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摘要：古诗词是瑰丽的文化遗产。新课程标准肯定了小学古诗词教学的地位。我从古诗词文苑中采撷了以下几点学习古诗词的教学方法：一、初读诗文，识记音韵美;二、精读课文，理解诗意美;三、研读诗文，品悟情感美;四、拓展诗文，赏析诗风美。语文教师只有重视古诗词的教学，采取科学有效的方法激发学生学习的兴趣，才能使学生热爱古诗词，提升语文的综合素养。
关键词：小学 古诗词 教学方法
古诗词是我国瑰丽的文化遗产，有着十分悠久的历史，它浓缩了中华文化几千年的文明成果。在我们小学课本中就收录的一百多首古诗词内容丰富深刻，情感积极健康，它们起着感染和净化学生心灵的作用。2001年新试行的《小学语文新课程标准》提出第一学段背诵优秀诗文50篇，第二学段为50篇，第三学段为60篇。而且在其附录的“古诗词背诵推荐篇目”就有70首。由此可见，新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地位。通过本次课题研讨和课堂观察，我从古诗词文苑中采撷了以下几点学习古诗词的教学方法：
一、初读诗文，识记音韵美
古语有云：“书读百遍，其义自见。”诵读古诗方法很多，分自读、齐读、分角色读，又可分为默读、朗读、唱读等。反复读诗文，可以让学生把握诗词的内在节奏。节奏是古诗词的生命，读诗的过程也是欣赏诗歌音韵美的一种过程。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
整体朗诵诗歌的过程中，由于现代文和古文之间的不同，首先要引导学生读准每个字、每个词的读音。例如杜牧《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。”古时应该读xiá，而现在用汉语拼音读xié，就不和谐，不押韵了。
二、精读课文，理解诗意美
读通古诗后，就要了解这首诗的意思，在语文课本中，古诗词都会有注释，将不太容易理解的字词翻译出来。这时，我多半希望学生采用小组合作或个人发言的方法，一句句让学生慢慢去自己探究，老师在旁适当点拨即可。还可以鼓励学生借助古汉语词典，去自己翻找。这对于学生的自主学习能力，有很大帮助。
我在教辛弃疾的《清平乐·村居》时，我先让学生结合注释理解“媚好”、“翁媪”、“亡赖”、“溪头”等，然后让他们在小组内讨论“醉里吴音”句、“最喜小儿”句和“亡赖”词语的理解。最后，我学生试着翻译，我适时评价及点拨，孩子们都能正确理解诗文大意。
三、研读诗文，品悟情感美
小学语文教师在讲解古诗时要结合诗人的生平、写作背景，当学生对作者的人生阅历和思想感情有所理解和掌握后就能体会到诗词中作者的性格特点和写作风格。
在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词，它们作者不同，背景不同，表达的情感也不同。比如：翁卷的《乡村四月》、范成大的《四时田园杂兴》、辛弃疾的《清平乐·村居》等为我们描绘出风景优美的田园风光，表达出对大自然、对劳动人民的赞美。同样是写景诗，不同的是李白的《独坐敬亭山》，不仅写出了敬亭山秀丽的风光，其中“尽’’、“孤独"、“只有”等词又体会出诗人无比孤寂的心情。从背景资料当中，我们知道李白才华横溢，青年時雄心壮志，无奈朝廷黑暗，报国无门，长期的漂泊生活使他饱尝人间辛酸的滋味，倍感孤寂。
四、拓展诗文，赏析诗风美
诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境。因此，老师采取拓展深化的教学方式，使古诗教学丰蕴起来。例如我在执教《小儿垂钓》一诗时，如果仅仅让学生停留在对诗意的理解，这样的教学显然是不到位的，所以我引导学生与作者展开心灵的对话，体会这首别有情趣的七绝。让学生感受到作者在平淡浅易的叙述中透露出的那分纯真、无限童趣和一些专注。
在讲白居易的《忆江南》时，我搜集一些江南美丽风光的图片，在大自然的神奇魅力感叹下，引导学生体会诗人为何难忘江南，从而读出对江南的赞美。在讲送别诗《芙蓉楼送辛渐》时，我通过让学生讲述与朋友离别时的故事和心情，来体会朋友间依依不舍得离别之情……
古诗词虽然离我们很远，但古人的心情与感受无不包含在这短小精炼，意味悠远的诗文中，只有贴近我们心灵的诗句才是千古名句，我们也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解诗文。
一首好的诗词本身就是一曲美妙的音乐，一幅优美的图画。古典诗词时中国几千年文化的积淀，小学古诗词的教学，还需我们语文教师身体力行，更新观念，不断优化教学，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，让这古典文学精华，从学生口中渗融于他们的血液之中，芬芳在他们的生命之中，让他们在古诗词学习乘风破浪时，热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，使他们的心灵与诗歌融合，让生命在诗歌的滋养中得以鲜活的成长。
参考文献：
（1）金妍，让古诗词的魅力之光在心灵闪耀——如何培养小学生对古诗词的兴趣[J]，读与写（教育教学刊），2010（01）
（2）孙芳芳，安晶，论小学古诗词教学中存在的几个问题[J]，太原城市职业技术学院学报，2010（02）
（3）徐芳英，诵读古诗词是抚慰学生心灵的一剂良药[J]，科学大众，2012（11）
关键词：小学 古诗词 教学方法
古诗词是我国瑰丽的文化遗产，有着十分悠久的历史，它浓缩了中华文化几千年的文明成果。在我们小学课本中就收录的一百多首古诗词内容丰富深刻，情感积极健康，它们起着感染和净化学生心灵的作用。2001年新试行的《小学语文新课程标准》提出第一学段背诵优秀诗文50篇，第二学段为50篇，第三学段为60篇。而且在其附录的“古诗词背诵推荐篇目”就有70首。由此可见，新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地位。通过本次课题研讨和课堂观察，我从古诗词文苑中采撷了以下几点学习古诗词的教学方法：
一、初读诗文，识记音韵美
古语有云：“书读百遍，其义自见。”诵读古诗方法很多，分自读、齐读、分角色读，又可分为默读、朗读、唱读等。反复读诗文，可以让学生把握诗词的内在节奏。节奏是古诗词的生命，读诗的过程也是欣赏诗歌音韵美的一种过程。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
整体朗诵诗歌的过程中，由于现代文和古文之间的不同，首先要引导学生读准每个字、每个词的读音。例如杜牧《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。”古时应该读xiá，而现在用汉语拼音读xié，就不和谐，不押韵了。
二、精读课文，理解诗意美
读通古诗后，就要了解这首诗的意思，在语文课本中，古诗词都会有注释，将不太容易理解的字词翻译出来。这时，我多半希望学生采用小组合作或个人发言的方法，一句句让学生慢慢去自己探究，老师在旁适当点拨即可。还可以鼓励学生借助古汉语词典，去自己翻找。这对于学生的自主学习能力，有很大帮助。
我在教辛弃疾的《清平乐·村居》时，我先让学生结合注释理解“媚好”、“翁媪”、“亡赖”、“溪头”等，然后让他们在小组内讨论“醉里吴音”句、“最喜小儿”句和“亡赖”词语的理解。最后，我学生试着翻译，我适时评价及点拨，孩子们都能正确理解诗文大意。
三、研读诗文，品悟情感美
小学语文教师在讲解古诗时要结合诗人的生平、写作背景，当学生对作者的人生阅历和思想感情有所理解和掌握后就能体会到诗词中作者的性格特点和写作风格。
在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词，它们作者不同，背景不同，表达的情感也不同。比如：翁卷的《乡村四月》、范成大的《四时田园杂兴》、辛弃疾的《清平乐·村居》等为我们描绘出风景优美的田园风光，表达出对大自然、对劳动人民的赞美。同样是写景诗，不同的是李白的《独坐敬亭山》，不仅写出了敬亭山秀丽的风光，其中“尽’’、“孤独"、“只有”等词又体会出诗人无比孤寂的心情。从背景资料当中，我们知道李白才华横溢，青年時雄心壮志，无奈朝廷黑暗，报国无门，长期的漂泊生活使他饱尝人间辛酸的滋味，倍感孤寂。
四、拓展诗文，赏析诗风美
诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境。因此，老师采取拓展深化的教学方式，使古诗教学丰蕴起来。例如我在执教《小儿垂钓》一诗时，如果仅仅让学生停留在对诗意的理解，这样的教学显然是不到位的，所以我引导学生与作者展开心灵的对话，体会这首别有情趣的七绝。让学生感受到作者在平淡浅易的叙述中透露出的那分纯真、无限童趣和一些专注。
在讲白居易的《忆江南》时，我搜集一些江南美丽风光的图片，在大自然的神奇魅力感叹下，引导学生体会诗人为何难忘江南，从而读出对江南的赞美。在讲送别诗《芙蓉楼送辛渐》时，我通过让学生讲述与朋友离别时的故事和心情，来体会朋友间依依不舍得离别之情……
古诗词虽然离我们很远，但古人的心情与感受无不包含在这短小精炼，意味悠远的诗文中，只有贴近我们心灵的诗句才是千古名句，我们也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解诗文。
一首好的诗词本身就是一曲美妙的音乐，一幅优美的图画。古典诗词时中国几千年文化的积淀，小学古诗词的教学，还需我们语文教师身体力行，更新观念，不断优化教学，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，让这古典文学精华，从学生口中渗融于他们的血液之中，芬芳在他们的生命之中，让他们在古诗词学习乘风破浪时，热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，使他们的心灵与诗歌融合，让生命在诗歌的滋养中得以鲜活的成长。
参考文献：
（1）金妍，让古诗词的魅力之光在心灵闪耀——如何培养小学生对古诗词的兴趣[J]，读与写（教育教学刊），2010（01）
（2）孙芳芳，安晶，论小学古诗词教学中存在的几个问题[J]，太原城市职业技术学院学报，2010（02）
（3）徐芳英，诵读古诗词是抚慰学生心灵的一剂良药[J]，科学大众，2012（11）