论文部分内容阅读
[摘要]出版学是一门理论性和实践性很强的学科，衡量一个编辑是否合格，不仅要看他的出版专业知识，还要看他的出版思维和编辑技能。案例讨论教学法能弥补远程继续教育这一教学方法的不足，实现交互性、提高实效性、改革应试性、强化针对性，通过理论结合实践，加深学员对出版学知识的理解和运用。教师在出版专业技术人员培训班中实行案例讨论教学法，可取得非常满意的教学效果。由浅入深式案例讨论教学法作为一种特殊的以问题为基础的教学法，能够培养学员主动学习的习惯，促进学员加强理论与实践的联系，加深学员对理论知识的理解，培养学员出版实践的能力及独立解决问题的能力，可以调动学员学习的主动性;巩固学员的出版基础理论知识，让其将多方面知识融会贯通;提高学员的思维能力及综合分析判断能力;锻炼学员的语言表达能力;培养学员严谨的工作态度，让其为出版事业做出应有的贡献。
[关键词]案例讨论;出版专业技术人员;由浅入深式;培训;继续教育
出版学是一门理论性和实践性很强的学科，衡量一个编辑是否合格，不仅要看他的出版专业知识，还要看他的出版思维和编辑技能。杨璐等[1]采用问卷调查的方式对上海市科技期刊编辑继续教育培训需求进行调查，结果显示大型专家讲座是学员们接受程度较高的培训形式，多数的学员更愿意参加为期l天且能授予继续教育学分的培训活动。在出版专业技术人员培训过程中，教学方法是多种多样的，对传统的大课堂PPT面授和网络学习教育，学员反映最多的问题是理论脱离实践、不易理解和记忆。樊霄鹏[2]对出版专业技术人员远程继续教育问题进行探讨，认为网络远程继续教育培训有着高效的规范作用，但同时也面临缺乏交互性、实效性低、应试性死板、针对性弱等难题，还需在试行中不断地探索研究继续教育的方式。而案例讨论教学法能弥补这一教学方法的不足，其将理论结合实践，加深学员对出版学知识的理解和运用。教师将由浅入深式案例讨论教学法作为一种特殊的以问题为基础的教学法，能够培养学员主动学习的习惯，促进学员理论与实践的联系，加深学员对理论知识的理解，培养学员们出版实践的能力及独立解决问题的能力。在出版专业技术人员培訓班中实行案例讨论教学法，可取得非常满意的教学效果。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究选取参加学会组织的出版专业技术人员培训班的45人为研究对象，学员均已完成出版专业相关系统理论课的课程学习。其中助理编辑21人，编辑24人;年龄21—40岁;男19人，女26人;受教育程度：专科7人，本科29人，研究生9人;工龄1—3年11人，4—6年18人，7—9年13人，10年及以上3人。期刊所属类别分别为R医药、卫生21人，N自然科学总论8人，Q生物科学6人，P天文学、地球科学5人，T工业技术4人，S农业科学1人。培训班的要求如下：（1）培训期间须全程佩戴口罩;（2）实名注册参加培训，携带身份证备查;（3）粤康码或穗康码为绿色，体温正常（不超过37.3℃）;（4）培训期间如出现发热、乏力、咳嗽及其他不适症状，应立即向会务组报告。
（二）研究方法
1.案例选取。由授课教师从出版专业相关信息中搜集完整的案例，这些案例资料包含时间、地点、人物、事情经过等。其中经典案例包括（1）2020年4月施普林格（Springer-Verlag）出版集团旗下期刊Multimedia Tools and Applications撤稿了30余篇文章，其中大部分文章的作者都是中国人;（2）中国大学教授抄袭国外本科生毕业论文被期刊撤稿（2020年4月8日，Nature旗下Scientific Reports正式撤回江苏大学理学院Meifeng Dai团队于2015年12月15日发表的一篇论文。因为该论文中内容和方程的重要部分都是从罗兰·莫伦泰的学士学位论文中摘取的，却没有注明出处）;（3）2020年3月25日，Future Generation Computer Systems撤稿了一篇论文。据了解该文创作系作者主动申请撤回，原因是论文署名的三个作者并未参与该论文创作或者对该论文并不知晓，文章通信作者的电子邮件地址是伪造的。通过案例我们要思考以下问题：（1）论文审稿机制存在的一些问题。在同行评议过程中，很多撤稿作者会使用伪造学者或者推荐熟人审稿，如何避免这种情况的发生？（2）对于一些文章的错误，我们应该选择怎样的态度？即如果文章出现造假，我们的态度是什么，编辑部该如何处理，相关主管部门如何应对。
2.资料准备。授课教师需对搜集的案例有完整记录，选题主要是关于学术道德、学术诚信与学术规范：国内外论文撤稿案例;国外科研诚信建设的工作机制和科研不端行为的调研处理办法;我国科研论文撤稿的有关情况以及科研不端行为调查处理办法。这些资料要提前约5天发送给学员。
3.实施方法。学员们按9人一组分为5组，在收到案例资料后利用课余时间准备材料，搜集文献，最终需要汇报分析的结果，包括案例的分析、分析依据、解决办法等。分析的结果可以是每组推选出一名代表进行汇报，时间不限。之后，学员可以互相讨论各组间的结果，最后由授课老师公布案例的相关资料，并进行总结和教学，点评分析学员在学习过程中的优缺点。
二、研究结果
由浅入深式案例讨论教学法能充分调动学员的学习热情和积极性，在巩固出版基础理论知识的基础上，进一步理论结合实践，实现了多系统知识的融会贯通。所参与的学员们均能利用课余时间积极搜集资料，查阅文献，并在这个过程中学会如何利用网络资源，熟悉网络途径，并互相交流，积极讨论，踊跃发言，同时也能认识到自身的不足。各组对单一案例的特点总结差异不大，对问题的分析很全面，对于撤稿原因也能较为全面地阐述。但对学术不端，中介投稿辨析判断不全面、不确切，原因可能在于对理论知识掌握不扎实，对出版专业相关法律法规缺乏认识，缺乏相应的审稿经验。
三、对研究过程及结果的讨论 徐瑛[3]对青年编辑快速成长的培养模式进行研究，得出三种培养模式，包括寓学于实践的编辑实务学习模式、寓学于考试的自学模式以及寓学于研究的专业现状与动态调研模式。而文章提及的此次培训所采用的由浅入深式案例讨论教学法为一种能够调动学员们学习积极性和主动性的方法。在培训过程中，学员们能利用课余时间搜集资料、查阅文献，利用网络资源对基础理论知识新技术和新进展均有一定了解，达到了理论与实践相结合、融会贯通的效果，显著地提高了学员们的学习效率。
（一）提升学员学习的积极性和主动性
有别于传统的授课方式，由浅入深式案例讨论教学法要求学员们学会主动去搜集资料、查阅相关文献。而且本次培训课程所选择的案例也是由浅入深，由易到难。一开始，学员们尚能运用以往所学的基础理论知识对普通案例（典型案例）给予准确的判断，加深对出版基础理论知识的了解，有较强的成就感，由此很大程度上激发了学员的学习热情。而之后的案例的难度加深，涉及多个不同方面，需要学员们将多个知识点乃至多系统的知识灵活应用，才能有效解决上述案例存在的问题。在此过程中，学员们通过主动查阅资料，更加深入了解到出版专业的前沿和进展，在讨论课上展开激烈讨论，学以致用且得到其他学员的认可，激发了学员们学习的热情和主动性。李晶等[4]对科技期刊青年编辑继续教育培训措施和形式进行探讨，发现参训学员认可跨界融合的继续教育培训形式，科技期刊编辑继续教育培训应系列化、持续化，可在培训基础上延续开展，帮助青年编辑构建知识体系。该理念与本次培训不谋而合，不仅丰富了教学手段，而且更有利于激发学员的学习兴趣。谭丽莎等[5]也就如何提高出版专业技术人员继续教育培训成效进行探讨，指出出版专业技术人员继续教育培训开展以来，存在出版从业人员学习积极性不高、出版单位宣传力度不够、培训形式单一等问题。本教学方法，有效解决了部分问题。
（二）巩固基础理论知识，多系统知识融会贯通
授课教师在本次培训中所选择的案例是由简单到复杂，由单一案例到多案例结合的。学员们通过学习相对简单的典型案例，加深了对基础理论知识的理解;通过学习涉及多方面的案例，认识到了问题的主次之分以及细节的不可忽视之处;通过学习涉及多方面的案例，学员们原先所学的零碎知识得到了整合，达到了融会贯通的效果。同时在案例分析过程中，学员们利用网络资源，查阅资料，互相交流，互相学习，認识到了出版学科的新进展，开阔了视野。随着我国文化体制改革的深入发展，传统意义上的编辑素质需进一步提高，新形势也对编辑素质提出了更高和更全面的要求。孙灿[6]也指出，新形势下，新媒体的应用、融媒体的提出和深化，需要编辑刻苦学习，学会改变思维方式，巧借新媒体优势，与新技术人才合作，实现知识生产的创新。
（三）锻炼学员的语言表达能力
案例讨论过程中，学员们各抒己见，给他们创造了更多表达自己想法的机会。在这个过程当中，学员们语言表达的条理性和逻辑性得到了提高，为与作者和读者沟通打下良好的基础。杜秀杰等[7]也就语言表达不当引起的后果进行探讨，其中包括影响科学思想表达、学术信息传播、读者阅读感受、期刊整体形象等。如果编辑本身语言表达能力欠佳，在审稿过程中遇到一些不恰当的表达，无法准确判断，就会出现上述问题。李衍华[8]更是强调了培养逻辑思维的重要性，认为许多语法上并没有错误，却明显违背事理的语句出现时，我们该用逻辑分析工具来辨析。
（四）提高思维判断能力及综合分析能力
案例讨论中学员们学会了抓重点、难点和关键所在。通过对不同案例的分析，学员们注意到了不同案例分析和解决办法有所不同，并学会如何思考，把理论知识灵活地运用于实际出版工作中。案例讨论也让学员们意识到作为一名合格的编辑，如果没有扎实的基础知识、科学的思维方法，很难作出正确的判断，也难以满足编辑岗位的要求。很多时候编辑对模棱两可的稿件一时无法处理，导致处理速度过慢，影响了作者投稿热度和耐心，也会对编辑部的声誉造成影响。本次培训班特选取相关案例，进行剖析，针对性处理。陆宜新[9]因此提出青年编辑初审时要做到“1234”，即坚持“1个中心”，把握“2个基本点”，做好“3个判断”，检查“4个一致”。
（五）迅速进入编辑的角色，培养严谨的工作态度
经了解，很多学员在刚进入编辑岗位时，对碰到的出版问题经常束手无策，处理问题存在片面、简单或不能透过现象看本质等问题。而由浅入深式案例讨论课程使学员们模拟了主编或领导的角色，慢慢形成一定的辩证思维，锻炼他们提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而帮助学员们更加迅速地进入编辑的角色。出版学是一门严谨的学科，因为我们面对的是作者和读者，需要编辑严肃认真且谨慎对待。学员在理论课结束后就要重回岗位或者首次上岗，案例讨论有利于学员总结经验教训，培养严谨的工作态度。随着出版行业竞争日益激烈和社会意识的转变，出版工作者除了要提高自身的专业知识和服务态度，还需要甄别是否中介投稿、学术不端等问题。因此，案例讨论法在案例讨论过程中的经验和教训能帮助学员们培养严谨的工作态度。杜莎[10]就学术期刊编辑工作中的自我约束和修养进行分析，指出学术期刊编辑在平时需要秉持严谨、务实、多样化的工作作风，一个单位或者一个团队得以稳步发展的根本保证来源于严谨的工作作风。李笑雪[11]更是就如何培养编辑工匠精神的路径进行了探讨，指出编辑要有继承、创新精神和“百万无一失、万万无一失”的把关责任意识，要有甘为他人作嫁衣的奉献精神和科学严谨的学术精神，还要有“五师”本领，成为“杂家”和“专家”。
（六）有利于教学质量的提高
庄亚华[12]对出版专业责任编辑继续教育培训乱象进行分析，发现存在培训机构杂乱、培训费用过高且时有浪费、课程设置不科学、培训效果欠佳等问题，并提出相关措施。而本次案例讨论培训为了保证案例的质量，授课教师必须在近年出版行业事件中搜集典型案例，并对这些案例进行筛选，进而达到由浅入深的授课目的。为了保证案例讨论的效果，授课教师也需要根据案例的情况学习相关的基础理论知识、相关专业的前沿知识，进而为正确全面地回答案例讨论过程中学员提出的问题做准备。这个用心准备的过程除了能增加授课教师自身的知识储备，也提高了教师自身的综合素质。而学员在准备过程中，也巩固了基础理论知识，了解到相关学科的先进领域，同时也提高了采集案例、书写案例、判定案例及案例分析等基本技能，从而真正地达到了教学目的。在这些期刊撤稿实例中，大部分都是由于投稿人学术不端引起的。因学术不端而造成的撤稿，带来的恶劣影响不仅是稿件被撤无法发表，更重要的是投稿人的名誉等各方面受到重大影响。这进一步提醒了学员们应引以为戒，严格规范处理稿件。 （七）检验教学成果，及时反馈调整
培训结果显示，学员在培训过程中能认真准备资料、积极参与讨论，明显增强了自主学习的意识;而且在搜集资料的过程中学员学会充分利用多渠道资源，拓宽了自身的知识面。此外，在案例讨论过程中，学员能各抒己见，验证观点，这有利于提升学员的思维能力和解决实际问题的能力。然而，我们仍发现有部分学员的理论知识不扎实，且对出版过程中的细节不够重视，没能得出正确的答案。后期问卷调查显示，所有学员均认为在培训班中开设案例讨论非常重要，且案例讨论课比传统理论课的收获更大。大部分学员认为由浅入深的案例讨论教学法对自己的专业能力提升起到了很重要的作用，对即将到来的考试以及职称评审很有帮助，既能巩固所学的理论知识，同时也能将多系统知识进行融汇。
综上所述，学员通过这种由浅入深式案例讨论教学法的学习，由理论到实践，再到多系统知识的融合，进一步加深了理论知识的理解，在案例分析过程中深刻地感受到自身出版知识的欠缺，认识到出版学是一门研究出版活动的内在规律及出版与社会的联系、探索出版发生和发展的历史以及在人类文明中的地位和作用的应用性学科。本次案例培训班学习资源丰富、交流讨论热烈、形式新颖、内容充实，将有助于各学员厘清思路、推进工作。同时，各种反馈信息也有利于下一步教学工作的改进，相关经验值得借鉴和验证。
[参考文献]
[1]杨璐，彭建，侍茹，等.上海市科技期刊编辑继续教育培训需求的调查分析[J].中国科技期刊研究，2017（12）：1181-1185.
[2]樊霄鹏.出版专业技术人员远程继续教育问题浅谈[J].成人教育，2017（06）：42-44.
[3]徐瑛.青年编辑快速成长的培养模式研究—以《工矿自动化》为例[J].中国科技期刊研究，2013（03）：595-597.
[4]李晶，翟自洋，张铁明.青年编辑继续教育培训创新探索与实践[J].中国科技期刊研究，2017（12）：1176-1180.
[5]谭丽莎，吴亚芬.如何提高出版专业技术人员继续教育培训成效[J].科技传播，2019（17）：141-142.
[6]孙灿.新形势下专业出版社新型编辑成长建议[J].新闻研究导刊，2019（06）：187-188.
[7]杜秀杰，趙大良.学术论文语言表达范式分析[J].编辑学报，2018（03）：260-263.
[8]李衍华.编辑不可缺失的一项基本功[J].编辑之友，2011（09）：74-76.
[9]陆宜新.科技学术期刊青年编辑初审工作要做到“1234”[J].编辑学报，2019（01）：106-108.
[10]杜莎.论学术期刊编辑工作中的自我约束和修养[J].天津科技，2018（04）：102-104.
[11]李笑雪.全媒体视域下培育学术期刊编辑工匠精神的路径[J].出版发行研究，2017（09）：55-58.
[12]庄亚华.出版专业责任编辑继续教育培训乱象分析[J].常州工学院学报（社科版），2020（01）：117-120.
[关键词]案例讨论;出版专业技术人员;由浅入深式;培训;继续教育
出版学是一门理论性和实践性很强的学科，衡量一个编辑是否合格，不仅要看他的出版专业知识，还要看他的出版思维和编辑技能。杨璐等[1]采用问卷调查的方式对上海市科技期刊编辑继续教育培训需求进行调查，结果显示大型专家讲座是学员们接受程度较高的培训形式，多数的学员更愿意参加为期l天且能授予继续教育学分的培训活动。在出版专业技术人员培训过程中，教学方法是多种多样的，对传统的大课堂PPT面授和网络学习教育，学员反映最多的问题是理论脱离实践、不易理解和记忆。樊霄鹏[2]对出版专业技术人员远程继续教育问题进行探讨，认为网络远程继续教育培训有着高效的规范作用，但同时也面临缺乏交互性、实效性低、应试性死板、针对性弱等难题，还需在试行中不断地探索研究继续教育的方式。而案例讨论教学法能弥补这一教学方法的不足，其将理论结合实践，加深学员对出版学知识的理解和运用。教师将由浅入深式案例讨论教学法作为一种特殊的以问题为基础的教学法，能够培养学员主动学习的习惯，促进学员理论与实践的联系，加深学员对理论知识的理解，培养学员们出版实践的能力及独立解决问题的能力。在出版专业技术人员培訓班中实行案例讨论教学法，可取得非常满意的教学效果。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究选取参加学会组织的出版专业技术人员培训班的45人为研究对象，学员均已完成出版专业相关系统理论课的课程学习。其中助理编辑21人，编辑24人;年龄21—40岁;男19人，女26人;受教育程度：专科7人，本科29人，研究生9人;工龄1—3年11人，4—6年18人，7—9年13人，10年及以上3人。期刊所属类别分别为R医药、卫生21人，N自然科学总论8人，Q生物科学6人，P天文学、地球科学5人，T工业技术4人，S农业科学1人。培训班的要求如下：（1）培训期间须全程佩戴口罩;（2）实名注册参加培训，携带身份证备查;（3）粤康码或穗康码为绿色，体温正常（不超过37.3℃）;（4）培训期间如出现发热、乏力、咳嗽及其他不适症状，应立即向会务组报告。
（二）研究方法
1.案例选取。由授课教师从出版专业相关信息中搜集完整的案例，这些案例资料包含时间、地点、人物、事情经过等。其中经典案例包括（1）2020年4月施普林格（Springer-Verlag）出版集团旗下期刊Multimedia Tools and Applications撤稿了30余篇文章，其中大部分文章的作者都是中国人;（2）中国大学教授抄袭国外本科生毕业论文被期刊撤稿（2020年4月8日，Nature旗下Scientific Reports正式撤回江苏大学理学院Meifeng Dai团队于2015年12月15日发表的一篇论文。因为该论文中内容和方程的重要部分都是从罗兰·莫伦泰的学士学位论文中摘取的，却没有注明出处）;（3）2020年3月25日，Future Generation Computer Systems撤稿了一篇论文。据了解该文创作系作者主动申请撤回，原因是论文署名的三个作者并未参与该论文创作或者对该论文并不知晓，文章通信作者的电子邮件地址是伪造的。通过案例我们要思考以下问题：（1）论文审稿机制存在的一些问题。在同行评议过程中，很多撤稿作者会使用伪造学者或者推荐熟人审稿，如何避免这种情况的发生？（2）对于一些文章的错误，我们应该选择怎样的态度？即如果文章出现造假，我们的态度是什么，编辑部该如何处理，相关主管部门如何应对。
2.资料准备。授课教师需对搜集的案例有完整记录，选题主要是关于学术道德、学术诚信与学术规范：国内外论文撤稿案例;国外科研诚信建设的工作机制和科研不端行为的调研处理办法;我国科研论文撤稿的有关情况以及科研不端行为调查处理办法。这些资料要提前约5天发送给学员。
3.实施方法。学员们按9人一组分为5组，在收到案例资料后利用课余时间准备材料，搜集文献，最终需要汇报分析的结果，包括案例的分析、分析依据、解决办法等。分析的结果可以是每组推选出一名代表进行汇报，时间不限。之后，学员可以互相讨论各组间的结果，最后由授课老师公布案例的相关资料，并进行总结和教学，点评分析学员在学习过程中的优缺点。
二、研究结果
由浅入深式案例讨论教学法能充分调动学员的学习热情和积极性，在巩固出版基础理论知识的基础上，进一步理论结合实践，实现了多系统知识的融会贯通。所参与的学员们均能利用课余时间积极搜集资料，查阅文献，并在这个过程中学会如何利用网络资源，熟悉网络途径，并互相交流，积极讨论，踊跃发言，同时也能认识到自身的不足。各组对单一案例的特点总结差异不大，对问题的分析很全面，对于撤稿原因也能较为全面地阐述。但对学术不端，中介投稿辨析判断不全面、不确切，原因可能在于对理论知识掌握不扎实，对出版专业相关法律法规缺乏认识，缺乏相应的审稿经验。
三、对研究过程及结果的讨论 徐瑛[3]对青年编辑快速成长的培养模式进行研究，得出三种培养模式，包括寓学于实践的编辑实务学习模式、寓学于考试的自学模式以及寓学于研究的专业现状与动态调研模式。而文章提及的此次培训所采用的由浅入深式案例讨论教学法为一种能够调动学员们学习积极性和主动性的方法。在培训过程中，学员们能利用课余时间搜集资料、查阅文献，利用网络资源对基础理论知识新技术和新进展均有一定了解，达到了理论与实践相结合、融会贯通的效果，显著地提高了学员们的学习效率。
（一）提升学员学习的积极性和主动性
有别于传统的授课方式，由浅入深式案例讨论教学法要求学员们学会主动去搜集资料、查阅相关文献。而且本次培训课程所选择的案例也是由浅入深，由易到难。一开始，学员们尚能运用以往所学的基础理论知识对普通案例（典型案例）给予准确的判断，加深对出版基础理论知识的了解，有较强的成就感，由此很大程度上激发了学员的学习热情。而之后的案例的难度加深，涉及多个不同方面，需要学员们将多个知识点乃至多系统的知识灵活应用，才能有效解决上述案例存在的问题。在此过程中，学员们通过主动查阅资料，更加深入了解到出版专业的前沿和进展，在讨论课上展开激烈讨论，学以致用且得到其他学员的认可，激发了学员们学习的热情和主动性。李晶等[4]对科技期刊青年编辑继续教育培训措施和形式进行探讨，发现参训学员认可跨界融合的继续教育培训形式，科技期刊编辑继续教育培训应系列化、持续化，可在培训基础上延续开展，帮助青年编辑构建知识体系。该理念与本次培训不谋而合，不仅丰富了教学手段，而且更有利于激发学员的学习兴趣。谭丽莎等[5]也就如何提高出版专业技术人员继续教育培训成效进行探讨，指出出版专业技术人员继续教育培训开展以来，存在出版从业人员学习积极性不高、出版单位宣传力度不够、培训形式单一等问题。本教学方法，有效解决了部分问题。
（二）巩固基础理论知识，多系统知识融会贯通
授课教师在本次培训中所选择的案例是由简单到复杂，由单一案例到多案例结合的。学员们通过学习相对简单的典型案例，加深了对基础理论知识的理解;通过学习涉及多方面的案例，认识到了问题的主次之分以及细节的不可忽视之处;通过学习涉及多方面的案例，学员们原先所学的零碎知识得到了整合，达到了融会贯通的效果。同时在案例分析过程中，学员们利用网络资源，查阅资料，互相交流，互相学习，認识到了出版学科的新进展，开阔了视野。随着我国文化体制改革的深入发展，传统意义上的编辑素质需进一步提高，新形势也对编辑素质提出了更高和更全面的要求。孙灿[6]也指出，新形势下，新媒体的应用、融媒体的提出和深化，需要编辑刻苦学习，学会改变思维方式，巧借新媒体优势，与新技术人才合作，实现知识生产的创新。
（三）锻炼学员的语言表达能力
案例讨论过程中，学员们各抒己见，给他们创造了更多表达自己想法的机会。在这个过程当中，学员们语言表达的条理性和逻辑性得到了提高，为与作者和读者沟通打下良好的基础。杜秀杰等[7]也就语言表达不当引起的后果进行探讨，其中包括影响科学思想表达、学术信息传播、读者阅读感受、期刊整体形象等。如果编辑本身语言表达能力欠佳，在审稿过程中遇到一些不恰当的表达，无法准确判断，就会出现上述问题。李衍华[8]更是强调了培养逻辑思维的重要性，认为许多语法上并没有错误，却明显违背事理的语句出现时，我们该用逻辑分析工具来辨析。
（四）提高思维判断能力及综合分析能力
案例讨论中学员们学会了抓重点、难点和关键所在。通过对不同案例的分析，学员们注意到了不同案例分析和解决办法有所不同，并学会如何思考，把理论知识灵活地运用于实际出版工作中。案例讨论也让学员们意识到作为一名合格的编辑，如果没有扎实的基础知识、科学的思维方法，很难作出正确的判断，也难以满足编辑岗位的要求。很多时候编辑对模棱两可的稿件一时无法处理，导致处理速度过慢，影响了作者投稿热度和耐心，也会对编辑部的声誉造成影响。本次培训班特选取相关案例，进行剖析，针对性处理。陆宜新[9]因此提出青年编辑初审时要做到“1234”，即坚持“1个中心”，把握“2个基本点”，做好“3个判断”，检查“4个一致”。
（五）迅速进入编辑的角色，培养严谨的工作态度
经了解，很多学员在刚进入编辑岗位时，对碰到的出版问题经常束手无策，处理问题存在片面、简单或不能透过现象看本质等问题。而由浅入深式案例讨论课程使学员们模拟了主编或领导的角色，慢慢形成一定的辩证思维，锻炼他们提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而帮助学员们更加迅速地进入编辑的角色。出版学是一门严谨的学科，因为我们面对的是作者和读者，需要编辑严肃认真且谨慎对待。学员在理论课结束后就要重回岗位或者首次上岗，案例讨论有利于学员总结经验教训，培养严谨的工作态度。随着出版行业竞争日益激烈和社会意识的转变，出版工作者除了要提高自身的专业知识和服务态度，还需要甄别是否中介投稿、学术不端等问题。因此，案例讨论法在案例讨论过程中的经验和教训能帮助学员们培养严谨的工作态度。杜莎[10]就学术期刊编辑工作中的自我约束和修养进行分析，指出学术期刊编辑在平时需要秉持严谨、务实、多样化的工作作风，一个单位或者一个团队得以稳步发展的根本保证来源于严谨的工作作风。李笑雪[11]更是就如何培养编辑工匠精神的路径进行了探讨，指出编辑要有继承、创新精神和“百万无一失、万万无一失”的把关责任意识，要有甘为他人作嫁衣的奉献精神和科学严谨的学术精神，还要有“五师”本领，成为“杂家”和“专家”。
（六）有利于教学质量的提高
庄亚华[12]对出版专业责任编辑继续教育培训乱象进行分析，发现存在培训机构杂乱、培训费用过高且时有浪费、课程设置不科学、培训效果欠佳等问题，并提出相关措施。而本次案例讨论培训为了保证案例的质量，授课教师必须在近年出版行业事件中搜集典型案例，并对这些案例进行筛选，进而达到由浅入深的授课目的。为了保证案例讨论的效果，授课教师也需要根据案例的情况学习相关的基础理论知识、相关专业的前沿知识，进而为正确全面地回答案例讨论过程中学员提出的问题做准备。这个用心准备的过程除了能增加授课教师自身的知识储备，也提高了教师自身的综合素质。而学员在准备过程中，也巩固了基础理论知识，了解到相关学科的先进领域，同时也提高了采集案例、书写案例、判定案例及案例分析等基本技能，从而真正地达到了教学目的。在这些期刊撤稿实例中，大部分都是由于投稿人学术不端引起的。因学术不端而造成的撤稿，带来的恶劣影响不仅是稿件被撤无法发表，更重要的是投稿人的名誉等各方面受到重大影响。这进一步提醒了学员们应引以为戒，严格规范处理稿件。 （七）检验教学成果，及时反馈调整
培训结果显示，学员在培训过程中能认真准备资料、积极参与讨论，明显增强了自主学习的意识;而且在搜集资料的过程中学员学会充分利用多渠道资源，拓宽了自身的知识面。此外，在案例讨论过程中，学员能各抒己见，验证观点，这有利于提升学员的思维能力和解决实际问题的能力。然而，我们仍发现有部分学员的理论知识不扎实，且对出版过程中的细节不够重视，没能得出正确的答案。后期问卷调查显示，所有学员均认为在培训班中开设案例讨论非常重要，且案例讨论课比传统理论课的收获更大。大部分学员认为由浅入深的案例讨论教学法对自己的专业能力提升起到了很重要的作用，对即将到来的考试以及职称评审很有帮助，既能巩固所学的理论知识，同时也能将多系统知识进行融汇。
综上所述，学员通过这种由浅入深式案例讨论教学法的学习，由理论到实践，再到多系统知识的融合，进一步加深了理论知识的理解，在案例分析过程中深刻地感受到自身出版知识的欠缺，认识到出版学是一门研究出版活动的内在规律及出版与社会的联系、探索出版发生和发展的历史以及在人类文明中的地位和作用的应用性学科。本次案例培训班学习资源丰富、交流讨论热烈、形式新颖、内容充实，将有助于各学员厘清思路、推进工作。同时，各种反馈信息也有利于下一步教学工作的改进，相关经验值得借鉴和验证。
[参考文献]
[1]杨璐，彭建，侍茹，等.上海市科技期刊编辑继续教育培训需求的调查分析[J].中国科技期刊研究，2017（12）：1181-1185.
[2]樊霄鹏.出版专业技术人员远程继续教育问题浅谈[J].成人教育，2017（06）：42-44.
[3]徐瑛.青年编辑快速成长的培养模式研究—以《工矿自动化》为例[J].中国科技期刊研究，2013（03）：595-597.
[4]李晶，翟自洋，张铁明.青年编辑继续教育培训创新探索与实践[J].中国科技期刊研究，2017（12）：1176-1180.
[5]谭丽莎，吴亚芬.如何提高出版专业技术人员继续教育培训成效[J].科技传播，2019（17）：141-142.
[6]孙灿.新形势下专业出版社新型编辑成长建议[J].新闻研究导刊，2019（06）：187-188.
[7]杜秀杰，趙大良.学术论文语言表达范式分析[J].编辑学报，2018（03）：260-263.
[8]李衍华.编辑不可缺失的一项基本功[J].编辑之友，2011（09）：74-76.
[9]陆宜新.科技学术期刊青年编辑初审工作要做到“1234”[J].编辑学报，2019（01）：106-108.
[10]杜莎.论学术期刊编辑工作中的自我约束和修养[J].天津科技，2018（04）：102-104.
[11]李笑雪.全媒体视域下培育学术期刊编辑工匠精神的路径[J].出版发行研究，2017（09）：55-58.
[12]庄亚华.出版专业责任编辑继续教育培训乱象分析[J].常州工学院学报（社科版），2020（01）：117-120.