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【摘要】由于新疆地域辽阔，人口密度相对较小，地处南疆边陲小镇的教师与外界教师交流甚少，使得教师的教育教学几乎处在闭门造车的状态，久而久之会使教师形成惰性，固步自封，专业素养很难提升，也很难适应新课标理念对教师的要求。在现有的环境下，如何有效提升教师的专业素质、促进教师的专业成长就是摆在教学管理者面前的课题。我校在这方面下足了功夫，进行了很多尝试。本文将对此进行具体论述。
【关键词】新课标 边陲小镇教师 提升自身教研 方法
在我国教育教学改革如火如荼进行之时，对一位优秀教师的认识也发生了质的飞跃。一个优秀的教师，不管是大城市的，还是边陲小镇的，都既应该是教学能手，更应该是教研先锋。这样的教师才是有可持续发展能力的教师，也才是所有学校领导和学生都喜欢的教师。教师要在日常教学实践中依据自身专业发展的个性需求进行自主学习和自主研修，努力提高自己的教研意识和教研水平，促进教师专业的自我发展与成长，这一点对于我们边陲小镇的教师尤为重要。那么如何通过自身教研，来促进我们边疆教师专业的成长？在这里谈谈本人的一些体会：
一、加强自主理论学习是促进边陲小镇教师自身教研的基石
对教师来说，“自己的内在的活动与努力”就是教师的自主学习和教学行动研究。终身学习是教师专业成长的“保鲜剂”，教师只有坚持不懈地学习，增加接触各种观念的机会，丰富思考的纬度，拓展宏观视野，调整自己的知识结构，重组自己的知识和经验，不断吸纳新信息、新技能，把课堂视为学习研究的场所，在实践中探索，在尝试中创新，才可能有教育观念的与时俱进、教学行为的同步优化、教师专业能力的同步与发展，也才能永远保持一个优秀教师的本色。
无论是哪儿的教师，要从事与教学相关的研究工作，就必须具备关于教育学、心理学等教育教学的理论知识的储备，并能与时俱进，在实践中恰当地运用，了解现代教育发展的动态，掌握新的教育思想和教育理念。作为优秀教师，要始终怀有崇高的教育理想和信念，具有高度的责任心、事业心和使命感，唤醒自主学习和成长的意愿，克服等待和依赖的惰性想法与习性，在日常教育教学的同时，依据自身专业发展的个性需求开展自主学习与教学行动研究，不断提高自身的教研水平，促进教师专业的自我发展与成长。
对于地处边陲小镇的教师来说，由于民族语言的障碍和地理位置的遥远，同城兄弟学校间教师的交流非常少。因此，每位教师制定自主学习计划就很有必要。这就要求教师从实际出发，每周写一篇教育教学实践心得，每月订阅一本教育教研专刊，每学期读一本教育专著，并作适当的学习笔记；平时抽空在阅览室多看一些现成的教育报刊杂志，及时掌握本学校各教研组的教研新动向、新思路和热门话题，为日后自己进行“以校为本”的小课题研究工作积累资料。在自主学习过程中，要以新课标对教师的要求作为衡量标准，对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理，形成问题学习专题，以解决问题为目标循序渐进地学习、实践；同时，用适当的和理解的方式，对自己平时的学习情况做积累性的记录，把这些记录整理成学习文件夹。这样不仅可以作为自我学习的评价，还能帮助自己认识学习的实力、缺点、倾向、习惯以及下一步的学习需求，从而为今后的小课题工作或更高层次的教育教学科研工作奠定基础。
二、撰写教学案例是边陲小镇教师提升自身教研能力的重要途径
教师撰写教学案例的过程是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，是教师将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。它是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介，也是我们边疆教师自我教育和成长的过程。
教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节、过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，给人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法——点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。
教师撰写教学案例时必须从教学任务分析的目标出发，写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性、典型性，不要事无巨细都罗列进去，而要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体（即学生）那里去询问，调查他们的真实感受。
关于某个专题研究的教育案例，不仅本身是教育研究成果，而且还是撰写教育论文与课题研究材料的很好的素材。这类素材经过加工，具有典型性。采用这样的素材写成的教育论文与课题研究材料，紧密联系实际，内容丰富，有血有肉，生动形象，真实可信，具有很强的说服力和感染力。譬如：我校高光阳老师撰写的九年级语文教学案例《雪》在2010年5月参加了中国教育学会中学语文教学专业委员会的“十一五”重点科研课题《发展与创新》研究成果评奖活动并且荣获了一等奖；何静老师的《斑羚飞渡》教学设计和任新萍老师的《真正的英雄》教学设计也分别参加了该项活动并且都荣获了一等奖。撰写教育案例在提高教师教育能力中具有十分重要的作用，教师需要充分重视。有了撰写教育案例的基础，就为撰写教育论文、开展课题研究创造了良好的条件，就能使教师的教研能力得到较大的提高。我校的何静、任新萍、高光阳三位老师在2010年5月顺利完成了由新疆维吾尔自治区教育科学研究所审批立项的自治区级“以校为本”小课题《如何有效提高初中学生的阅读能力》的研究任务，得到阿克苏地区课题专家的一致好评。
三、教师教学感悟也是边陲小镇教师提升自身教研能力的有效途径
著名教授叶澜曾说：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年的教学反思就可能成为名师。”所谓教学反思，就是感悟自己，就是教师在教育理论指导下，自觉地分析、反省自己的课堂教学实践，它是一种用来提高自身业务水平、改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。在日常教学活动中，要想使我们的教育活动不再重复昨天的故事，走出陈陈相因的窘境，必须学会反思。反思可以是通过听课和现场评课对其他教师的课堂教学实践进行反思；也可以是对自身课堂教学实践进行反思；也可以是对某堂教学实践课进行集体研讨反思。不管是哪一种反思，教师都应该以具体的教育活动为基础，选好切入点，根据一定理论进行阐述分析，对已有的教育活动加以激活、评判、再认。
教学反思能够唤起教师对现代教育教学中真实问题的关注和思考。通过教学反思，能够进一步发现教育教学中的新问题，改进教学行为，使之向更合理的教学实践努力，使教学变得更为成熟起来。教师始终带着问题意识面对教育现象，使教师逐渐地具备了教育家的专业眼光，具备了研究者的素质和能力，也就会找到真正需要我们解决的问题，也才能真正实现教师由传统的教学模式向现代新课程理念的转变。教师若能形成问题意识，就会找到反思的触点，其反思的内容会更加丰富，反思的广度和深度会更加深入，也才能引领教师进行教育教学的深层次探究。要促进教师的专业化发展，就必须大力倡导自我的反思实践，使自己拥有这种思想、意识、能力、习惯，最终实现在教学反思中不断成长。一位优秀的教师需要在不断的反思中体验专业成长，感悟专业成长。
我们边陲小镇教师要由原来的孤陋寡闻、“满堂灌”的传统教学模式进入到新课标理念下的教学角色之中，就要做有心人，把自己参与教学实践的经验存留下来，还要在教学实践后进行批判性反思，从而获得成功与失败的体验。在教学反思过程中，教师的实践、思考、交流、协作是对新课标理念的回应，是一种深度学习，是一种自身教研活动，为教师实践的升华、向教研型教师发展奠定了坚实的基础，也为边陲小镇教师的专业发展提供了保障。
【参考文献】
1、中华人民共和国教育部：《普通高中物理课程标准（实验）》[M]，北京：人民教育出版社，2003
2、马岳勇等著：《感悟课程与教学》，乌鲁木齐：新疆人民出版社，2005.9
3、郑慧琦、胡兴宏主编：《教师成为研究者》，上海教育出版社，2004.8
4、张仁贤主编：《教师如何评好课》，天津：天津教育出版社，2009.3
【关键词】新课标 边陲小镇教师 提升自身教研 方法
在我国教育教学改革如火如荼进行之时，对一位优秀教师的认识也发生了质的飞跃。一个优秀的教师，不管是大城市的，还是边陲小镇的，都既应该是教学能手，更应该是教研先锋。这样的教师才是有可持续发展能力的教师，也才是所有学校领导和学生都喜欢的教师。教师要在日常教学实践中依据自身专业发展的个性需求进行自主学习和自主研修，努力提高自己的教研意识和教研水平，促进教师专业的自我发展与成长，这一点对于我们边陲小镇的教师尤为重要。那么如何通过自身教研，来促进我们边疆教师专业的成长？在这里谈谈本人的一些体会：
一、加强自主理论学习是促进边陲小镇教师自身教研的基石
对教师来说，“自己的内在的活动与努力”就是教师的自主学习和教学行动研究。终身学习是教师专业成长的“保鲜剂”，教师只有坚持不懈地学习，增加接触各种观念的机会，丰富思考的纬度，拓展宏观视野，调整自己的知识结构，重组自己的知识和经验，不断吸纳新信息、新技能，把课堂视为学习研究的场所，在实践中探索，在尝试中创新，才可能有教育观念的与时俱进、教学行为的同步优化、教师专业能力的同步与发展，也才能永远保持一个优秀教师的本色。
无论是哪儿的教师，要从事与教学相关的研究工作，就必须具备关于教育学、心理学等教育教学的理论知识的储备，并能与时俱进，在实践中恰当地运用，了解现代教育发展的动态，掌握新的教育思想和教育理念。作为优秀教师，要始终怀有崇高的教育理想和信念，具有高度的责任心、事业心和使命感，唤醒自主学习和成长的意愿，克服等待和依赖的惰性想法与习性，在日常教育教学的同时，依据自身专业发展的个性需求开展自主学习与教学行动研究，不断提高自身的教研水平，促进教师专业的自我发展与成长。
对于地处边陲小镇的教师来说，由于民族语言的障碍和地理位置的遥远，同城兄弟学校间教师的交流非常少。因此，每位教师制定自主学习计划就很有必要。这就要求教师从实际出发，每周写一篇教育教学实践心得，每月订阅一本教育教研专刊，每学期读一本教育专著，并作适当的学习笔记；平时抽空在阅览室多看一些现成的教育报刊杂志，及时掌握本学校各教研组的教研新动向、新思路和热门话题，为日后自己进行“以校为本”的小课题研究工作积累资料。在自主学习过程中，要以新课标对教师的要求作为衡量标准，对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理，形成问题学习专题，以解决问题为目标循序渐进地学习、实践；同时，用适当的和理解的方式，对自己平时的学习情况做积累性的记录，把这些记录整理成学习文件夹。这样不仅可以作为自我学习的评价，还能帮助自己认识学习的实力、缺点、倾向、习惯以及下一步的学习需求，从而为今后的小课题工作或更高层次的教育教学科研工作奠定基础。
二、撰写教学案例是边陲小镇教师提升自身教研能力的重要途径
教师撰写教学案例的过程是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，是教师将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。它是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介，也是我们边疆教师自我教育和成长的过程。
教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节、过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，给人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法——点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。
教师撰写教学案例时必须从教学任务分析的目标出发，写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性、典型性，不要事无巨细都罗列进去，而要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体（即学生）那里去询问，调查他们的真实感受。
关于某个专题研究的教育案例，不仅本身是教育研究成果，而且还是撰写教育论文与课题研究材料的很好的素材。这类素材经过加工，具有典型性。采用这样的素材写成的教育论文与课题研究材料，紧密联系实际，内容丰富，有血有肉，生动形象，真实可信，具有很强的说服力和感染力。譬如：我校高光阳老师撰写的九年级语文教学案例《雪》在2010年5月参加了中国教育学会中学语文教学专业委员会的“十一五”重点科研课题《发展与创新》研究成果评奖活动并且荣获了一等奖；何静老师的《斑羚飞渡》教学设计和任新萍老师的《真正的英雄》教学设计也分别参加了该项活动并且都荣获了一等奖。撰写教育案例在提高教师教育能力中具有十分重要的作用，教师需要充分重视。有了撰写教育案例的基础，就为撰写教育论文、开展课题研究创造了良好的条件，就能使教师的教研能力得到较大的提高。我校的何静、任新萍、高光阳三位老师在2010年5月顺利完成了由新疆维吾尔自治区教育科学研究所审批立项的自治区级“以校为本”小课题《如何有效提高初中学生的阅读能力》的研究任务，得到阿克苏地区课题专家的一致好评。
三、教师教学感悟也是边陲小镇教师提升自身教研能力的有效途径
著名教授叶澜曾说：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年的教学反思就可能成为名师。”所谓教学反思，就是感悟自己，就是教师在教育理论指导下，自觉地分析、反省自己的课堂教学实践，它是一种用来提高自身业务水平、改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。在日常教学活动中，要想使我们的教育活动不再重复昨天的故事，走出陈陈相因的窘境，必须学会反思。反思可以是通过听课和现场评课对其他教师的课堂教学实践进行反思；也可以是对自身课堂教学实践进行反思；也可以是对某堂教学实践课进行集体研讨反思。不管是哪一种反思，教师都应该以具体的教育活动为基础，选好切入点，根据一定理论进行阐述分析，对已有的教育活动加以激活、评判、再认。
教学反思能够唤起教师对现代教育教学中真实问题的关注和思考。通过教学反思，能够进一步发现教育教学中的新问题，改进教学行为，使之向更合理的教学实践努力，使教学变得更为成熟起来。教师始终带着问题意识面对教育现象，使教师逐渐地具备了教育家的专业眼光，具备了研究者的素质和能力，也就会找到真正需要我们解决的问题，也才能真正实现教师由传统的教学模式向现代新课程理念的转变。教师若能形成问题意识，就会找到反思的触点，其反思的内容会更加丰富，反思的广度和深度会更加深入，也才能引领教师进行教育教学的深层次探究。要促进教师的专业化发展，就必须大力倡导自我的反思实践，使自己拥有这种思想、意识、能力、习惯，最终实现在教学反思中不断成长。一位优秀的教师需要在不断的反思中体验专业成长，感悟专业成长。
我们边陲小镇教师要由原来的孤陋寡闻、“满堂灌”的传统教学模式进入到新课标理念下的教学角色之中，就要做有心人，把自己参与教学实践的经验存留下来，还要在教学实践后进行批判性反思，从而获得成功与失败的体验。在教学反思过程中，教师的实践、思考、交流、协作是对新课标理念的回应，是一种深度学习，是一种自身教研活动，为教师实践的升华、向教研型教师发展奠定了坚实的基础，也为边陲小镇教师的专业发展提供了保障。
【参考文献】
1、中华人民共和国教育部：《普通高中物理课程标准（实验）》[M]，北京：人民教育出版社，2003
2、马岳勇等著：《感悟课程与教学》，乌鲁木齐：新疆人民出版社，2005.9
3、郑慧琦、胡兴宏主编：《教师成为研究者》，上海教育出版社，2004.8
4、张仁贤主编：《教师如何评好课》，天津：天津教育出版社，2009.3