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《 普通高中课程标准实验教科书·英语 》为教师提供了丰富的教学资源。但在实际使用过程中，在认同教材内容新颖和活动情境真实等优点的同时，许多教师常常觉得有以下缺憾：在实际教学过程中完不成教学任务；有些内容和活动设计不太适合自己的课堂和学生；语法偏零散，提供的语法规则过于简单；词汇量大，复现率低；有些练习偏难等。新课程标准大力倡导教师创造性地使用教材，即调整教材，以适应特定的学习群体和教学环境。实际上教师或多或少都对教材资源进行过一定的调整，但多数是凭直觉或经验而为之，有的调整则带有很大的功利性，很少思考调整教材应该遵循的原则。
一、教材调整的依据
教材调整不能随心所欲，而应该遵循一定的原则。
1．基于教材资源，领会编者意图
教材是经过专家反复推敲、精心挑选和编写的，绝大多数话题都贴近学生的实际生活，具有较强的时代感 [1]，每个单元的语篇和活动设计都承载着传递语言知识、培养语言能力和陶冶情操的任务。教师要调整教材，是因为教材中的局部内容或某些活动，不适合某个地区或某个学习群体。创造性地使用教材，要基于教材，超越教材；在深入挖掘教材内涵、领会教材的指导思想和编写意图的基础上，结合本地区的实际情况对教材进行调整，使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性有机结合，提高教学效率，实现教学目标。[2] 教师应该避免按个人喜好而随意修改教材内容，不应无视话题相关性，功利性地删除教材资源（如教材中的听力和补充阅读材料），而代之以高考听力和阅读套题。
2．基于整体框架，加强宏观调控
新课程标准背景下的高中英语教材一般是以模块进行设置的。相对于传统的线性组织课程内容而言，通过围绕一定主题，并整合学生经验和社会经验进行的模块设置，更有利于知识的融会贯通和相互联结。教师在开始教学某一模块时，要先浏览模块目录，了解模块五个单元的主题与知识目标，认识模块的整体性、层次性以及各单元的关联性和相对独立性。这样才能在单元备课时，做到心中有模块，宏观上把握所备课的单元在模块中的地位与作用，对单元某些方面进行调整时才能做到有理有据。
3．基于学习需求，把握课程标准定位
新课程标准倡导以学生发展为本，强调学生自主合作学习，亲身体验，建立适合个体的学习策略等。教学目标的着力点是学生，评价的标准应是学生的发展，而不是教师是否完成了预定的任务。[3] 教材所设计的教学活动都竭力体现新课程标准理念，让学生在活动中发展语言能力，但如果教师发现某些活动不适合自己的课堂情境或学生实际时，可根据具体情况对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动。如采用替换活动、减少活动次数或简化活动过程等方式进行调整，最大限度地满足学生需求，不可单纯为了赶进度或以高考为标准而随意删除，剥夺学生参与语言实践活动的机会。
二、教材调整使用示例
教材调整包括对教材内容、结构、顺序、教学方法等进行整合、重组、修改、增删、替换、拓展等，使教材更适合学生的情况和实际教学的需要。以下是笔者对人教版高中英语教科书模块一第四单元进行的调整。
1．修改
Warming-up部分提供了两幅唐山和旧金山地震前的城市面貌图，要求学生看图，想象地震发生后的情景，然后向同伴描述图上的物体会发生什么变化，目的是让学生用相关词汇讨论地震的破坏力。但是，图中的两座城市在历史上本来就发生过地震，指令却要求学生去想象发生过的事情，而且又把学生的想象力局限于两幅图的物体，学生所能用到的词汇可能就只是初中学过的tree、building、bridge、fall、break等。
如果将原指令改为让学生自由想象、推理和描述地震对图中的两个城市造成的破坏，并补充以下图片给予提示和激发，那么本单元与地震相关的生词如crack、injure、destroy、survivor、track、useless、rescue、trap、bury、dig out、damage、in ruins等就会在教师的帮助下得以呈现，为接下来的阅读扫清障碍。
2．整合
按照编者的意图，Comprehending的三个练习，分别是为训练学生的细读、查读和总结主旨大意能力而设计的。选取的内容本身很好，但编排的层次性欠佳。因为把握文章的主题思想是阅读的首要目的，阅读一篇文章时，阅读者通常应该先把握文章整体框架，再关注细节理解。练习也应该尽量按该顺序进行编排：通过略读（skimming）迅速把握文章大意→通过查读（scanning）捕捉文章主要信息→通过细读（close reading）理解细节内容。
笔者将练习一至练习三整合为以下表格，事先打印好，上课时分发给学生，根据教学目标要求学生按顺序完成相应的阅读任务。
任务1略读：让学生只看文章每段开头2~3句后，把课文分成三部分，说出每部分大意，填入表格里的A—C空白处。
任务2查读：要求学生阅读时忽略其他信息，只找文中提到的时间，填写表格里的I－IV空白处。
任务3细读：填写表格里的1－19空白处。
每项任务都由学生独立完成后，小组交流，最后教师提供参考答案。
参考答案：
A—C signs before the earthquake；what happened during the earthquake；rescue work after the earthquake
I—IV at 3：42 am；in 15 terrible seconds；later that evening；soon after the quakes
1—19 1. well 2. cracks 3. smelly 4. strangely 5. Bright，lights 6. sounds 7. pipes，burst 8. shake 9. cut，across，canals 10. Steam 11. dirt 12. lay， in， ruins，75%，90%，bricks，dams，tracks，useless， full 13. 400000，injured 14. give milk，died 15. strong 16. rescuers，trapped 17. damage，suffering 18. digging， burying，rescuing 19. Shelters，fresh 需要说明的是，细读部分的设计，大多数为课文原本信息，此外还设计了一些挑战思维的填空题（如以上参考答案中的画线部分），目的是检测学生的语言运用能力。
表格层次分明，目的性明确。完成表格要求的任务后，学生基本上能把握课文的主要框架与信息，为复述或课文缩写提供了参考，大大提高了课堂效率。
3．替换
Workbook中Using words and expressions部分练习二设计了9道汉译英题，旨在训练学生使用本单元的新词汇。但20个词汇中，名词就占了11个。这些名词只要学生背下来，一般就能够使用了，作为词汇运用训练题，针对性不够强。而且该题需要学生用到定语从句，似乎更适合归到Using structures部分。鉴于此，笔者针对阅读课的语言重点、难点，保留了其中两题，再为学生重新设计了以下5道更有针对性的汉译英题，借以检测学生语言重点、难点掌握的情况。教材中的其余7题则调到学习定语从句之后再布置。
参考答案：
{1} He acted as if he were an expert.
{2} It seemed as if most of the students didn?蒺t understand the teacher?蒺s explanation.
{3} Most of the buildings were/lay in ruins after the big earthquake.
{4} Everywhere they went，they were warmly welcomed by the local people.
{5} Not everyone thought that way. / Everyone didn?蒺t think that way.
4．补充
本单元的话题是地震，采用了关于中国唐山和美国旧金山的大地震的有关文章作为阅读材料，阅读材料涵盖了本单元的重难点，重视三维目标的实现，是很好的学习材料。但是此教材是2007年出版的，2008年以来，中国和日本又发生了罕见的大地震。近期或正在发生的事件能引起学生更大的关注和情感共鸣，因此笔者及时把相关的英语报道印发给学生，作为补充学习材料，使学生更直接地了解地震的相关知识，感受地震的破坏力，学习在地震或突遇的灾难中如何自救、救人，感受“一方有难、八方支援”的互助友爱精神。及时补充富于时代感的阅读材料，不仅丰富了教材资源，而且极大地激发了学生的学习兴趣和学习动机。
5. 拓展
Using language中的 Reading and writing部分提供了一篇新闻报道，要求学生找出新闻报道标题、大意和细节，并在下一页直接提供了参考答案。接着教材设计了第二个练习，要求学生思考此篇报道的what、when、where、who、why五要素分别是什么，然后写出提纲。由于教材直接给出了提纲范例，学生可能不自觉地会参考，实践的质量有可能打折扣。笔者认为，在做第二个练习时，教师有必要提供另外一份新闻报道，作为拓展学习材料，让学生亲自动手，找出报道中的新闻报道标题、大意、细节和五要素，要求学生独立写出提纲，然后小组讨论，最后教师提供参考答案。
以下是笔者给学生提供的拓展学习材料：
参考答案：
Outline
Main idea: 32 people were killed and 191 injured in East China train crash.
Paragraph 1：the main information of the accident the loss，the time and the place of the accident.
Paragraph 2—3：more detail information about the accident according to the latest result of investigation.
Paragraph 2： exact time， place and cause of the accident.
Paragraph 3：the condition of the D301 train.
5W
What happened：train crash caused 32 deaths and 191 injuries.
Where： at the section of Shuangyu town in Wenzhou city of Zhejiang.
When： at 8：27 pm Saturday.
Who investaged：the Zhejiang provincial government.
How come/Why：high-speed train D301 crashed into another bullet train D3115.
为了检测学生的语言综合运用能力，笔者对写作任务也进行了拓展，让学生按要求先拟出提纲，然后尽量多地用本单元学过的相关词汇、句型等写一篇报道。
任何一种教材都不可能完全满足某一特定学习群体的学习需要。[4] 教师应该在充分把握课程标准、教材编写意图、模块整体框架的基础上，以教材为载体，灵活有效地调整教材资源，使教材最大限度地服务于教与学。科学、合理的教材调整能优化教学内容与教学方式，突破语言难点，拓展学生思维，赋予教材资源时代感，激发学生的学习兴趣与动机，拓展学生的语言实践机会，提高课堂效率。教师应该努力提高自身素质，用心对教材进行“二度开发”，在创造性使用教材的过程中获得专业成长。
（作者单位：宁德市民族中学，福建 宁德，355000）
参考文献：
［1］楼立青．创造性使用高中英语教材资源的建
议［J］．中学外语教与学，2011（10）．
［2］付宜红．创造性使用教材应注意的几个问题［J］．人民教育，2003（7）．
［3］［4］程晓堂．英语教材分析与设计［M］．北京：外语教学与研究出版社，2002．
一、教材调整的依据
教材调整不能随心所欲，而应该遵循一定的原则。
1．基于教材资源，领会编者意图
教材是经过专家反复推敲、精心挑选和编写的，绝大多数话题都贴近学生的实际生活，具有较强的时代感 [1]，每个单元的语篇和活动设计都承载着传递语言知识、培养语言能力和陶冶情操的任务。教师要调整教材，是因为教材中的局部内容或某些活动，不适合某个地区或某个学习群体。创造性地使用教材，要基于教材，超越教材；在深入挖掘教材内涵、领会教材的指导思想和编写意图的基础上，结合本地区的实际情况对教材进行调整，使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性有机结合，提高教学效率，实现教学目标。[2] 教师应该避免按个人喜好而随意修改教材内容，不应无视话题相关性，功利性地删除教材资源（如教材中的听力和补充阅读材料），而代之以高考听力和阅读套题。
2．基于整体框架，加强宏观调控
新课程标准背景下的高中英语教材一般是以模块进行设置的。相对于传统的线性组织课程内容而言，通过围绕一定主题，并整合学生经验和社会经验进行的模块设置，更有利于知识的融会贯通和相互联结。教师在开始教学某一模块时，要先浏览模块目录，了解模块五个单元的主题与知识目标，认识模块的整体性、层次性以及各单元的关联性和相对独立性。这样才能在单元备课时，做到心中有模块，宏观上把握所备课的单元在模块中的地位与作用，对单元某些方面进行调整时才能做到有理有据。
3．基于学习需求，把握课程标准定位
新课程标准倡导以学生发展为本，强调学生自主合作学习，亲身体验，建立适合个体的学习策略等。教学目标的着力点是学生，评价的标准应是学生的发展，而不是教师是否完成了预定的任务。[3] 教材所设计的教学活动都竭力体现新课程标准理念，让学生在活动中发展语言能力，但如果教师发现某些活动不适合自己的课堂情境或学生实际时，可根据具体情况对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动。如采用替换活动、减少活动次数或简化活动过程等方式进行调整，最大限度地满足学生需求，不可单纯为了赶进度或以高考为标准而随意删除，剥夺学生参与语言实践活动的机会。
二、教材调整使用示例
教材调整包括对教材内容、结构、顺序、教学方法等进行整合、重组、修改、增删、替换、拓展等，使教材更适合学生的情况和实际教学的需要。以下是笔者对人教版高中英语教科书模块一第四单元进行的调整。
1．修改
Warming-up部分提供了两幅唐山和旧金山地震前的城市面貌图，要求学生看图，想象地震发生后的情景，然后向同伴描述图上的物体会发生什么变化，目的是让学生用相关词汇讨论地震的破坏力。但是，图中的两座城市在历史上本来就发生过地震，指令却要求学生去想象发生过的事情，而且又把学生的想象力局限于两幅图的物体，学生所能用到的词汇可能就只是初中学过的tree、building、bridge、fall、break等。
如果将原指令改为让学生自由想象、推理和描述地震对图中的两个城市造成的破坏，并补充以下图片给予提示和激发，那么本单元与地震相关的生词如crack、injure、destroy、survivor、track、useless、rescue、trap、bury、dig out、damage、in ruins等就会在教师的帮助下得以呈现，为接下来的阅读扫清障碍。
2．整合
按照编者的意图，Comprehending的三个练习，分别是为训练学生的细读、查读和总结主旨大意能力而设计的。选取的内容本身很好，但编排的层次性欠佳。因为把握文章的主题思想是阅读的首要目的，阅读一篇文章时，阅读者通常应该先把握文章整体框架，再关注细节理解。练习也应该尽量按该顺序进行编排：通过略读（skimming）迅速把握文章大意→通过查读（scanning）捕捉文章主要信息→通过细读（close reading）理解细节内容。
笔者将练习一至练习三整合为以下表格，事先打印好，上课时分发给学生，根据教学目标要求学生按顺序完成相应的阅读任务。
任务1略读：让学生只看文章每段开头2~3句后，把课文分成三部分，说出每部分大意，填入表格里的A—C空白处。
任务2查读：要求学生阅读时忽略其他信息，只找文中提到的时间，填写表格里的I－IV空白处。
任务3细读：填写表格里的1－19空白处。
每项任务都由学生独立完成后，小组交流，最后教师提供参考答案。
参考答案：
A—C signs before the earthquake；what happened during the earthquake；rescue work after the earthquake
I—IV at 3：42 am；in 15 terrible seconds；later that evening；soon after the quakes
1—19 1. well 2. cracks 3. smelly 4. strangely 5. Bright，lights 6. sounds 7. pipes，burst 8. shake 9. cut，across，canals 10. Steam 11. dirt 12. lay， in， ruins，75%，90%，bricks，dams，tracks，useless， full 13. 400000，injured 14. give milk，died 15. strong 16. rescuers，trapped 17. damage，suffering 18. digging， burying，rescuing 19. Shelters，fresh 需要说明的是，细读部分的设计，大多数为课文原本信息，此外还设计了一些挑战思维的填空题（如以上参考答案中的画线部分），目的是检测学生的语言运用能力。
表格层次分明，目的性明确。完成表格要求的任务后，学生基本上能把握课文的主要框架与信息，为复述或课文缩写提供了参考，大大提高了课堂效率。
3．替换
Workbook中Using words and expressions部分练习二设计了9道汉译英题，旨在训练学生使用本单元的新词汇。但20个词汇中，名词就占了11个。这些名词只要学生背下来，一般就能够使用了，作为词汇运用训练题，针对性不够强。而且该题需要学生用到定语从句，似乎更适合归到Using structures部分。鉴于此，笔者针对阅读课的语言重点、难点，保留了其中两题，再为学生重新设计了以下5道更有针对性的汉译英题，借以检测学生语言重点、难点掌握的情况。教材中的其余7题则调到学习定语从句之后再布置。
参考答案：
{1} He acted as if he were an expert.
{2} It seemed as if most of the students didn?蒺t understand the teacher?蒺s explanation.
{3} Most of the buildings were/lay in ruins after the big earthquake.
{4} Everywhere they went，they were warmly welcomed by the local people.
{5} Not everyone thought that way. / Everyone didn?蒺t think that way.
4．补充
本单元的话题是地震，采用了关于中国唐山和美国旧金山的大地震的有关文章作为阅读材料，阅读材料涵盖了本单元的重难点，重视三维目标的实现，是很好的学习材料。但是此教材是2007年出版的，2008年以来，中国和日本又发生了罕见的大地震。近期或正在发生的事件能引起学生更大的关注和情感共鸣，因此笔者及时把相关的英语报道印发给学生，作为补充学习材料，使学生更直接地了解地震的相关知识，感受地震的破坏力，学习在地震或突遇的灾难中如何自救、救人，感受“一方有难、八方支援”的互助友爱精神。及时补充富于时代感的阅读材料，不仅丰富了教材资源，而且极大地激发了学生的学习兴趣和学习动机。
5. 拓展
Using language中的 Reading and writing部分提供了一篇新闻报道，要求学生找出新闻报道标题、大意和细节，并在下一页直接提供了参考答案。接着教材设计了第二个练习，要求学生思考此篇报道的what、when、where、who、why五要素分别是什么，然后写出提纲。由于教材直接给出了提纲范例，学生可能不自觉地会参考，实践的质量有可能打折扣。笔者认为，在做第二个练习时，教师有必要提供另外一份新闻报道，作为拓展学习材料，让学生亲自动手，找出报道中的新闻报道标题、大意、细节和五要素，要求学生独立写出提纲，然后小组讨论，最后教师提供参考答案。
以下是笔者给学生提供的拓展学习材料：
参考答案：
Outline
Main idea: 32 people were killed and 191 injured in East China train crash.
Paragraph 1：the main information of the accident the loss，the time and the place of the accident.
Paragraph 2—3：more detail information about the accident according to the latest result of investigation.
Paragraph 2： exact time， place and cause of the accident.
Paragraph 3：the condition of the D301 train.
5W
What happened：train crash caused 32 deaths and 191 injuries.
Where： at the section of Shuangyu town in Wenzhou city of Zhejiang.
When： at 8：27 pm Saturday.
Who investaged：the Zhejiang provincial government.
How come/Why：high-speed train D301 crashed into another bullet train D3115.
为了检测学生的语言综合运用能力，笔者对写作任务也进行了拓展，让学生按要求先拟出提纲，然后尽量多地用本单元学过的相关词汇、句型等写一篇报道。
任何一种教材都不可能完全满足某一特定学习群体的学习需要。[4] 教师应该在充分把握课程标准、教材编写意图、模块整体框架的基础上，以教材为载体，灵活有效地调整教材资源，使教材最大限度地服务于教与学。科学、合理的教材调整能优化教学内容与教学方式，突破语言难点，拓展学生思维，赋予教材资源时代感，激发学生的学习兴趣与动机，拓展学生的语言实践机会，提高课堂效率。教师应该努力提高自身素质，用心对教材进行“二度开发”，在创造性使用教材的过程中获得专业成长。
（作者单位：宁德市民族中学，福建 宁德，355000）
参考文献：
［1］楼立青．创造性使用高中英语教材资源的建
议［J］．中学外语教与学，2011（10）．
［2］付宜红．创造性使用教材应注意的几个问题［J］．人民教育，2003（7）．
［3］［4］程晓堂．英语教材分析与设计［M］．北京：外语教学与研究出版社，2002．