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摘要：近年来，随着教学改革的深入，将思维导图运用到小学语文教学当中，成为一个全新的趋势。对于小学高年级语文教师而言，就需要对此形成清楚认识，将思维导图运用到小学语文的写作教学之中，实现教学活动的创新发展。本文主要对小学语文高年级写作教学中借助思维导图优化课堂教学的实践策略进行探讨，以供参考。
关键词：思维导图;小学高年级语文;写作教学;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学语文写作教学进入高年级后，写作难度逐渐加大，对于学生词汇量、布局谋变的要求逐渐变高，这就要求学生不管是在词汇积累上，还是素材总结上都要有一定的基础，才能更好地把控写作构思。但是在小学阶段，学生的学习量有限，课外拓展量也不足，在写作时很难确定好写作方向，利用思维导图进行写作教学，能够帮助学生梳理出写作思路，引导学生发散思维，帮助学生认清写作方向，从而逐渐提升学生的写作技巧。
一、借助思维导图针对性整合教材内容
小学高年级段虽说写作课程已经设立，但是系统性的教学还没有完全地形成，所以，对于小学生而言写作存在着一定的难度，教师利用思维导图进行写作教学，巧妙地讲教材中的内容进行分解、再整合，引导学生进行临摹写作，通过长时间的临摹写作习惯养成，逐渐提升学生的写作技巧，利用思维导图整理出教材中的内容，学生不仅再次巩固了课程重难点，还进行课程拓展，学习到了一定的写作技巧，积累了大量的写作素材。
例如，在学习完《草原》一课时，教师可以以题目为思维导图的主干，将描写草原的特征，远景、近景、景物组成、布局特点进行分解，让学生逐一掌握和分析，依照此例，让学生写一篇短文，以自然景观为主题，按照教师所梳理的写作思路进行创作，教师利用思维导图进行知识内容分解和总结时，不仅将教材知识点进行了巩固，而且引导学生逐渐掌握了景物描写的基本方法，帮助学生梳理了写作的思路，引导学生掌握了写作的方法。后期的教学中，教师仍然可以利用思维导图进行教材总结的方法，长时间下来，学生养成了良好的写作习惯，同时也在文化的熏陶下提升了自身的写作素养，可谓一举两得。
二、绘制思维导图，发散写作思维
小学语文教师在平常的写作训练中，应鼓励学生利用好思维导图这一有效利器，通过绘制思维导图能够将抽象的东西具体化，从而将复杂的内容简单化。通过绘制思维导图打破学生写作时思维的局限性，这样学生在写作时便不会觉得无从下手。
例如，习作要求按照所给例文描写一种动物，要求学生描写动物的外形和生活特性，同时也要写出和动物之间一些有趣的故事，在带领学生读清楚写作要求后，教师应当鼓励学生在正式开始写作前勾勒思维导图，即通过在课堂上不断地发问来一步步唤醒学生的潜在思维。教师可以让学生选择一个自己最喜欢的小动物作为思维导图的中心词，然后提问学生：这种动物可以从哪几方面来描述？从而将学生的思维拓展至动物的外形特征、生活习性以及动物的喜好等，此时可以将这几个主题词画到思维导图的分支上。教师再继续问学生：喜欢这个小动物的原因、家里是否养过这种动物以及和它之间发生的一些令你难忘的事情等。这样就可以在已有的思维导图上再增加一个“我和动物间的趣事”的分支。通过“最喜欢的小动物”这一中心词将思维散发至它的外形和生活习惯等方面，学生就不会只将思维局限于中心词。
三、运用思维导图，厘清写作结构
写作需要谋定而后动，在开始之前学生需要对要写的内容有一个整体的把握，必须清楚地明白整篇作文的写作思路。学生需要明确写作内容的描写对象、叙述手法以及文章结构，即必须能够完整地列出写作提纲。思维导图的绘制能够清楚地描绘出各个部分之间的联系，从而帮助学生将写作提纲清晰地勾勒出来，增强学生在写作时结构的严谨性。
例如，在学习《爬山虎的脚》这篇文章时，教师在讲完这节课后，应当让学生以家里所养的植物为主题写一篇记叙文，记叙文是小学语文写作的主要文体，根据写作对象可以分为记事、记物和记人等类型，并且每种写作对象都有自己固定的写作结构。在写记事类的文章时，学生应以事情发生的时间线索来叙述，要明确事情发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果等。教师在利用思维导图帮助学生梳理作文框架时，应将所要描述的对象作为中心词，联合写作对象的特点和写作类型分别列出思维导图的分支，通过不断地增添内容，画出完整的思维导图。因此在写作之前，教师要引导学生根据自己所选的植物画出思维导图。在学生创作过程中，老师要引导学生将自己所要描写的植物作为中心词，把该植物的样子、生长特性以及功效用途作为思维导图的分支，再根据各分支模块中的关键词去扩充内容。这样学生在下笔之前就会对作文的内容结构更加了解，即充分运用思维导图能够让学生在写作过程中胸有成竹。
四、利用思维导图拓展写作内容
小学高年级写作课程，很多学生由于素材缺失，常常面临着无内容可写的问题，写作中断，影响了写作的质量，而思维导图具有无限的延展性，可以从一延伸到二，从二延伸到三，从三延伸到数物，可以帮助学生解决无内容可写的问题，让学生的作品更加的丰满，更加的具有深度。部分学生在写作时，往往只有干巴巴的主干，作文没有灵魂，缺乏趣味性，这并不是学生不会写，而是学生没有掌握写作的技巧，教师要通过现象看本质，找出问题的症结所在，而不是盲目地进行教学，这样做，即使付出很多的心血，所获得的收获也不尽如人意，因此，在高年级写作教学中，教师可以采用思维导图进行引导，指导学生丰富写作内容，提升写作技巧。例如，在学习《只有一个地球》一课时，学生在面对此类的内容不知道如何下笔，这类写作内容与常见的花花草草不同，學生对它的基本了解并不多，所构思的内容只是干巴巴的一条主线，不知道如何去拓展更加丰富的内容，教师可以引导学生利用思维导图构建出文章的主旨，根据文章的主旨分支出不同段落的内容，如第一二段的内容引出主题，激发读者和作者的共鸣，主要写了哪些角度，指导学生从不同的段落不同的角度切入，逐步地丰富内容，教师在指导学生学习完写作思路后，让学生进行头脑风暴，一点点地填充思维导图上分支出的内容。在指导完学生构思后，教师可以让学生按照拓展内容进行写作。
五、利用思维导图进行集中训练
由于小学阶段的写作课程较少，缺乏系统化的写作训练，写作需要长时间进行训练，短期没有规律的写作教学是不完整的，也是没有意义的，学生的写作技巧也难以迅速得以提升，因此，教师要注重学生的写作训练，通过定期规律的训练，让学生养成良好的写作习惯，达到拓展学生思维的目的。短短的课堂时间难以满足学生的写作空白，教师可以指导学生通过线下练习，定期指导，提升学生的写作技巧，为了减少学生的压力，可以每周写一到两篇的文章，在写作前，引导学生用简单的思维导图画出写作的构思和立意、角度，然后根据自身的理解进行写作训练。写作训练可以是有针对性的，通过每一单元的课文学习后，选出一两篇学生感兴趣的内容进行写作，例如在学习完《祖父的园子》《月是故乡明》两篇文章后，教师可以让学生针对“思乡、思亲”这一主题，尝试写作，在写作前，利用思维导图和上课所学进行构思和立意。
结语
总而言之，小学高年级写作教学中，教师应该减少结果教学，增加过程教学，利用思维导图帮助学生分析写作的切入点，熟悉写作布局，拓展写作内容，逐渐养成良好的写作习惯，从而提升学生的写作水平。
关键词：思维导图;小学高年级语文;写作教学;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学语文写作教学进入高年级后，写作难度逐渐加大，对于学生词汇量、布局谋变的要求逐渐变高，这就要求学生不管是在词汇积累上，还是素材总结上都要有一定的基础，才能更好地把控写作构思。但是在小学阶段，学生的学习量有限，课外拓展量也不足，在写作时很难确定好写作方向，利用思维导图进行写作教学，能够帮助学生梳理出写作思路，引导学生发散思维，帮助学生认清写作方向，从而逐渐提升学生的写作技巧。
一、借助思维导图针对性整合教材内容
小学高年级段虽说写作课程已经设立，但是系统性的教学还没有完全地形成，所以，对于小学生而言写作存在着一定的难度，教师利用思维导图进行写作教学，巧妙地讲教材中的内容进行分解、再整合，引导学生进行临摹写作，通过长时间的临摹写作习惯养成，逐渐提升学生的写作技巧，利用思维导图整理出教材中的内容，学生不仅再次巩固了课程重难点，还进行课程拓展，学习到了一定的写作技巧，积累了大量的写作素材。
例如，在学习完《草原》一课时，教师可以以题目为思维导图的主干，将描写草原的特征，远景、近景、景物组成、布局特点进行分解，让学生逐一掌握和分析，依照此例，让学生写一篇短文，以自然景观为主题，按照教师所梳理的写作思路进行创作，教师利用思维导图进行知识内容分解和总结时，不仅将教材知识点进行了巩固，而且引导学生逐渐掌握了景物描写的基本方法，帮助学生梳理了写作的思路，引导学生掌握了写作的方法。后期的教学中，教师仍然可以利用思维导图进行教材总结的方法，长时间下来，学生养成了良好的写作习惯，同时也在文化的熏陶下提升了自身的写作素养，可谓一举两得。
二、绘制思维导图，发散写作思维
小学语文教师在平常的写作训练中，应鼓励学生利用好思维导图这一有效利器，通过绘制思维导图能够将抽象的东西具体化，从而将复杂的内容简单化。通过绘制思维导图打破学生写作时思维的局限性，这样学生在写作时便不会觉得无从下手。
例如，习作要求按照所给例文描写一种动物，要求学生描写动物的外形和生活特性，同时也要写出和动物之间一些有趣的故事，在带领学生读清楚写作要求后，教师应当鼓励学生在正式开始写作前勾勒思维导图，即通过在课堂上不断地发问来一步步唤醒学生的潜在思维。教师可以让学生选择一个自己最喜欢的小动物作为思维导图的中心词，然后提问学生：这种动物可以从哪几方面来描述？从而将学生的思维拓展至动物的外形特征、生活习性以及动物的喜好等，此时可以将这几个主题词画到思维导图的分支上。教师再继续问学生：喜欢这个小动物的原因、家里是否养过这种动物以及和它之间发生的一些令你难忘的事情等。这样就可以在已有的思维导图上再增加一个“我和动物间的趣事”的分支。通过“最喜欢的小动物”这一中心词将思维散发至它的外形和生活习惯等方面，学生就不会只将思维局限于中心词。
三、运用思维导图，厘清写作结构
写作需要谋定而后动，在开始之前学生需要对要写的内容有一个整体的把握，必须清楚地明白整篇作文的写作思路。学生需要明确写作内容的描写对象、叙述手法以及文章结构，即必须能够完整地列出写作提纲。思维导图的绘制能够清楚地描绘出各个部分之间的联系，从而帮助学生将写作提纲清晰地勾勒出来，增强学生在写作时结构的严谨性。
例如，在学习《爬山虎的脚》这篇文章时，教师在讲完这节课后，应当让学生以家里所养的植物为主题写一篇记叙文，记叙文是小学语文写作的主要文体，根据写作对象可以分为记事、记物和记人等类型，并且每种写作对象都有自己固定的写作结构。在写记事类的文章时，学生应以事情发生的时间线索来叙述，要明确事情发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果等。教师在利用思维导图帮助学生梳理作文框架时，应将所要描述的对象作为中心词，联合写作对象的特点和写作类型分别列出思维导图的分支，通过不断地增添内容，画出完整的思维导图。因此在写作之前，教师要引导学生根据自己所选的植物画出思维导图。在学生创作过程中，老师要引导学生将自己所要描写的植物作为中心词，把该植物的样子、生长特性以及功效用途作为思维导图的分支，再根据各分支模块中的关键词去扩充内容。这样学生在下笔之前就会对作文的内容结构更加了解，即充分运用思维导图能够让学生在写作过程中胸有成竹。
四、利用思维导图拓展写作内容
小学高年级写作课程，很多学生由于素材缺失，常常面临着无内容可写的问题，写作中断，影响了写作的质量，而思维导图具有无限的延展性，可以从一延伸到二，从二延伸到三，从三延伸到数物，可以帮助学生解决无内容可写的问题，让学生的作品更加的丰满，更加的具有深度。部分学生在写作时，往往只有干巴巴的主干，作文没有灵魂，缺乏趣味性，这并不是学生不会写，而是学生没有掌握写作的技巧，教师要通过现象看本质，找出问题的症结所在，而不是盲目地进行教学，这样做，即使付出很多的心血，所获得的收获也不尽如人意，因此，在高年级写作教学中，教师可以采用思维导图进行引导，指导学生丰富写作内容，提升写作技巧。例如，在学习《只有一个地球》一课时，学生在面对此类的内容不知道如何下笔，这类写作内容与常见的花花草草不同，學生对它的基本了解并不多，所构思的内容只是干巴巴的一条主线，不知道如何去拓展更加丰富的内容，教师可以引导学生利用思维导图构建出文章的主旨，根据文章的主旨分支出不同段落的内容，如第一二段的内容引出主题，激发读者和作者的共鸣，主要写了哪些角度，指导学生从不同的段落不同的角度切入，逐步地丰富内容，教师在指导学生学习完写作思路后，让学生进行头脑风暴，一点点地填充思维导图上分支出的内容。在指导完学生构思后，教师可以让学生按照拓展内容进行写作。
五、利用思维导图进行集中训练
由于小学阶段的写作课程较少，缺乏系统化的写作训练，写作需要长时间进行训练，短期没有规律的写作教学是不完整的，也是没有意义的，学生的写作技巧也难以迅速得以提升，因此，教师要注重学生的写作训练，通过定期规律的训练，让学生养成良好的写作习惯，达到拓展学生思维的目的。短短的课堂时间难以满足学生的写作空白，教师可以指导学生通过线下练习，定期指导，提升学生的写作技巧，为了减少学生的压力，可以每周写一到两篇的文章，在写作前，引导学生用简单的思维导图画出写作的构思和立意、角度，然后根据自身的理解进行写作训练。写作训练可以是有针对性的，通过每一单元的课文学习后，选出一两篇学生感兴趣的内容进行写作，例如在学习完《祖父的园子》《月是故乡明》两篇文章后，教师可以让学生针对“思乡、思亲”这一主题，尝试写作，在写作前，利用思维导图和上课所学进行构思和立意。
结语
总而言之，小学高年级写作教学中，教师应该减少结果教学，增加过程教学，利用思维导图帮助学生分析写作的切入点，熟悉写作布局，拓展写作内容，逐渐养成良好的写作习惯，从而提升学生的写作水平。