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摘要：教育部出台《关于中小学开展书法教育的意见》，要求义务教育阶段三至六年级语文课中，每周安排1课时的书法。笔者以青岛市为例，对小学三至六年级开设书法课及学生学习书法的具体情况进行了问卷调查，发现其深入度、坚持度不够，专业性、针对性不足，建议加大书法课教学的指导培训、督导评估，加大书法检测的力度和书法师范生的培养。
关键词：小学;三至六年级;书法课
习近平总书记指出：“没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族的伟大复兴。”书法作为一门独特的艺术形式，富有诗的韵味、画的灵动、一笔一划都是中华文化的经典和传承。为了解小学开设书法课及学生学习书法的具体情况，笔者特面向青岛市小学生，展开了一份问卷调查。
一、调查对象与抽样方法
本次调查面向山东省青岛市小学三至六年级的部分学生，用网络问卷星的方式开展，辅以一定数量的教师访谈。调查基于各区县实际学生数量的比例分配，保证各区县样本量的代表性，面向青岛市包括市南、市北、崂山、李沧、城阳、黄岛、胶州、即墨、平度、胶南、莱西12个县市区，发放问卷5000份，最终共收取有效问卷4379份。
二、调查内容与实施方法
教育部2011年出台《关于中小学开展书法教育的意见》，对中小学提出了开展书法教育的要求，要求义务教育阶段三至六年级语文课中，每周安排1课时的书法。2015年又审订出版了义务教育书法教育用书，出台了《中小学书法教育指导纲要》。本次调查根据以上文件精神，从小学开设书法课的节次、教师、教材、内容、实际意义与效果展开，制定了网络调查问卷题目16道，以期对青岛市小学3-6年级学生接受书法教育的情况进行较为全面、客观的了解。
（一）问卷内容
问卷首先让学生选择自己所在的年级、学校所在的区域、是否开设书法课，希望通过对问卷学生年级和区域的区分，帮助笔者更好的分析调查数据和结果。在接下来的16道问卷中，涉及书法课节次的题目2道，包括书法课的课时如何安排以及是否会被占用的情况;涉及书法课教师的题目2道，包括是否聘用校外专业教师专职教学、校内何学科教师兼职教学以及教学水平的问题;书法课教材的题目2道，包括是否有校本教材、使用教材的难易程度及学生兴趣度的问题。这六道均为单选题。涉及书法课内容和效果的题目4道，包括书法课教学哪些内容、采用哪些方式、学生有哪些收获、教师布置哪些作业、教师如何评价反馈等;校外学习书法的题目3道，包括校外学习书法的原因、学习的方式、学习的时间等;书法学习环境的题目3道，包括校内环境与活动开展、家庭环境与个人喜好、社会环境与文化氛围等。这10道为单选和多选有机结合。
（二）问卷实施方法
网络问卷先通过12个县市区的教研员下发到各区市的部分教师手中，再通过教师下发到部分学生手中，然后逐步回收调查数据，逐题统计分析。笔者还针对调查统计的结果访谈了各区市的部分教研员、学校分管书法教学的部分干部和执教书法课的部分教师。
三、调查结果与数据分析
（一）小学书法课的普及程度较好，但深入度不够
1. 小学书法教育得到了充分的普及
调查显示，青岛市目前99.5%的学校都开设了书法课，100%的学校经常开展各种各样的书法活动，参与上级部门组织的各类书法比赛，比如在最近开展的青岛市以“艺”抗“疫”的活动中，收到的小学生书法作品就有近万幅，这说明青岛市各学校认真贯彻了教育部要求小学开设书法课的要求，书法教育在小学课堂中得到了充分的普及。
2. 小学开展书法教育的深度不均衡
笔者通过问卷也发现，各学校开展书法教育的程度极不均衡，其中66.5%的学校一周开设一節书法课，主要为硬笔书法，部分年级开设了软笔书法，基本上采用兼周两节连堂的方式;20.7%的学校不占用课时，仅利用早晨或者中午的时间收看书法视频或进行书法练习，这种教学方式一般集中在偏远的农村小学。只有5.8%的学校一周开设了两节书法课，还有7%的学生表示书法课会经常被其他课所占用，特别是毕业年级和其他年级临近期末检测的时段，这种蜻蜓点水式的书法课教学使得小学阶段的书法教育普及有余，深入不足。
（二）小学书法教师组成结构丰富，但专业性不足
1.小学书法课师资多元化现象普遍
调查显示，目前青岛市统一的小学课表中，书法占用的是语文课的课时，但依然有32.7%的学校是聘请专业老师来教授书法，18.9%的学校是美术老师上书法课，只有59.8%的学校是语文老师上书法课，还有8.7%的学校由班主任老师负责。这说明小学各学校已经意识到了书法课教学的专业性，努力通过课时的调整和校外师资的补充提高书法课教学的质量，小学书法课师资多元化现象普遍。美术老师虽占比不如语文老师，但也表明美术老师中有许多书法素养较高的人。
2. 小学书法课教学专业化程度不高
笔者通过数据统计和访谈发现，目前小学各学校书法师资队伍的专业性不足，发展极不均衡。代表学校参加各类活动得奖的学生中大部分是还同时在校外接受书法训练的学生或者是学校书法社团的学生。作为一门虽然相对单列但依然从属于小学语文学科的课程，书法的专业技能性很强，教师的专业指导必不可少，在缺乏书法专职教师的情况下，以语文教师或其他学科教师来兼教书法课，书法课教学质量自然难以保证，导致学而不深、教而不精。
（三）小学书法教材来源比较丰富，但针对性不足
统计显示，小学书法课使用的教材来源丰富，82.9%的学校采用的是教育部推荐或者自行选择的市场上流通的书法教材，只有不到6%的学校使用自编的校本教材，还有部分学校找的是网课资源，没有专门的教材。
调查显示，小学书法课的形式丰富，既有书法技法的讲解，也有作品的欣赏，但大部分以临摹字帖为主，学生练习老师指导为辅。其中，40.8%的学生认为上课内容丰富有趣，比较生动，也有20.3%的学生认为上课形式单调枯燥或者较难理解，这也在一定程度上反应了教材的针对性不足，还有很大的挖潜空间。 （四）小学生学习书法的兴趣浓厚，但坚持度不够
调查显示，100%的学生都通过课堂学习、校园活动、社会或家庭文化等多个层面见识过各类书法作品，92.8%的学生喜欢书法，但对于每日练习书法时长这个问题，61.4%的同学选择了“半小时以上”，35.5%的同学选择“十几分钟”，只有3.1%的同学选择“1小时以上”，充分表明大多数同学放在书法上面的精力较少，也折射出大部分学生只局限于完成课堂老师布置的练字作业，专业书法学习者的比例不足。尽管有34.8%的学生有校外专业学习书法的经历，但坚持到底的却不多，大多数家长让学生学习书法的目的是为了磨练孩子的心性，把字写好，只有少部分家长是为了传承和发扬书法的艺术美，因此作为专长一直坚持到高中甚至大学的少之又少。
在“谁对你的写字有较大影响”这个问题方面，46.1%的学生选择了老师，37.3%的学生选择了字帖或作业，说明书法课对学生良好书写习惯的培养还是产生了一定的影响。但65.5%的学生现在练习的是硬笔书法，21.2%现在练习软笔书法，只有13.3%是二者兼练，这说明大部分学生的书法学习还停留在较低的层次，距离继承和发扬传统文化的精髓还有一定的距离。
四、调查运用与发展建议
（一）建议加大对小学书法课的指导培训力度
《纲要》明确要求书法课程“面向全体，让每一个学生写好汉字”，“硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅。”笔者建议可以从两个渠道加大对书法教师的培训和指导。
1.从区域层面建立专职教研员队伍，从文化、技能两个层面建立起书法教育进课堂的大环境，对低中高段的书法教育内容进行科学细致的分解与培训。
2.成立专兼职相结合的校本书法教研组。通过校本教研和培训提升学校书法课教学的实施水平。历代书法家在书写诗词歌赋和尺牍信札时，都渗透了对书写内容和文学情感的理解与把握。
3.上书法课，不仅要讲技法，更要带领学生深挖书法作品背后的历史文化和思想内涵，弘扬书法文化精神，这样才能更好的把《中小学书法教育指导纲要》落到实处。
（二）建议加大对小学书法课的督导评估力度
教育督导与评估要把学校开设书法课、开展书法教育的情况列入教育督导的专项内容，督促学校站在学生长远发展的角度，创建适宜的书法文化环境，提供必要的基础条件和师资队伍。比如设置书法专用教室、书法文化走廊、作品展示角等，让学生陶冶在中国书法文化的历史渊源、演变过程、成就及艺术价值中，感悟书法大家们的作品及人格修養，在墨香四溢的氛围中体验这一传统文化的魅力，激发学习兴趣。比如致力于开发适切的书法课程资源，开展丰富的书法活动，创设浓郁的家庭书法学习氛围，让书法融入到学习、生活的方方面面。
（三）建议加大对小学生的书法检测力度
每个人都渴望写一手漂亮的好字，但并不是每个人都能把这一渴望变成可贵的现实。鉴于中国教育历来“考什么就学什么”的诉求现状，建议加大书法评价的力度，让这个学习的指挥棒，很好的激励和培养学生书法学习的自觉性和持久性。笔者欣喜地看到，近年来不光是在中考考试中逐步加大了书法考核，在高考乃至国考中也正在逐年增加对书法知识的考查。笔者甚至建议就像高考英语考口语那样，在小学毕业考试中增加书法测试的内容，从而倒逼学生和学校重视书法课教与学的质量。
（四）建议加大对书法专业师范生的培养
除了大环境的建设，师资无疑是至关重要的一环。一个优秀的书法老师会让学生喜欢书法，爱上书法课，享受书法学习带来的快乐与收获。因此，在注重小学书法教育环境建设的同时，也要加强对书法师资的培养。不仅要加强对所有师范生书法素养的培养，将书法标准推行到所有师范院校，将书法变成一门师范必修课，切实提高教师行业的书写水平和书法指导能力。同时在师范设立书法专业，切实培养出一批书法方面的行业精英，让专业的人干专业的事，这是落实小学书法教育的重要保证。
中国文字和书法体现了中国文化的底蕴和风格，代表了民族的精神和文化的根基，应成为每一个中华儿女的文化滋养。只要我们“广议集思统一，同心协力和谐”，必能让书法教育之梦照进现实。
关键词：小学;三至六年级;书法课
习近平总书记指出：“没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族的伟大复兴。”书法作为一门独特的艺术形式，富有诗的韵味、画的灵动、一笔一划都是中华文化的经典和传承。为了解小学开设书法课及学生学习书法的具体情况，笔者特面向青岛市小学生，展开了一份问卷调查。
一、调查对象与抽样方法
本次调查面向山东省青岛市小学三至六年级的部分学生，用网络问卷星的方式开展，辅以一定数量的教师访谈。调查基于各区县实际学生数量的比例分配，保证各区县样本量的代表性，面向青岛市包括市南、市北、崂山、李沧、城阳、黄岛、胶州、即墨、平度、胶南、莱西12个县市区，发放问卷5000份，最终共收取有效问卷4379份。
二、调查内容与实施方法
教育部2011年出台《关于中小学开展书法教育的意见》，对中小学提出了开展书法教育的要求，要求义务教育阶段三至六年级语文课中，每周安排1课时的书法。2015年又审订出版了义务教育书法教育用书，出台了《中小学书法教育指导纲要》。本次调查根据以上文件精神，从小学开设书法课的节次、教师、教材、内容、实际意义与效果展开，制定了网络调查问卷题目16道，以期对青岛市小学3-6年级学生接受书法教育的情况进行较为全面、客观的了解。
（一）问卷内容
问卷首先让学生选择自己所在的年级、学校所在的区域、是否开设书法课，希望通过对问卷学生年级和区域的区分，帮助笔者更好的分析调查数据和结果。在接下来的16道问卷中，涉及书法课节次的题目2道，包括书法课的课时如何安排以及是否会被占用的情况;涉及书法课教师的题目2道，包括是否聘用校外专业教师专职教学、校内何学科教师兼职教学以及教学水平的问题;书法课教材的题目2道，包括是否有校本教材、使用教材的难易程度及学生兴趣度的问题。这六道均为单选题。涉及书法课内容和效果的题目4道，包括书法课教学哪些内容、采用哪些方式、学生有哪些收获、教师布置哪些作业、教师如何评价反馈等;校外学习书法的题目3道，包括校外学习书法的原因、学习的方式、学习的时间等;书法学习环境的题目3道，包括校内环境与活动开展、家庭环境与个人喜好、社会环境与文化氛围等。这10道为单选和多选有机结合。
（二）问卷实施方法
网络问卷先通过12个县市区的教研员下发到各区市的部分教师手中，再通过教师下发到部分学生手中，然后逐步回收调查数据，逐题统计分析。笔者还针对调查统计的结果访谈了各区市的部分教研员、学校分管书法教学的部分干部和执教书法课的部分教师。
三、调查结果与数据分析
（一）小学书法课的普及程度较好，但深入度不够
1. 小学书法教育得到了充分的普及
调查显示，青岛市目前99.5%的学校都开设了书法课，100%的学校经常开展各种各样的书法活动，参与上级部门组织的各类书法比赛，比如在最近开展的青岛市以“艺”抗“疫”的活动中，收到的小学生书法作品就有近万幅，这说明青岛市各学校认真贯彻了教育部要求小学开设书法课的要求，书法教育在小学课堂中得到了充分的普及。
2. 小学开展书法教育的深度不均衡
笔者通过问卷也发现，各学校开展书法教育的程度极不均衡，其中66.5%的学校一周开设一節书法课，主要为硬笔书法，部分年级开设了软笔书法，基本上采用兼周两节连堂的方式;20.7%的学校不占用课时，仅利用早晨或者中午的时间收看书法视频或进行书法练习，这种教学方式一般集中在偏远的农村小学。只有5.8%的学校一周开设了两节书法课，还有7%的学生表示书法课会经常被其他课所占用，特别是毕业年级和其他年级临近期末检测的时段，这种蜻蜓点水式的书法课教学使得小学阶段的书法教育普及有余，深入不足。
（二）小学书法教师组成结构丰富，但专业性不足
1.小学书法课师资多元化现象普遍
调查显示，目前青岛市统一的小学课表中，书法占用的是语文课的课时，但依然有32.7%的学校是聘请专业老师来教授书法，18.9%的学校是美术老师上书法课，只有59.8%的学校是语文老师上书法课，还有8.7%的学校由班主任老师负责。这说明小学各学校已经意识到了书法课教学的专业性，努力通过课时的调整和校外师资的补充提高书法课教学的质量，小学书法课师资多元化现象普遍。美术老师虽占比不如语文老师，但也表明美术老师中有许多书法素养较高的人。
2. 小学书法课教学专业化程度不高
笔者通过数据统计和访谈发现，目前小学各学校书法师资队伍的专业性不足，发展极不均衡。代表学校参加各类活动得奖的学生中大部分是还同时在校外接受书法训练的学生或者是学校书法社团的学生。作为一门虽然相对单列但依然从属于小学语文学科的课程，书法的专业技能性很强，教师的专业指导必不可少，在缺乏书法专职教师的情况下，以语文教师或其他学科教师来兼教书法课，书法课教学质量自然难以保证，导致学而不深、教而不精。
（三）小学书法教材来源比较丰富，但针对性不足
统计显示，小学书法课使用的教材来源丰富，82.9%的学校采用的是教育部推荐或者自行选择的市场上流通的书法教材，只有不到6%的学校使用自编的校本教材，还有部分学校找的是网课资源，没有专门的教材。
调查显示，小学书法课的形式丰富，既有书法技法的讲解，也有作品的欣赏，但大部分以临摹字帖为主，学生练习老师指导为辅。其中，40.8%的学生认为上课内容丰富有趣，比较生动，也有20.3%的学生认为上课形式单调枯燥或者较难理解，这也在一定程度上反应了教材的针对性不足，还有很大的挖潜空间。 （四）小学生学习书法的兴趣浓厚，但坚持度不够
调查显示，100%的学生都通过课堂学习、校园活动、社会或家庭文化等多个层面见识过各类书法作品，92.8%的学生喜欢书法，但对于每日练习书法时长这个问题，61.4%的同学选择了“半小时以上”，35.5%的同学选择“十几分钟”，只有3.1%的同学选择“1小时以上”，充分表明大多数同学放在书法上面的精力较少，也折射出大部分学生只局限于完成课堂老师布置的练字作业，专业书法学习者的比例不足。尽管有34.8%的学生有校外专业学习书法的经历，但坚持到底的却不多，大多数家长让学生学习书法的目的是为了磨练孩子的心性，把字写好，只有少部分家长是为了传承和发扬书法的艺术美，因此作为专长一直坚持到高中甚至大学的少之又少。
在“谁对你的写字有较大影响”这个问题方面，46.1%的学生选择了老师，37.3%的学生选择了字帖或作业，说明书法课对学生良好书写习惯的培养还是产生了一定的影响。但65.5%的学生现在练习的是硬笔书法，21.2%现在练习软笔书法，只有13.3%是二者兼练，这说明大部分学生的书法学习还停留在较低的层次，距离继承和发扬传统文化的精髓还有一定的距离。
四、调查运用与发展建议
（一）建议加大对小学书法课的指导培训力度
《纲要》明确要求书法课程“面向全体，让每一个学生写好汉字”，“硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅。”笔者建议可以从两个渠道加大对书法教师的培训和指导。
1.从区域层面建立专职教研员队伍，从文化、技能两个层面建立起书法教育进课堂的大环境，对低中高段的书法教育内容进行科学细致的分解与培训。
2.成立专兼职相结合的校本书法教研组。通过校本教研和培训提升学校书法课教学的实施水平。历代书法家在书写诗词歌赋和尺牍信札时，都渗透了对书写内容和文学情感的理解与把握。
3.上书法课，不仅要讲技法，更要带领学生深挖书法作品背后的历史文化和思想内涵，弘扬书法文化精神，这样才能更好的把《中小学书法教育指导纲要》落到实处。
（二）建议加大对小学书法课的督导评估力度
教育督导与评估要把学校开设书法课、开展书法教育的情况列入教育督导的专项内容，督促学校站在学生长远发展的角度，创建适宜的书法文化环境，提供必要的基础条件和师资队伍。比如设置书法专用教室、书法文化走廊、作品展示角等，让学生陶冶在中国书法文化的历史渊源、演变过程、成就及艺术价值中，感悟书法大家们的作品及人格修養，在墨香四溢的氛围中体验这一传统文化的魅力，激发学习兴趣。比如致力于开发适切的书法课程资源，开展丰富的书法活动，创设浓郁的家庭书法学习氛围，让书法融入到学习、生活的方方面面。
（三）建议加大对小学生的书法检测力度
每个人都渴望写一手漂亮的好字，但并不是每个人都能把这一渴望变成可贵的现实。鉴于中国教育历来“考什么就学什么”的诉求现状，建议加大书法评价的力度，让这个学习的指挥棒，很好的激励和培养学生书法学习的自觉性和持久性。笔者欣喜地看到，近年来不光是在中考考试中逐步加大了书法考核，在高考乃至国考中也正在逐年增加对书法知识的考查。笔者甚至建议就像高考英语考口语那样，在小学毕业考试中增加书法测试的内容，从而倒逼学生和学校重视书法课教与学的质量。
（四）建议加大对书法专业师范生的培养
除了大环境的建设，师资无疑是至关重要的一环。一个优秀的书法老师会让学生喜欢书法，爱上书法课，享受书法学习带来的快乐与收获。因此，在注重小学书法教育环境建设的同时，也要加强对书法师资的培养。不仅要加强对所有师范生书法素养的培养，将书法标准推行到所有师范院校，将书法变成一门师范必修课，切实提高教师行业的书写水平和书法指导能力。同时在师范设立书法专业，切实培养出一批书法方面的行业精英，让专业的人干专业的事，这是落实小学书法教育的重要保证。
中国文字和书法体现了中国文化的底蕴和风格，代表了民族的精神和文化的根基，应成为每一个中华儿女的文化滋养。只要我们“广议集思统一，同心协力和谐”，必能让书法教育之梦照进现实。