质,探寻“言语立人”的路径和方法.
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学习目标在教学设计中起着统领性作用.教学内容和教学方法要指向学习目标的完成,促进教师有目的地教和学生高质量地学.在“我来编童话”一课教学中,要以课程标准为依据,从教材内容和学生学情出发,设计学习目标;根据学习目标,确立教学内容;以学习目标为指向,选择适合学生持续发展的学习方法;借助教学评价,对照学习目标,及时反馈学生学习结果,有效提高习作指导的效率.
戏曲是我国民族艺术中的一张“名片”,带有鲜明的民族印记和历史记忆,在全国有着较高的艺术文化认可度,备受人们的关注和喜爱.随着现代传媒技术的快速发展,戏曲的舞台不再只局限于线下的“戏台子”,而频频出现在电影、电视中,给人们带来了新的视听体验.由姚昶、刘瑾璐编著的《融合与创新:戏曲·影视·传播学杂论》(2018年6月中国戏剧出版社出版)一书是围绕当下戏曲、影视创新传播的专著.该书汇聚了姚昶、刘瑾璐在戏曲与影视传播中的研究成果,深入思考了当下戏曲在电影电视中的结合方式、民族民间节日活动专题片的拍摄制作以及高清晰
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对人物的认识,是统编教材中安排的一项十分重要的语文要素.渗透对人物的认识的文本体裁丰富多彩:神话单元、童话单元、小说单元、名著单元及一般的记叙文、散文、古诗等;对人物的认识的聚焦点多种多样:有的指向人物的形象,有的指向人物的品质,有的指向人物的思维过程;对人物的认识的方法多元具体:“从人物的语言、动作等描写中感受”“关注情节、环境,感受人物形象”“关注神态、言行的描写,体会人物的品质”……即使低段教材单元,很多课后练习中安排的“分角色朗读”等题目,虽然没有明确提出认识人物的形象或品质,也没有提出认识人物的
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系统论的创始人贝塔朗菲认为,任何系统都是一个整体,各要素在系统中起着特定的作用,构成不可分割的整体.统编教材的单元独立成体系,有不同的人文主题和语文要素,又互为关联.一个重要的特点就是阅读、口语交际与习作的主题基本是一致的.教材的编写意图是让单元里彼此依存的所有因素互动起来,相互辅助,提升学生的核心素养.为什么要基于口语交际进行单元教学内容的整合呢?口头表达能力是现代公民必备的能力,口语交际是培养学生口头表达能力的重要途径.但在平时教学中,教师过于强调口语交际的独立性,忽视了单元整体性以及单元教材中的“资
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