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(民权县实验小学河南民权476800)
【摘要】新课标指出，学生是学习的主人，在数学教学中，应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。因此，在教学中，教师应营造宽松、和谐的学习氛围，密切联系学生的生活实际，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，创设情境，为他们提供观察、实验、操作、交流等数学活动的机会，促进学生自主学习的主动性和探索能力，使学生进入良好的学习状态，进而培养其创造思维。
【关键词】教学兴趣自主探索动手实践
自主探索就是引导学生主动发展，主动探索知识。它是学生学习数学的重要方式和有效途径，它有利于学生掌握知识和培养能力。因此，在教学中，教师要尊重学生的主体地位和创造性，充分调动学生的积极性，挖掘和利用学生的潜能，引导学生自主学习、自主探索。那么如何指导学生积极参与主动探索呢？
一、营造氛围，萌发自主探索意识
要营造宽松、和谐的学习氛围。教师首先尊重学生、关心学生，做他们的知心朋友，这样他们才能因信其师而亲其道。其次在教学中鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探索知识而作的言行及幼稚的结论，使学生始终处在一种心理安全、心理自由的无拘无束的精神状态，这样他们才能敢想、敢说、敢问。敢于也乐于参与探索学习。久而久之，就形成主动探索学习的意识和习惯。
二、创设情境，激发自主探索的兴趣
美国心理学家布鲁纳说：学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。而兴趣是人积极主动地探索事物的心理倾向，它能充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能，使学生进入最佳的学习状态。在教学中，教师要根据学生的心理特点、知识经验、认知规律等因素抓住学生思维活动的关键，为学生提供丰富的材料，从学生喜闻乐见的实物、实例入手。采用动画、故事、游戏、动手操作、质疑等形式，创设生动有趣的问题情景，激发学生学习的内驱力和求知欲望。例如：在教学“循环小数”时我让学生起立，并原地踏步走，教师喊：一二一、一二一......让学生随着喊，喊一会后问学生：如果不让你们停，这样一直喊下去你们发现了什么？学生会说：“一二一”这句口令不断重复。教师肯定学生的说法后说；今天我们就来研究具有这种规律的数———循环小数。从而揭示课题，激发学生去探索、去求知。
三、创设条件，提供自主探索机会
学生是学习活动的主体，学生对知识和能力的获得是通过自己的内化活动来实现的。要实现真正意义的内化，学生必须有一个主动获取、主动发展的过程。因次，教师在教学中，要最大可能地增大学生学习的自由度，多采用观察、操作等方式，为学生提供探索的时间和空间，提供发表自己见解的机会，让他们在探索的过程中自己去“发现”、“创造”知识。如：例如教学“长方形的周长”的计算公式时，可以让每个学生准备一个长方形、与长方形的长、宽分别相等的各两根小棒（或不同颜色的线）。上课时，先和学生一起复习“周长”的概念，再引导学生进行探索性操作，把与长方形的长、宽相等的两根小棒分别与长方形相应的边重合，学生根据周长的概念知道，这四根小棒的总长度就是这个长方形的周长。这时，教师再启发学生探索，长方形的周长该怎样算呢？学生在教师的启发下，探索出这样几种求长方形周长的方法：（1）长＋宽＋长＋宽；（2）长 长 宽 宽；（3）长×2＋宽×2；(4）（长＋宽）×2。此时，教师再引导学生进行观察和比较，从而得出求长方形周长的比较简便的计算方法。在上述过程中，教师让学生动手操作，给学生提供了一个自主探索知识的时空，让学生经历了知识形成的思维过程，因此不但获得了知识，而且学会了学习，同时其探索的意识和能力也得到了培养。
四、拓展思维，指导自主探索的方法
让学生自主探索并不是放任自流，而是让学生有法可循，不是盲目地让学生行动，而是给学生指出一定的探索方向。这样才能让学生会自主探索活动，才能使学生的主动性得以充分发挥。如：在探索平行四边形的面积公式时，指导学生经历以下三个过程：第一是猜想，让学生大胆猜想平行四边形的面积公式；第二是转化，放手让学生动手实验，将平行四边形转化为已学过的图形；第三是推导，让学生发现转化后的图形和平行四边形的关系，根据内在联系推导出公式。可以采取小组合作方式，让每一给学生都有机会参与，同时要求学生讨论两个问题，一是自己转化的图形与原图形有什么关系，二是怎样推导出平行四边形的面积计算公式，最后由学生概括得出结论。这样在学生思考猜测—动手验证的过程中给学生渗透了一种科学的探索方法。
五、注重实践，发展自主探索的能力
积极实践是提高探索能力的有效途径，在教学时，教师一定要有意识地引导学生主动探索数学知识的实际应用价值，引导他们运用掌握的知识解决一些简单的实际问题。例如，学习了“用正比例方法解应用题”后，可以给学生布置这样一道课外“实践性”的作业：利用卷尺、竹竿等工具测量出所需要的数据，算出学校旗杆的高度。学生在完成这道作业时，就要思考这样几个问题：（1）要算出学校旗杆的高度，必须知道哪些数据？（2）利用现有工具能测量出哪些数据？（3）测出数据后，怎样应用这些数据求出旗杆的高度？等这些问题明确后，下一步他们就要动手测量、收集、处理数据，再利用课堂中学到的知识求出学校旗杆的高度。这些问题的探索，有效地将课内知识向课外延伸，达到了巩固课堂所学知识与发展学生探索能力的双重目的。
总之，在小学数学教学中，教师要把促进学生自主探索学习、主动发展放在首位，要善于激发学生自主探索的动机，给学生探索的空间，创造自主探索的条件，培养自主探索的积极性，让学生爱学、能学、会学，培养出具有探索意识和创新意识的一代新人。
参考文献
［1］《数学课程标准》
［2］《小学数学教育》2002年第10期
［3］《小学数学教育》2003年第4期
【摘要】新课标指出，学生是学习的主人，在数学教学中，应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。因此，在教学中，教师应营造宽松、和谐的学习氛围，密切联系学生的生活实际，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，创设情境，为他们提供观察、实验、操作、交流等数学活动的机会，促进学生自主学习的主动性和探索能力，使学生进入良好的学习状态，进而培养其创造思维。
【关键词】教学兴趣自主探索动手实践
自主探索就是引导学生主动发展，主动探索知识。它是学生学习数学的重要方式和有效途径，它有利于学生掌握知识和培养能力。因此，在教学中，教师要尊重学生的主体地位和创造性，充分调动学生的积极性，挖掘和利用学生的潜能，引导学生自主学习、自主探索。那么如何指导学生积极参与主动探索呢？
一、营造氛围，萌发自主探索意识
要营造宽松、和谐的学习氛围。教师首先尊重学生、关心学生，做他们的知心朋友，这样他们才能因信其师而亲其道。其次在教学中鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探索知识而作的言行及幼稚的结论，使学生始终处在一种心理安全、心理自由的无拘无束的精神状态，这样他们才能敢想、敢说、敢问。敢于也乐于参与探索学习。久而久之，就形成主动探索学习的意识和习惯。
二、创设情境，激发自主探索的兴趣
美国心理学家布鲁纳说：学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。而兴趣是人积极主动地探索事物的心理倾向，它能充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能，使学生进入最佳的学习状态。在教学中，教师要根据学生的心理特点、知识经验、认知规律等因素抓住学生思维活动的关键，为学生提供丰富的材料，从学生喜闻乐见的实物、实例入手。采用动画、故事、游戏、动手操作、质疑等形式，创设生动有趣的问题情景，激发学生学习的内驱力和求知欲望。例如：在教学“循环小数”时我让学生起立，并原地踏步走，教师喊：一二一、一二一......让学生随着喊，喊一会后问学生：如果不让你们停，这样一直喊下去你们发现了什么？学生会说：“一二一”这句口令不断重复。教师肯定学生的说法后说；今天我们就来研究具有这种规律的数———循环小数。从而揭示课题，激发学生去探索、去求知。
三、创设条件，提供自主探索机会
学生是学习活动的主体，学生对知识和能力的获得是通过自己的内化活动来实现的。要实现真正意义的内化，学生必须有一个主动获取、主动发展的过程。因次，教师在教学中，要最大可能地增大学生学习的自由度，多采用观察、操作等方式，为学生提供探索的时间和空间，提供发表自己见解的机会，让他们在探索的过程中自己去“发现”、“创造”知识。如：例如教学“长方形的周长”的计算公式时，可以让每个学生准备一个长方形、与长方形的长、宽分别相等的各两根小棒（或不同颜色的线）。上课时，先和学生一起复习“周长”的概念，再引导学生进行探索性操作，把与长方形的长、宽相等的两根小棒分别与长方形相应的边重合，学生根据周长的概念知道，这四根小棒的总长度就是这个长方形的周长。这时，教师再启发学生探索，长方形的周长该怎样算呢？学生在教师的启发下，探索出这样几种求长方形周长的方法：（1）长＋宽＋长＋宽；（2）长 长 宽 宽；（3）长×2＋宽×2；(4）（长＋宽）×2。此时，教师再引导学生进行观察和比较，从而得出求长方形周长的比较简便的计算方法。在上述过程中，教师让学生动手操作，给学生提供了一个自主探索知识的时空，让学生经历了知识形成的思维过程，因此不但获得了知识，而且学会了学习，同时其探索的意识和能力也得到了培养。
四、拓展思维，指导自主探索的方法
让学生自主探索并不是放任自流，而是让学生有法可循，不是盲目地让学生行动，而是给学生指出一定的探索方向。这样才能让学生会自主探索活动，才能使学生的主动性得以充分发挥。如：在探索平行四边形的面积公式时，指导学生经历以下三个过程：第一是猜想，让学生大胆猜想平行四边形的面积公式；第二是转化，放手让学生动手实验，将平行四边形转化为已学过的图形；第三是推导，让学生发现转化后的图形和平行四边形的关系，根据内在联系推导出公式。可以采取小组合作方式，让每一给学生都有机会参与，同时要求学生讨论两个问题，一是自己转化的图形与原图形有什么关系，二是怎样推导出平行四边形的面积计算公式，最后由学生概括得出结论。这样在学生思考猜测—动手验证的过程中给学生渗透了一种科学的探索方法。
五、注重实践，发展自主探索的能力
积极实践是提高探索能力的有效途径，在教学时，教师一定要有意识地引导学生主动探索数学知识的实际应用价值，引导他们运用掌握的知识解决一些简单的实际问题。例如，学习了“用正比例方法解应用题”后，可以给学生布置这样一道课外“实践性”的作业：利用卷尺、竹竿等工具测量出所需要的数据，算出学校旗杆的高度。学生在完成这道作业时，就要思考这样几个问题：（1）要算出学校旗杆的高度，必须知道哪些数据？（2）利用现有工具能测量出哪些数据？（3）测出数据后，怎样应用这些数据求出旗杆的高度？等这些问题明确后，下一步他们就要动手测量、收集、处理数据，再利用课堂中学到的知识求出学校旗杆的高度。这些问题的探索，有效地将课内知识向课外延伸，达到了巩固课堂所学知识与发展学生探索能力的双重目的。
总之，在小学数学教学中，教师要把促进学生自主探索学习、主动发展放在首位，要善于激发学生自主探索的动机，给学生探索的空间，创造自主探索的条件，培养自主探索的积极性，让学生爱学、能学、会学，培养出具有探索意识和创新意识的一代新人。
参考文献
［1］《数学课程标准》
［2］《小学数学教育》2002年第10期
［3］《小学数学教育》2003年第4期