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摘要：在推进初中生物教学改革的过程中，小组合作学习方式备受关注，这种以学生为中心的教育教学模式有助于调动学生的学习能动性，促进学生的自主学习和高效学习。本文针对初中生物教學的现实条件，深入分析小组合作学习的相关策略及要求，为提升初中生物教学质量和水准提供参考。
关键词：初中生物教学;小组合作;学习思考
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课改要求教师主动创新教育教学策略，突破传统育人模式的束缚，利用现代化的教育教学手段和教育策略来指导学生、鼓励学生。其中小组合作学习方法符合课改的实质要求，对彰显学生的主体价值、培养学生良好的合作意识和学习行为习惯有重要的作用。生物教师需要反其道而行之，确保对症下药，打造高效课堂和精彩课堂。
一、初中生物教学中的小组合作学习的价值
生物是初中教育阶段中的基础性学科，这一学科主要以培养学生正确的生命观、社会主观、自然观为主体，确保学生在生物意识和生物精神的指导下，利用所学习的生物知识解决生活中的各种问题，提升学生的实践动手能力以及逻辑思维能力。在推进初中生物教学改革时，教学经验丰富的教师可以将学生的小组合作学习为基础，将学生划分了不同的小组，鼓励学生自由分工，在小组合作的过程中实现扬长避短和优势互补。小组合作学习模式符合初中生物教学改革的具体要求，对调动学生的参与能动性、培养学生自主学习的行为习惯都有非常显著的作用。初中生物教师需要深化自身对小组合作学习模式的认知及理解，留出更多的时间和精力，让学生在小组内部自由发挥、大胆探索，让学生对所学习的生物知识有一个深刻的认识和理解。从学生的角度上来看，小组合作学习模式有助于弥补学生在自主实践上所存在的各种不足，初中生的社会生活实践经验有了一定的积累，但是自主反思能力以及动手能力有待提升。通过小组合作学习，学生可以在与小组成员进行合作的过程中发挥个人的优势和特长，主动向他人学习，这一点对提升整体初中生物教学质量以及学习质量都有非常重要的作用。
二、初中生物教学中的小组合作学习的策略
（一）转变传统的育人理念
育人理念对教学实践活动的影响显而易见，现代化的教育教学理念有助于充分践行与时俱进的教学原则，对提升课堂教学质量有重要的影响。小组合作学习模式以学生为主体，站在学生的角度激发学生的学习能动性，鼓励学生在小组内部进行自主分工和合作。比如在指导学生学习：江苏教育出版社七年级生物上册第1单元探索生命的奥秘时，教师需要以传统育人理念的有效转变和突破为基础，了解学生的个体差异性，避免简单一刀切和满堂灌。着眼于学生的知识学习情况，让学生在小组合作中仔细聆听、合作探索，体现学生的个性化发展要求。与其他课程相比，生物这门课程的实践性和应用性比较明显，教师需要给予学生更多动手操作的机会，注重理论教学和实践教学的协调安排，适当加大实践教学的比重，为学生的小组合作学习提供更多的依据和动手操作的机会，只有这样才能够保障小组合作学习活动的顺利落实。
（二）科学划分合作小组
合作学习要求教师以学科学习内容以及不同阶段的学习，需要来划分学习小组，学习水平、操作能力、个性特征以及智力水平，通过对学生基本情况的深入分析及研究，将学生划分为多个异构学习小组。比如有的学生的动手能力比较强，但是非常粗心，教师则可以将其与互补学生划分为一个小组，鼓励学生在小组合作之中互相学习长处，实现共同进步。为了避免学生消极应对，教师还需要在划分完小组后明确每一个小组的学习目标及学习任务，在互相赞美以及鼓励的过程中变得更加进取和积极。
（三）设置小组学习目标
小组学习目标的设置有助于规范学生的学习行为，让学生的小组合作学习变得更加规范。教师需要根据不同阶段的初中生物教育教学改革要求，结合学生的学习基础以及课堂教学任务，精心设置不同小组的学习目标。比如在学习光合作用时，教师可以让学生在小组合作中自主分析光合反应及其定义，了解光合作用的原料，让学生自主搜集与光合作用相关的生产行为及现象。很多学生跃跃欲试，能动性高涨，能够在小组合作分工的过程中，在学习目标的指导下充分发挥自身的才华。小组长也可以站在不同的角度，对小组成员的学习任务进行简单划分，鼓励小组成员学会自己对自己负责，这一点对培养学生良好的合作竞争意识以及集体主义精神都有显而易见的影响。在完成小组学习任务目标之后，教师还可以鼓励学生互相分享各自的心得体会，让学生通过独立思考表达个人的真实想法，聆听他人的意见并学会自主反思和总结。
结语
在初中生物教学中，小组合作学习有非常关键的作用。教师需要转变传统的育人理念，科学划分合作小组，明确设置小组学习目标，确保教育教学的针对性、有效性和高效性。
参考文献
[1]杨彩虹. 关于初中生物教学中小组合作学习的几点思考[J]. 考试周刊， 2017， 000（084）：151-151.
[2]刘宇. 初中生物教学中小组合作学习的几点思考[J]. 新教育时代电子杂志：教师版， 2017（47）.
关键词：初中生物教学;小组合作;学习思考
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课改要求教师主动创新教育教学策略，突破传统育人模式的束缚，利用现代化的教育教学手段和教育策略来指导学生、鼓励学生。其中小组合作学习方法符合课改的实质要求，对彰显学生的主体价值、培养学生良好的合作意识和学习行为习惯有重要的作用。生物教师需要反其道而行之，确保对症下药，打造高效课堂和精彩课堂。
一、初中生物教学中的小组合作学习的价值
生物是初中教育阶段中的基础性学科，这一学科主要以培养学生正确的生命观、社会主观、自然观为主体，确保学生在生物意识和生物精神的指导下，利用所学习的生物知识解决生活中的各种问题，提升学生的实践动手能力以及逻辑思维能力。在推进初中生物教学改革时，教学经验丰富的教师可以将学生的小组合作学习为基础，将学生划分了不同的小组，鼓励学生自由分工，在小组合作的过程中实现扬长避短和优势互补。小组合作学习模式符合初中生物教学改革的具体要求，对调动学生的参与能动性、培养学生自主学习的行为习惯都有非常显著的作用。初中生物教师需要深化自身对小组合作学习模式的认知及理解，留出更多的时间和精力，让学生在小组内部自由发挥、大胆探索，让学生对所学习的生物知识有一个深刻的认识和理解。从学生的角度上来看，小组合作学习模式有助于弥补学生在自主实践上所存在的各种不足，初中生的社会生活实践经验有了一定的积累，但是自主反思能力以及动手能力有待提升。通过小组合作学习，学生可以在与小组成员进行合作的过程中发挥个人的优势和特长，主动向他人学习，这一点对提升整体初中生物教学质量以及学习质量都有非常重要的作用。
二、初中生物教学中的小组合作学习的策略
（一）转变传统的育人理念
育人理念对教学实践活动的影响显而易见，现代化的教育教学理念有助于充分践行与时俱进的教学原则，对提升课堂教学质量有重要的影响。小组合作学习模式以学生为主体，站在学生的角度激发学生的学习能动性，鼓励学生在小组内部进行自主分工和合作。比如在指导学生学习：江苏教育出版社七年级生物上册第1单元探索生命的奥秘时，教师需要以传统育人理念的有效转变和突破为基础，了解学生的个体差异性，避免简单一刀切和满堂灌。着眼于学生的知识学习情况，让学生在小组合作中仔细聆听、合作探索，体现学生的个性化发展要求。与其他课程相比，生物这门课程的实践性和应用性比较明显，教师需要给予学生更多动手操作的机会，注重理论教学和实践教学的协调安排，适当加大实践教学的比重，为学生的小组合作学习提供更多的依据和动手操作的机会，只有这样才能够保障小组合作学习活动的顺利落实。
（二）科学划分合作小组
合作学习要求教师以学科学习内容以及不同阶段的学习，需要来划分学习小组，学习水平、操作能力、个性特征以及智力水平，通过对学生基本情况的深入分析及研究，将学生划分为多个异构学习小组。比如有的学生的动手能力比较强，但是非常粗心，教师则可以将其与互补学生划分为一个小组，鼓励学生在小组合作之中互相学习长处，实现共同进步。为了避免学生消极应对，教师还需要在划分完小组后明确每一个小组的学习目标及学习任务，在互相赞美以及鼓励的过程中变得更加进取和积极。
（三）设置小组学习目标
小组学习目标的设置有助于规范学生的学习行为，让学生的小组合作学习变得更加规范。教师需要根据不同阶段的初中生物教育教学改革要求，结合学生的学习基础以及课堂教学任务，精心设置不同小组的学习目标。比如在学习光合作用时，教师可以让学生在小组合作中自主分析光合反应及其定义，了解光合作用的原料，让学生自主搜集与光合作用相关的生产行为及现象。很多学生跃跃欲试，能动性高涨，能够在小组合作分工的过程中，在学习目标的指导下充分发挥自身的才华。小组长也可以站在不同的角度，对小组成员的学习任务进行简单划分，鼓励小组成员学会自己对自己负责，这一点对培养学生良好的合作竞争意识以及集体主义精神都有显而易见的影响。在完成小组学习任务目标之后，教师还可以鼓励学生互相分享各自的心得体会，让学生通过独立思考表达个人的真实想法，聆听他人的意见并学会自主反思和总结。
结语
在初中生物教学中，小组合作学习有非常关键的作用。教师需要转变传统的育人理念，科学划分合作小组，明确设置小组学习目标，确保教育教学的针对性、有效性和高效性。
参考文献
[1]杨彩虹. 关于初中生物教学中小组合作学习的几点思考[J]. 考试周刊， 2017， 000（084）：151-151.
[2]刘宇. 初中生物教学中小组合作学习的几点思考[J]. 新教育时代电子杂志：教师版， 2017（47）.