【内容摘要】随着新课程改革的不断深入，初中生物教学也有了更高的要求，当前除了要让学生掌握扎实的生物基础知识，同时还要培养学生的生物学科核心素养，以此让学生获得更全面的成长。基于此，本文对基于学科核心素养培养的初中生物教学策略展开了分析。
　　【关键词】核心素养 初中生物 教学策略
　　前言
　　核心素养是一种能够帮助学生更好的适应社会并获得良好发展的能力，是学生通过不断的学习所形成的，因此若想形成核心素养就必须不断学习，而且要具有有效的策略。对于初中生物教学而言，教师必须以初中生物课程标准的要求基础，在完成教学目标的过程中使用更有效的策略对学生进行培养，这样才能够帮助学生逐步建立起生物学科核心素养。
　　一、通过教学情境培养学生的生命观念
　　我们可以将生命观念看成是一种认知能力和主观意识，这种观念是人们对生命最基本的认知。良好的生命观念不仅可以帮助人们正确看待生死，同时也可以让人对生命价值产生更加新颖的认知。生命观念的形成建立在生物概念的基础上，学生必须要正确认识并理解这些概念，然后才能够懂得如何正确观察生命和对待生命。初中生物教师在开展教学的过程中，要以重点概念为基础，结合当前最受人们关注的生命问题创设教学情境，然后通过教学情境帮助学生对生物知识进行深入理解，这样就可帮助学生建立正确的生命观念，从而为生物学科素养的形成创造条件。
　　二、通过生物实验促进学生探究能力提升
　　学生身边的各种生物学问题都可以通过探究去发现，并且学生在通过观察、实验等方式对这些生物学问题进行探究的过程中，还可以令自身的探究能力得到增强。探究能力是生物学科核心素养中非常重要的组成部分，因此提升探究能力也是在增强学生们的生物学科素养，而且学生在探究过程中也可对生物知识产生更清晰的理解，打破传统学习方式的制约，学生的思维能力和创新能力也可以在探究过程中得到增强，进而实现学生的综合性成长。对初中生物教师而言，一定要对实验进行有效应用，并且要充分发挥学生的主观能动性，让学生亲自操作，教师在学生实验的过程中可以给予积极引导，但不能做过多的干预。以绿色植物的光合作用为例，教师在对这部分知识进行教学过程中，可以针对绿色植物光合作用会产生氧气这一现象让学生进行实验，教师可以为学生提供实验将要使用的器材，然后让学生使用这些器材进行自由探究[1]。在学生实验完毕之后可以向大家展示实验结果并分享试验心得，这样学生就对绿色植物的光合作用这一部分知识有了更深入的理解，同时也增强了探究能力。
　　三、通过巧妙设疑促进学生理性思维的成长
　　理性思维也是生物学科核心素养中的重要组成部分，建立在充分的科学依据基础上，其思维方向非常明确。当学生形成理性思维以后，会懂得在观察、推理、总结、讨论、论证之后再发表个人对生物事实的意见，因此理性思维非常正确。初中阶段是感性思维向着理性思维转变的重要阶段，为了帮助学生更好的的完成这一转变，初中生物教师要懂得巧妙设置问题，然后通过问题对学生进行引导，让学生们在解决问题的过程中逐渐形成用理性思维去思考生物现象的习惯。以人的性别遗传为例，在开展这部分知识的教学之前，教师可使用多媒体为学生播放《一儿难求》的视频，当视频播放完毕后可以向学生提出决定人类性别的因素是什么的問题，然后通过如下方式让学生们对这一问题进行思考，首先。对人类染色体组成图进行仔细观察;其次对染色体在人类受精过程中的变化进行模拟，并使用思维导图解释课本中的遗传知识。最后在完成前两点以后，以生男生女由母亲决定为主题，让学生讨论这一观点的正确性。教师通过这一系列步骤可以对学生进行逐层递进引导，让学生在掌握生物知识的基础上使用科学的思维方式去思考问题，而学生的理性思维即可在这个过程中得到增强。
　　四、通过和现实生活的联系增强社会责任素养
　　 社会责任素养的增强可以帮助学生以自身对生物知识的了解为基础，对社会中的生物现象进行解释，并且可以更好的解决各种生物问题。因此初中生物教师在开展教学的过程中，要同时进行价值教育和生物知识的传递，将社会责任作为开展生物教学的主题，积极联系学生的现实生活，让学生们懂得如何正确对社会生物学现象进行观察，并且如何将自身的生物知识应用到解决生活问题当中。这样学生的社会责任素养就会逐渐提升，进而增强生物学科核心素养。
　　结束语
　　综上所述，对学生的生物学科核心素养进行培养，不仅可以帮助学生更好的掌握生物知识，同时也可以让学生形成正确的生命观念、提升探究能力、增强理性思维和社会责任素养，从而让学生得到更全面的成长。但这种提升并不是一朝一夕可以完成的，初中生物教师一定要合理运用各种教学策略，这样才能最终实现生物学科核心素养的增强。
　　【参考文献】
　　[1]陈群英.基于学科核心素养培养的初中生物教学研究[J].南北桥，2019，19（1）：56-58.
　　[2]高宏.整合教育内容