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《北大荒的秋天》是苏教版小学语文第五册第二单元的第一篇写景课文，作者以饱满的感情和浓郁的色彩，为读者描绘了北大荒令人心醉的景色。文中运用了比喻和拟人的修辞手法，力求在视觉、听觉等方面给读者产生一种冲击力，使读者对北大荒留下深刻的印象。教学本课时，如何落实写景类课文的教学重点，如何突破写景类课文的教学难点，又如何做到区别于本单元其他篇目的写景类课文，在共性中体现个性，避免千课一面，这都需要教者匠心独运。特级教师褚嘉耘在执教该课文时，找准了教学的着陆点，造就了童心课堂里别样的“盛景”。
关注课文标题“着陆”
于漪老师曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”同样是写景的文章，《西湖》因为文化底蕴深厚，可以借用古诗词导入；《拉萨的天空》可以调动学生的生活积累导入；而《北大荒的秋天》一文，地名“北大荒”和描述内容，形成了巨大的反差。因此，教者敏锐地洞察学生的学习需要，上课伊始便出示“荒”的古文字，请学生猜猜这是什么字以及它本来的意思。学生兴趣盎然，一眼就看出是“荒”字，并从古文字的象形部件中，想到了洪水，想到了逃亡，想到了荒草遍地。“荒”的造字本意：洪水过后没有人烟，田地里长满荒草，就变得信手拈来，举重若轻。在这里，你分不清究竟是教师的智慧还是学生的智慧。简单的组词练习后，教者出示地图并介绍“北大荒”的地理位置，又让学生猜猜那里原来的样子。学生的注意力被牢牢地抓住了。随后补充的民谣“北大荒，北大荒，又是兔子又是狼，光长野草不打粮。”更是激起了学生通过阅读了解“如今的北大荒”的兴趣。
这一教学环节，教师巧用了“说文解字”“地图”等工具，帮助学生理解生字“荒”的意思，同时一石二鸟，激起了学生的游戏精神和阅读期待，他们争先恐后地猜想，课堂伊始，就打开了一幅语文学习的“趣景”。
观照文本整体“着陆”
教学中年段写景类文章时，很多教师往往会把教学的着陆点放在“品咂精彩语段”上，这本无可厚非，但是教学中往往容易忽略对文本的整体把握，造成“只见树木，不见森林”的现象。
在初读课文环节，学生自由朗读课文后，选用课文中的句子来介绍北大荒的秋天。学生们有的选择介绍北大荒的天空，有的选择介绍北大荒的小河，有的选择介绍北大荒的原野，有的选择介绍北大荒遍地的宝物。没有学生选择课文的总起段或者结尾的总结句。这充分暴露了三年级学生的阅读特点，容易被局部的精彩所打动，忽视课文的“全貌”。
教者没有放任学生的阅读，而是借助媒体演示，引领学生打开阅读的“全景”。首先是总起，点明“九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了”；接着，从天空、小河、原野三个方面描写了北大荒迷人的秋景（幻灯片上红色醒目的“大括号”起到了强化突出的作用）；然后，课文介绍了北大荒的秋天宝物遍地，一派喜人的丰收景象；最后，作者情不自禁地赞美“啊，北大荒的秋天真美呀！”这种完整地扫描式阅读，很好地抓住了文章的主干，起到了“提领而顿，百毛皆顺”的效果。
关注学习过程“着陆”
语言的习得是小学语文课堂教学的主要任务之一，而且这个任务必须在学生主动的学习过程中去逐步完成。教学中，教者遵循三年级小学生的心理特征，重视学习方法的指导，采用多种手段开展教学，使学生在语言的习得过程中走了一个来回。例如：领略“小河的美景”部分，教师运用对话方式处理：
师：你们准备怎么展示？
生：我们合作读。
师：其他同学注意听，他们有没有把小河的美丽展现出来？
（两女生读第一句，两男生读第二句）
师：请说说你们的发现。
生1：我们圈画了“清澈见底”，从这个词语中我们知道了河水很清；我们还圈画了“如同一条透明的蓝绸子”“明镜一样的水面”，这两个比喻句让我们觉得小河很美。
生2：我有补充，“静静”这个词让我感受到小河的宁静，因为小河十分宁静，也能像“明镜一样”。
师：你们有什么不一样的感受或新的发现吗？
生：小河很蓝，像“透明的蓝绸子”。我想这样的蓝绸子摸上去一定很舒服。
师：我们也摸摸看，你觉得——
生1：摸上去很柔软。
生2：摸上去很凉快。
生3：摸上去很光滑。
师：好一个“蓝绸子”，让你们有了这么多的感受！小河多清啊，多蓝啊，多静啊，多亮啊！就让我们静静地读，轻轻地读，不扰了小鱼的自在悠闲。
（生齐读）
师：这里的“漾”字是什么意思？可以大胆地猜一猜。
生1：我猜是荡漾的意思。
生2：我猜是流动的意思。
师：同学们猜得对不对呢？让我们来翻翻字典。有几个义项？
生：两个。
师：在阅读中，如果遇到不认识的字，可以请字典来帮忙。字典中往往有多个义项，这就需要根据上下文来确定字词的意思。你们把这两个义项放到句子里去试一试，应该选择哪个义项？
生：第一项，水面微微动荡。
在这个环节的教学中，教者仍然放手让学生自主学习，充分“言说”。小组间的相互补充，推动着学习向前发展。教者耐心倾听，在需要“咬文嚼字”的时候，在学生有分歧的时候，就放慢了节奏，稳稳着陆，引导学生反复品味，流连“美景”，领悟写景类课文“言之有物”的特点。“漾”字的教学，更是扎实，不仅引导学生借助字典工具和联系上下文语境理解字词的意思，还给出时间让学生在课堂翻字典，通过实际的操作强化学生的学习行为。学生不仅习得语言，更习得方法，还收获了良好的语文学习习惯，可谓一举多得。
关注语言形式“着陆”
歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”在“品读课文，领略天空、小河的美丽秋色”环节，教者引导学生自读、圈画、合作、交流，感受到了“一碧如洗的天空映衬着五彩斑斓的流云，五彩斑斓的流云点缀着一碧如洗的天空”这种让人心醉的美。更为可贵的是，引着儿童揣摩和领悟“大多数人”不揣不知的“秘密”——语言“形式”。学生们说：我们圈画了“五彩斑斓的锦缎”，通过“五彩斑斓”这个词语我们体会到颜色很多很美，而且“锦缎”也是很美的。教师接着引导：景物美，作者的语言也很美。他不仅用上了很多表示颜色的词语，还注意了表达的形式。学生们七嘴八舌的说：这是一个比喻句，把流云比作了五彩斑斓的锦缎。而且是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。教师最后总结：“抖动”这个动作，让人们体会出天空的流云多了一份动态的美。学生通过细细咀嚼和动作体验，恍然大悟：不仅比得像，而且比得美，比得妙，不仅有色彩美，还有动态美。
在这篇写景类课文中，作者的表达方式灵活多样，采用了大量的比喻、拟人。教学中，教者不是面面俱到，而是重点引导学生发现“比喻”这种语言表达形式，打开比喻的“妙景”，领悟作者的言之有味。并顺势引导学生联系自己的体验，以言表意，将文本语言还原成生动的言说，促进学生对“发现美、表现美”价值观的提升，实现“言”与“意”的和谐共生。
结束语
教学是一个常教常新的话题，不会有一种永远固定的模式。多年着力研究“童心课堂”的褚嘉耘老师保持着自己特有的一份教学敏感性，善于捕捉课文中最适合学生学习的那些着陆点，有效地突破了写景类课文的教学重难点，造就了师生乐陶陶的“盛景”，让学生语文素养的形成轨迹在每一个准确的“点”上顺利起航、着陆、再起航……
（作者单位：江苏省南通市实验小学）
关注课文标题“着陆”
于漪老师曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”同样是写景的文章，《西湖》因为文化底蕴深厚，可以借用古诗词导入；《拉萨的天空》可以调动学生的生活积累导入；而《北大荒的秋天》一文，地名“北大荒”和描述内容，形成了巨大的反差。因此，教者敏锐地洞察学生的学习需要，上课伊始便出示“荒”的古文字，请学生猜猜这是什么字以及它本来的意思。学生兴趣盎然，一眼就看出是“荒”字，并从古文字的象形部件中，想到了洪水，想到了逃亡，想到了荒草遍地。“荒”的造字本意：洪水过后没有人烟，田地里长满荒草，就变得信手拈来，举重若轻。在这里，你分不清究竟是教师的智慧还是学生的智慧。简单的组词练习后，教者出示地图并介绍“北大荒”的地理位置，又让学生猜猜那里原来的样子。学生的注意力被牢牢地抓住了。随后补充的民谣“北大荒，北大荒，又是兔子又是狼，光长野草不打粮。”更是激起了学生通过阅读了解“如今的北大荒”的兴趣。
这一教学环节，教师巧用了“说文解字”“地图”等工具，帮助学生理解生字“荒”的意思，同时一石二鸟，激起了学生的游戏精神和阅读期待，他们争先恐后地猜想，课堂伊始，就打开了一幅语文学习的“趣景”。
观照文本整体“着陆”
教学中年段写景类文章时，很多教师往往会把教学的着陆点放在“品咂精彩语段”上，这本无可厚非，但是教学中往往容易忽略对文本的整体把握，造成“只见树木，不见森林”的现象。
在初读课文环节，学生自由朗读课文后，选用课文中的句子来介绍北大荒的秋天。学生们有的选择介绍北大荒的天空，有的选择介绍北大荒的小河，有的选择介绍北大荒的原野，有的选择介绍北大荒遍地的宝物。没有学生选择课文的总起段或者结尾的总结句。这充分暴露了三年级学生的阅读特点，容易被局部的精彩所打动，忽视课文的“全貌”。
教者没有放任学生的阅读，而是借助媒体演示，引领学生打开阅读的“全景”。首先是总起，点明“九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了”；接着，从天空、小河、原野三个方面描写了北大荒迷人的秋景（幻灯片上红色醒目的“大括号”起到了强化突出的作用）；然后，课文介绍了北大荒的秋天宝物遍地，一派喜人的丰收景象；最后，作者情不自禁地赞美“啊，北大荒的秋天真美呀！”这种完整地扫描式阅读，很好地抓住了文章的主干，起到了“提领而顿，百毛皆顺”的效果。
关注学习过程“着陆”
语言的习得是小学语文课堂教学的主要任务之一，而且这个任务必须在学生主动的学习过程中去逐步完成。教学中，教者遵循三年级小学生的心理特征，重视学习方法的指导，采用多种手段开展教学，使学生在语言的习得过程中走了一个来回。例如：领略“小河的美景”部分，教师运用对话方式处理：
师：你们准备怎么展示？
生：我们合作读。
师：其他同学注意听，他们有没有把小河的美丽展现出来？
（两女生读第一句，两男生读第二句）
师：请说说你们的发现。
生1：我们圈画了“清澈见底”，从这个词语中我们知道了河水很清；我们还圈画了“如同一条透明的蓝绸子”“明镜一样的水面”，这两个比喻句让我们觉得小河很美。
生2：我有补充，“静静”这个词让我感受到小河的宁静，因为小河十分宁静，也能像“明镜一样”。
师：你们有什么不一样的感受或新的发现吗？
生：小河很蓝，像“透明的蓝绸子”。我想这样的蓝绸子摸上去一定很舒服。
师：我们也摸摸看，你觉得——
生1：摸上去很柔软。
生2：摸上去很凉快。
生3：摸上去很光滑。
师：好一个“蓝绸子”，让你们有了这么多的感受！小河多清啊，多蓝啊，多静啊，多亮啊！就让我们静静地读，轻轻地读，不扰了小鱼的自在悠闲。
（生齐读）
师：这里的“漾”字是什么意思？可以大胆地猜一猜。
生1：我猜是荡漾的意思。
生2：我猜是流动的意思。
师：同学们猜得对不对呢？让我们来翻翻字典。有几个义项？
生：两个。
师：在阅读中，如果遇到不认识的字，可以请字典来帮忙。字典中往往有多个义项，这就需要根据上下文来确定字词的意思。你们把这两个义项放到句子里去试一试，应该选择哪个义项？
生：第一项，水面微微动荡。
在这个环节的教学中，教者仍然放手让学生自主学习，充分“言说”。小组间的相互补充，推动着学习向前发展。教者耐心倾听，在需要“咬文嚼字”的时候，在学生有分歧的时候，就放慢了节奏，稳稳着陆，引导学生反复品味，流连“美景”，领悟写景类课文“言之有物”的特点。“漾”字的教学，更是扎实，不仅引导学生借助字典工具和联系上下文语境理解字词的意思，还给出时间让学生在课堂翻字典，通过实际的操作强化学生的学习行为。学生不仅习得语言，更习得方法，还收获了良好的语文学习习惯，可谓一举多得。
关注语言形式“着陆”
歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”在“品读课文，领略天空、小河的美丽秋色”环节，教者引导学生自读、圈画、合作、交流，感受到了“一碧如洗的天空映衬着五彩斑斓的流云，五彩斑斓的流云点缀着一碧如洗的天空”这种让人心醉的美。更为可贵的是，引着儿童揣摩和领悟“大多数人”不揣不知的“秘密”——语言“形式”。学生们说：我们圈画了“五彩斑斓的锦缎”，通过“五彩斑斓”这个词语我们体会到颜色很多很美，而且“锦缎”也是很美的。教师接着引导：景物美，作者的语言也很美。他不仅用上了很多表示颜色的词语，还注意了表达的形式。学生们七嘴八舌的说：这是一个比喻句，把流云比作了五彩斑斓的锦缎。而且是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。教师最后总结：“抖动”这个动作，让人们体会出天空的流云多了一份动态的美。学生通过细细咀嚼和动作体验，恍然大悟：不仅比得像，而且比得美，比得妙，不仅有色彩美，还有动态美。
在这篇写景类课文中，作者的表达方式灵活多样，采用了大量的比喻、拟人。教学中，教者不是面面俱到，而是重点引导学生发现“比喻”这种语言表达形式，打开比喻的“妙景”，领悟作者的言之有味。并顺势引导学生联系自己的体验，以言表意，将文本语言还原成生动的言说，促进学生对“发现美、表现美”价值观的提升，实现“言”与“意”的和谐共生。
结束语
教学是一个常教常新的话题，不会有一种永远固定的模式。多年着力研究“童心课堂”的褚嘉耘老师保持着自己特有的一份教学敏感性，善于捕捉课文中最适合学生学习的那些着陆点，有效地突破了写景类课文的教学重难点，造就了师生乐陶陶的“盛景”，让学生语文素养的形成轨迹在每一个准确的“点”上顺利起航、着陆、再起航……
（作者单位：江苏省南通市实验小学）