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随着课程改革的不断深入，旨在提高课堂教学效率的”有效教学”已成为广大教师积极追求的目标。所谓有效，是指学生在三维目标上能够获得真正的发展，这是课堂有效与否的唯一指标。如何在小学数学课堂中达成最有效的教学？
下面就小学数学”有效教学”策略，谈自己的几点看法
一、活用数学教材，让教学资源更有效
生活中处处都有数学，教师要学会”跳出教材教教材”，结合数学内容的特点将生活中的问题引入课堂，并渗透在教学的各个环节中，让学生感受到学习数学其实就是用数学知识解决与我们息息相关的生活问题。又如：在学习了”长方体和正方体表面积计算”后，我出了这样一道题：我们班级要办小小图书馆，需要一只长7分米，宽5分米，高6分米的铁箱，现在有一张边长15分米的正方形白铁皮，能做得成吗？大多数学生用计算的方法发现15×15=225平方分米，（7×5+7×6+5×6）×2=214平方分米，225>214，所以认为能做成的。但有的学生是用画草图的方法，作出判断的。
通过作图发现白铁皮不够长，最后学生想到用焊接的方法拼起来还是能够做的。这类与实际应用紧密联系的问题，更有利于培养学生的探究精神。这样，学生进一步体会到数学能帮助我们解决实际中的许多问题，树立学好数学的信心。通过实践活动，学生认识到，通常情况下表面积越小越好。这样，学生进一步体会到数学的价值，同时也培养了实践能力。
二、合理创设情境，激发学生参与热情
《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。
实践证明，引人人胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和沽力。例如：在教学”公倍数和最小公倍数”时，我创设了这样的教学情境，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己定了一条规矩。老渔夫说：”我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：”我连续打5天要休息一天。”有一位远方的朋友想趁他们一起休息的时候去看他们，同时享受一次新鲜美味的”太湖鱼宴”。可他不知道该选哪个日子去才能同时碰到他俩。同学们，你们能帮帮他吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历）。这种有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起來，孩子们迫不及待地想找到答案。《数学课程标准》指出：”教师在教学中要赋予学生以主太地位。
“教师要从”以学论教”的理念出发，精心设计教学活动，让学生在活动中发展，在参与中体验，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。美国华盛顿书馆墙壁上有这么一句话：你听见了，就可能忘记;你看见了，就可能记住;你做过了，便真正理解了。
动手操作是学生多种感官协调参与的学习活动，是最有效的学习方法之一，教师要努力提供动手实践的机会，养成动手实践的习惯，培养动手实践的能力。例如，教学”角的初步认识“时，课前我安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物或图片，下一节课进行交流展示，这样学生都兴趣盎然地投入到课前准备当中。课堂上，让学生交流展示，并组织讨论、探究，抽象出角的特征，然后通过找一找、指一指、摸一摸、说一说等实践活动，调动学生多种感官参与教学过程，使学生对角的认识由形象感知过渡到表象的建立。
三、巧用预设与生成，促进知识的内
课堂教学是教与学的交往互动，具有许多的不确定性。因此，教学既要有一定的组织性和计划性，又要密切关注课堂中的生成性。例如，教学”认识小数“这一单元后，我安排了一节复习课。当复习到小数的读法时，一位学生问：”为什么小数点后面要分开读？如16.48，为什么不读成十六点四十八？”学生的问题出乎我的意料，我决定把问题抛给学生：”你们说为什么呢？”学生们低头沉思，过了一会儿，有学生举手了。
“小数分整数部分和小数部分，为了区别整数和小数部分，所以小数部分和整数部分必须分开读。”一位学生解释道。”因为小数部分的末尾加上0，大小都一样，如果按照整数读法就读不清楚了。比如，16.48如果可以读做十六点四十八，那么16.480就读作十六点四百八十，四十八怎么跟四百八十一样？所以，我觉得还是应该一位一位分开读。”"我发现从意义上来说这种读法也是不妥的。”还有一位学生说，”如16.16;整数部分的16表示一个十和六个一，小数部分并不表示一个十和六个一，而是十分之一和百分之六。
经过学生的互动讨论，我也有了正确的解释，并及时进行了小结，这时学生一个个恍然大悟。当面对课堂中动态生成的问题时，只要教师善于抓住和利用好学生生成的资源，会使课堂教学更加精彩。
总之，有效教学是一种过程、一种策略、更是一种理念。数学教学不仅要关注知识的教育，更要从尚智慧的教育。让我们引领学生参与，主动探究，追求有效教学。
下面就小学数学”有效教学”策略，谈自己的几点看法
一、活用数学教材，让教学资源更有效
生活中处处都有数学，教师要学会”跳出教材教教材”，结合数学内容的特点将生活中的问题引入课堂，并渗透在教学的各个环节中，让学生感受到学习数学其实就是用数学知识解决与我们息息相关的生活问题。又如：在学习了”长方体和正方体表面积计算”后，我出了这样一道题：我们班级要办小小图书馆，需要一只长7分米，宽5分米，高6分米的铁箱，现在有一张边长15分米的正方形白铁皮，能做得成吗？大多数学生用计算的方法发现15×15=225平方分米，（7×5+7×6+5×6）×2=214平方分米，225>214，所以认为能做成的。但有的学生是用画草图的方法，作出判断的。
通过作图发现白铁皮不够长，最后学生想到用焊接的方法拼起来还是能够做的。这类与实际应用紧密联系的问题，更有利于培养学生的探究精神。这样，学生进一步体会到数学能帮助我们解决实际中的许多问题，树立学好数学的信心。通过实践活动，学生认识到，通常情况下表面积越小越好。这样，学生进一步体会到数学的价值，同时也培养了实践能力。
二、合理创设情境，激发学生参与热情
《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。
实践证明，引人人胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和沽力。例如：在教学”公倍数和最小公倍数”时，我创设了这样的教学情境，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己定了一条规矩。老渔夫说：”我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：”我连续打5天要休息一天。”有一位远方的朋友想趁他们一起休息的时候去看他们，同时享受一次新鲜美味的”太湖鱼宴”。可他不知道该选哪个日子去才能同时碰到他俩。同学们，你们能帮帮他吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历）。这种有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起來，孩子们迫不及待地想找到答案。《数学课程标准》指出：”教师在教学中要赋予学生以主太地位。
“教师要从”以学论教”的理念出发，精心设计教学活动，让学生在活动中发展，在参与中体验，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。美国华盛顿书馆墙壁上有这么一句话：你听见了，就可能忘记;你看见了，就可能记住;你做过了，便真正理解了。
动手操作是学生多种感官协调参与的学习活动，是最有效的学习方法之一，教师要努力提供动手实践的机会，养成动手实践的习惯，培养动手实践的能力。例如，教学”角的初步认识“时，课前我安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物或图片，下一节课进行交流展示，这样学生都兴趣盎然地投入到课前准备当中。课堂上，让学生交流展示，并组织讨论、探究，抽象出角的特征，然后通过找一找、指一指、摸一摸、说一说等实践活动，调动学生多种感官参与教学过程，使学生对角的认识由形象感知过渡到表象的建立。
三、巧用预设与生成，促进知识的内
课堂教学是教与学的交往互动，具有许多的不确定性。因此，教学既要有一定的组织性和计划性，又要密切关注课堂中的生成性。例如，教学”认识小数“这一单元后，我安排了一节复习课。当复习到小数的读法时，一位学生问：”为什么小数点后面要分开读？如16.48，为什么不读成十六点四十八？”学生的问题出乎我的意料，我决定把问题抛给学生：”你们说为什么呢？”学生们低头沉思，过了一会儿，有学生举手了。
“小数分整数部分和小数部分，为了区别整数和小数部分，所以小数部分和整数部分必须分开读。”一位学生解释道。”因为小数部分的末尾加上0，大小都一样，如果按照整数读法就读不清楚了。比如，16.48如果可以读做十六点四十八，那么16.480就读作十六点四百八十，四十八怎么跟四百八十一样？所以，我觉得还是应该一位一位分开读。”"我发现从意义上来说这种读法也是不妥的。”还有一位学生说，”如16.16;整数部分的16表示一个十和六个一，小数部分并不表示一个十和六个一，而是十分之一和百分之六。
经过学生的互动讨论，我也有了正确的解释，并及时进行了小结，这时学生一个个恍然大悟。当面对课堂中动态生成的问题时，只要教师善于抓住和利用好学生生成的资源，会使课堂教学更加精彩。
总之，有效教学是一种过程、一种策略、更是一种理念。数学教学不仅要关注知识的教育，更要从尚智慧的教育。让我们引领学生参与，主动探究，追求有效教学。