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[摘 要]知识经济呼唤创新人才，呼唤创新教育，在中学物理教学中应进行创新教育，才能培养学生的创新能力，提高学生的创新素质。作为中学物理教师，应该转变教育观念，充分利用科学的教学方法，去挖掘学生内在的潜力和唤醒尚未被开发的能力。
[关键词]创新能力 教育观念 科学评价 教学方法 主体参与 课外活动
“21世纪是生命科学的世纪”，从这个意义上说，培养学生的创新能力我们教育工作者责无旁贷。本文将从自身教学的实践经验出发，来谈谈培养学生创新能力的相关问题。
1.转变教学观念，树立正确的评价观、采用科学的教学方法是培养学生创新能力的前提。
转变教学观念。教学观念是教师进行一切教学行为的指南。当今课堂教学中仍深深地陷在“传授知识—接受知识”窠臼中，以教师、课堂、课本为中心的“三中心”教学制度依然顽固地统治着今日的高中课堂教学。特别是高考指挥棒的诱导，学生则被教师牵着鼻子拼命冲击高考。教师于教学中不知不觉地将“以教师为主导”扩展成为“以教师为主体”。学生的强制接受成了习惯，主动探索的棱角势必萎缩。因此，教师必须转变落后的教育观念，树立起以学生为主体，以培养创新能力为目标的素质教育新理念。
树立正确的评价观。在教育实践中，教师对学生的评价往往只针对学生当前的学习成绩，并且以“好”和“坏”加以区分。教师评价学生时很少关注学生个性的发展，只重视学习的结果而忽视学习过程，忽视学生发展的潜力。这种评价是不全面的。这种评价观必须转变。著名的“皮革马里翁效应”，它说明了教师的期望在学生创造力发展中的作用。因此，教师在对学生作出评价时，应更多地表现出对学生创造力发展的期望。
采用科学的教学方法。高中物理新课程倡导知识、能力、情感态度与价值观的三维立意、倡导学生的自主学习和探究学习。为实现新的教育理念，一批新的教学法应运而生。
①背景呈现法：如必修2中的《万有引力与航天》等内容更少不了背景呈现法，如我国在航天领域所取得的最新成果更吸引着同学们自发去查资料、去学习探究与航空航天有关的知识。②实验探究法：如必修模块1中当学生自己亲自动手研究了合力与分力的关系后，虽然存在较大的误差，但基本上不再需要老师去讲解力的合成与分解等知识了，课后还会有不少学生主动去探究相关的实例应用。③媒体教学法：教师自己制作的课件、动画进行直观教学。如必修2中的研究抛体运动过程是教学难点，课本的图片和文字很抽象，若改用Flash动画去演示就能使学生非常形象、生动地了解合运动与分运动的关系以及这类问题处理的方法和特点。
2.改变学习角色是培养学生创新能力的关键。
苏霍姆林斯基认为：“让学生拥有可以自由支配的时间，是个性发展的一个重要条件。”我们感到，学生精神生活中的一大缺陷，就在于他们被剥夺了自由支配的时间。时间是最重要的学习资源，课堂教学的时间如何分配反映了一个教师的教学观，要把自由支配的时间还给学生，在学习中学生能够动脑思考，积极探求，深入钻研，思维才能得到启迪，智力才能得到开发，能力才能得到培养。
3.培养学生创新能力的途径
要培养创造型人才，必须抓住课堂教学的主渠道，开展创造性教学。教师在教学中，要注意挖掘教材内容中所含的创造性因素，运用有效的教学方法和手段，以学生为主体，在传授知识、发展智能的同时，最大限度地培养学生的创新思维能力。
重视学习基础，开拓认知领域。创新能力的培养是要以丰富的知识为基础的。法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。”也说明了知识的广博性和创新思维的顿悟性之间的必然联系。开拓知识面，是培养创新能力的重要途径。开拓学生的知识领域，必须建立在牢固的基础知识和基本技能上。在教学中课内讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生那些不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，具备良好的学习技能。
丰富学生课外活动，开发学生创新能力。课外活动是扩大视野、激励创新的有效阵地。它为创新能力的形成，提供了良好的智力营养以及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以自主地发展。因此，课外活动要讲究内容的新颖，形式的多样，方法的灵活，以及教师的指导得当。尽可能让学生多思、多做，从中受到激励、启发，产生灵感，增添创新的意向，训练和培养创新的才能。
综上所述，在物理教学中，要培养学生自主创新的能力，教师的教育观念要改变，教学方法和手段要更新，评价观念也要转变，要向“素质鉴定”观转变。牢固树立“以学为主”的思想，创造有利于学生主动求知的学习环境，善于发现学生的价值，保护并发展学生的个性，充分挖掘学生的创新潜力，让学生做学习的主人；同时，作为物理教师还要不断获取新知识、新信息，以提高自身的知识素养和创新能力。总之，知识经济呼唤创新人才，呼唤创新教育，课堂教学在使学生获取新知识的同时，更重要的是要培养学生的创新能力，提高学生的创新素质。
[关键词]创新能力 教育观念 科学评价 教学方法 主体参与 课外活动
“21世纪是生命科学的世纪”，从这个意义上说，培养学生的创新能力我们教育工作者责无旁贷。本文将从自身教学的实践经验出发，来谈谈培养学生创新能力的相关问题。
1.转变教学观念，树立正确的评价观、采用科学的教学方法是培养学生创新能力的前提。
转变教学观念。教学观念是教师进行一切教学行为的指南。当今课堂教学中仍深深地陷在“传授知识—接受知识”窠臼中，以教师、课堂、课本为中心的“三中心”教学制度依然顽固地统治着今日的高中课堂教学。特别是高考指挥棒的诱导，学生则被教师牵着鼻子拼命冲击高考。教师于教学中不知不觉地将“以教师为主导”扩展成为“以教师为主体”。学生的强制接受成了习惯，主动探索的棱角势必萎缩。因此，教师必须转变落后的教育观念，树立起以学生为主体，以培养创新能力为目标的素质教育新理念。
树立正确的评价观。在教育实践中，教师对学生的评价往往只针对学生当前的学习成绩，并且以“好”和“坏”加以区分。教师评价学生时很少关注学生个性的发展，只重视学习的结果而忽视学习过程，忽视学生发展的潜力。这种评价是不全面的。这种评价观必须转变。著名的“皮革马里翁效应”，它说明了教师的期望在学生创造力发展中的作用。因此，教师在对学生作出评价时，应更多地表现出对学生创造力发展的期望。
采用科学的教学方法。高中物理新课程倡导知识、能力、情感态度与价值观的三维立意、倡导学生的自主学习和探究学习。为实现新的教育理念，一批新的教学法应运而生。
①背景呈现法：如必修2中的《万有引力与航天》等内容更少不了背景呈现法，如我国在航天领域所取得的最新成果更吸引着同学们自发去查资料、去学习探究与航空航天有关的知识。②实验探究法：如必修模块1中当学生自己亲自动手研究了合力与分力的关系后，虽然存在较大的误差，但基本上不再需要老师去讲解力的合成与分解等知识了，课后还会有不少学生主动去探究相关的实例应用。③媒体教学法：教师自己制作的课件、动画进行直观教学。如必修2中的研究抛体运动过程是教学难点，课本的图片和文字很抽象，若改用Flash动画去演示就能使学生非常形象、生动地了解合运动与分运动的关系以及这类问题处理的方法和特点。
2.改变学习角色是培养学生创新能力的关键。
苏霍姆林斯基认为：“让学生拥有可以自由支配的时间，是个性发展的一个重要条件。”我们感到，学生精神生活中的一大缺陷，就在于他们被剥夺了自由支配的时间。时间是最重要的学习资源，课堂教学的时间如何分配反映了一个教师的教学观，要把自由支配的时间还给学生，在学习中学生能够动脑思考，积极探求，深入钻研，思维才能得到启迪，智力才能得到开发，能力才能得到培养。
3.培养学生创新能力的途径
要培养创造型人才，必须抓住课堂教学的主渠道，开展创造性教学。教师在教学中，要注意挖掘教材内容中所含的创造性因素，运用有效的教学方法和手段，以学生为主体，在传授知识、发展智能的同时，最大限度地培养学生的创新思维能力。
重视学习基础，开拓认知领域。创新能力的培养是要以丰富的知识为基础的。法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。”也说明了知识的广博性和创新思维的顿悟性之间的必然联系。开拓知识面，是培养创新能力的重要途径。开拓学生的知识领域，必须建立在牢固的基础知识和基本技能上。在教学中课内讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生那些不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，具备良好的学习技能。
丰富学生课外活动，开发学生创新能力。课外活动是扩大视野、激励创新的有效阵地。它为创新能力的形成，提供了良好的智力营养以及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以自主地发展。因此，课外活动要讲究内容的新颖，形式的多样，方法的灵活，以及教师的指导得当。尽可能让学生多思、多做，从中受到激励、启发，产生灵感，增添创新的意向，训练和培养创新的才能。
综上所述，在物理教学中，要培养学生自主创新的能力，教师的教育观念要改变，教学方法和手段要更新，评价观念也要转变，要向“素质鉴定”观转变。牢固树立“以学为主”的思想，创造有利于学生主动求知的学习环境，善于发现学生的价值，保护并发展学生的个性，充分挖掘学生的创新潜力，让学生做学习的主人；同时，作为物理教师还要不断获取新知识、新信息，以提高自身的知识素养和创新能力。总之，知识经济呼唤创新人才，呼唤创新教育，课堂教学在使学生获取新知识的同时，更重要的是要培养学生的创新能力，提高学生的创新素质。