【摘 要】
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系统论的创始人贝塔朗菲认为,任何系统都是一个整体,各要素在系统中起着特定的作用,构成不可分割的整体.统编教材的单元独立成体系,有不同的人文主题和语文要素,又互为关联.一个重要的特点就是阅读、口语交际与习作的主题基本是一致的.教材的编写意图是让单元里彼此依存的所有因素互动起来,相互辅助,提升学生的核心素养.为什么要基于口语交际进行单元教学内容的整合呢?口头表达能力是现代公民必备的能力,口语交际是培养学生口头表达能力的重要途径.但在平时教学中,教师过于强调口语交际的独立性,忽视了单元整体性以及单元教材中的“资
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系统论的创始人贝塔朗菲认为,任何系统都是一个整体,各要素在系统中起着特定的作用,构成不可分割的整体.统编教材的单元独立成体系,有不同的人文主题和语文要素,又互为关联.一个重要的特点就是阅读、口语交际与习作的主题基本是一致的.教材的编写意图是让单元里彼此依存的所有因素互动起来,相互辅助,提升学生的核心素养.为什么要基于口语交际进行单元教学内容的整合呢?口头表达能力是现代公民必备的能力,口语交际是培养学生口头表达能力的重要途径.但在平时教学中,教师过于强调口语交际的独立性,忽视了单元整体性以及单元教材中的“资源”,没有关照到单元“听、说、读、写”各板块的互相联动、循环上升的系统教学建构,造成学生不会说、说不好的尴尬局面.其实,阅读与表达的关系向来密不可分.统编教材口语交际的话题安排与人文主题有关,紧贴教材单元内容,和单元中阅读课文及课后练习、习作等板块也有密切联系,和学生学习、生活同频共振.那么怎样实现基于口语交际的单元教学内容整合呢?大单元教学的推动者崔允漷教授认为,“这里所说的大单元和传统的单元不同,这里的单元是一个微课程,是一个有完整的大任务驱动的,围绕目标、内容、实施与评价的一个完整的学习事件”.他也认为,教师要从关注零碎的知识走向关注核心素养.
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