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摘 要：随着信息技术的发展，教育领域出现了新的教学模式——翻转课堂，其优势就在于培养学生自主学习能力。因而，教师可以通过翻转课堂培养学生自主学习能力，以实现数学素质教育。然而，有关翻转课堂下培养学生数学自主学习能力的研究甚少，教师对于翻转课堂的操作不成熟。基于此，本文探究了翻转课堂中培养学生数学自主学习能力的教学策略并以“加法运算定律”为例进行了解读。
关键词：小学；数学；翻转课堂；自主学习能力
在新教育时代，自主学习成为了教育的主题，培养学生自主学习能力成为了数学课程改革的目标之一。根据此，“一言堂”、“填鸭式”的教学模式已经成为了数学教育中明日黄花，失去了可以利用的价值和意义。因而，小学数学课堂面临改革和创新。为此，数学教育人员不断改革、尝试，试图“戒掉”传统的知识传授习惯，扭转学生消极接受知识的态度。而随着现代信息技术与教育融合模式的尝试，翻转课堂走进了教育者的视野，走进了中小学课堂，为学生自主学习能力的培养提供了新的教育方向。那么，如何在翻转课堂中培养学生自主学习能力呢？研究翻转课堂的定义，我们可知，翻转课堂主要有两大环节——课前学习和课堂内化。因此，我从两大环节出发研究了学生数学自主学习能力的培养。
一、制定预习方案，培养学生自主学习习惯
学习目标是培养学生自主学习能力的基石，有了明确的学习目标，学生就可以按部就班地参与知识学习过程，久而久之，就可以培养良好的自主学习习惯。因而，在翻转课堂的课前学习阶段，教师需要制定预习方案，指导学生预习流程，帮助学生养成良好的独立学习习惯，进而培养自主学习能力。
例如，在“加法运算定律”的课前预习阶段，我制定了预习方案，确保学生学习思路清晰，高效地开展独立学习活动。预习方案如下：
1.明确学习目标，包括：理解加法交换律和加法结合律；学会用字母表示加法交换律和结合律；掌握激发交换律和结合的探究方法。
2.规范学习流程：①独立列式解答42+56和56+42；②观察42+56和56+42的计算过程，比较两种算法的异同；③根据观察、推理，用话语总结运算规律；④列式解答（89+87）+104和89+（87+104）；⑤观察（89+87）+104和89+（87+104）两个算式，说出它们的相同点和不同点；⑥思考（89+87）+104和89+（87+104）两个算式的关系；⑦用话语总结此类算式的运算规律；⑧阅读数学教材，系统学习加法运算定律知识。
而通过预习方案指导，学生掌握了自主学习的一般流程，培养了良好的预习习惯，提高了数学自主学习能力。因而，在翻转课堂上，在课下学习阶段，教师要通过制定预习方案培养学生自学能力。
二、制作问题微课，激发学生自主探究欲望
大疑大进，小疑小进、不疑不进。疑问是好奇心的开关，好奇心是自主学习的动力。因而，教师要善于提出问题，促使学生积极走入数学世界，提高自主学习能力。那么，在翻转课堂中，教师就可以发挥信息技术手段的作用，制作问题微课于课前学习之中，让学生在观看微课的同时激发学习欲望，从而主动探索数学重点和难点知识，培养创新思维能力，发展自主学习能力。
例如，在“加法运算定律”的课前预习阶段，在布置了预习方案之后，我又制作了重点问题探究微课，旨在刺激学生视觉和听觉，调动学生思维的积极性，促使学生主动走进加法运算定律的探究世界，理解并掌握加法运算定律，同时培养自主学习能力。比如，加法结合律的微课内容：首先，利用FLASH动画场景构建两段数学情境，即，从东边走来了15只白兔子，后边又走来了54只灰兔子，不久后又来了4只梅花鹿加入這个家庭。此时的，大家庭共有多少动物？在月饼节来临之际，大师们都忙着晒自己的月饼，有位大师先做了54块抹茶口味的月饼，后来感觉不足，又做了4块。之后，有人要大师做15块榴莲味的，问，大师一共做了多少块月饼？其次，根据列式，提出问题串。即，（15+54）+4和15+（54+4）有什么共同点？两个算式变了什么没有变？以此刺激学生生成自主探究动机，积极参与自主学习。而通过问题微课，学生经历了知识产生的过程，提高了自主学习能力。因而，在翻转课堂的课下学习阶段制作微课是学生自主学习的有效手段。
三、指导疑难问题，帮助学生掌握自学方法
数学思想与方法是数学的灵魂。如果无法掌握数学思想与方法，学生就不会思考与解答数学知识，就缺乏数学自主学习的行动力。因而，帮助学生掌握数学思想与方法是数学教学的重点任务。那么，在翻转课堂上，教师可以在内化知识的数学课堂上组织答疑解惑活动，在活动的过程中指点数学学习的思想与方法，促使学生潜移默化中掌握自学方法，提高自主学习能力。
例如，在“加法运算定律”的课堂学习阶段，由于学生在课前学习阶段遗留了一些疑难问题，所以我组织了答疑解惑行动，通过指导疑难问题的解答方法，培养学生自主学习能力。具体来说，首先，提供学生在自学阶段反馈的疑难问题，即，一本书有234页，昨天看了66页，今天看了34页，问，还剩多少页。列式为234-66-34，计算为234-（66+34）。学生的疑问为：为什么这么计算？其次，针对问题，答疑解惑。在答疑解惑的过程中，我渗透的猜想、例证的数学学习方式，即，猜想234-66-34=234-（66+34）适用于所有的连减计算；然后，列举不同的连减运算式，套用a-b-c=a-（b+c）进行例证。而通过猜想、例证，学生得知a-b-c=a-（b+c）是数学连减计算的规律，从而解决了疑难问题。在整个过程中，学生掌握了猜想、例证的数学学习方法，提高了自主学习能力。因而，在翻转课堂的课堂阶段指导疑难问题，有助于学生培养自主学习能力。
总之，翻转课堂是依托于信息技术的先学后教课堂，主张课前自主预习，课上探究、内化新知。而课前和课上环节都是学生经历自主学习过程，锻炼自主学习能力的重要环节。因而，教师要积极组织翻转课堂，利用课前和课上环节做好培养学生自主学习能力的工作。
参考文献
[1] 王国岩.如何利用翻转课堂优化小学数学教学[J].华夏教师，2017，（23）：90.
[2] 李国香.小学数学翻转课堂的实践分析[J].教学管理与教育研究，2017，2（14）：101-102.
[3] 龙华泉.探究小学数学自主学习能力培养的策略[J].南方论刊，2013，（z1）：111-113.
关键词：小学；数学；翻转课堂；自主学习能力
在新教育时代，自主学习成为了教育的主题，培养学生自主学习能力成为了数学课程改革的目标之一。根据此，“一言堂”、“填鸭式”的教学模式已经成为了数学教育中明日黄花，失去了可以利用的价值和意义。因而，小学数学课堂面临改革和创新。为此，数学教育人员不断改革、尝试，试图“戒掉”传统的知识传授习惯，扭转学生消极接受知识的态度。而随着现代信息技术与教育融合模式的尝试，翻转课堂走进了教育者的视野，走进了中小学课堂，为学生自主学习能力的培养提供了新的教育方向。那么，如何在翻转课堂中培养学生自主学习能力呢？研究翻转课堂的定义，我们可知，翻转课堂主要有两大环节——课前学习和课堂内化。因此，我从两大环节出发研究了学生数学自主学习能力的培养。
一、制定预习方案，培养学生自主学习习惯
学习目标是培养学生自主学习能力的基石，有了明确的学习目标，学生就可以按部就班地参与知识学习过程，久而久之，就可以培养良好的自主学习习惯。因而，在翻转课堂的课前学习阶段，教师需要制定预习方案，指导学生预习流程，帮助学生养成良好的独立学习习惯，进而培养自主学习能力。
例如，在“加法运算定律”的课前预习阶段，我制定了预习方案，确保学生学习思路清晰，高效地开展独立学习活动。预习方案如下：
1.明确学习目标，包括：理解加法交换律和加法结合律；学会用字母表示加法交换律和结合律；掌握激发交换律和结合的探究方法。
2.规范学习流程：①独立列式解答42+56和56+42；②观察42+56和56+42的计算过程，比较两种算法的异同；③根据观察、推理，用话语总结运算规律；④列式解答（89+87）+104和89+（87+104）；⑤观察（89+87）+104和89+（87+104）两个算式，说出它们的相同点和不同点；⑥思考（89+87）+104和89+（87+104）两个算式的关系；⑦用话语总结此类算式的运算规律；⑧阅读数学教材，系统学习加法运算定律知识。
而通过预习方案指导，学生掌握了自主学习的一般流程，培养了良好的预习习惯，提高了数学自主学习能力。因而，在翻转课堂上，在课下学习阶段，教师要通过制定预习方案培养学生自学能力。
二、制作问题微课，激发学生自主探究欲望
大疑大进，小疑小进、不疑不进。疑问是好奇心的开关，好奇心是自主学习的动力。因而，教师要善于提出问题，促使学生积极走入数学世界，提高自主学习能力。那么，在翻转课堂中，教师就可以发挥信息技术手段的作用，制作问题微课于课前学习之中，让学生在观看微课的同时激发学习欲望，从而主动探索数学重点和难点知识，培养创新思维能力，发展自主学习能力。
例如，在“加法运算定律”的课前预习阶段，在布置了预习方案之后，我又制作了重点问题探究微课，旨在刺激学生视觉和听觉，调动学生思维的积极性，促使学生主动走进加法运算定律的探究世界，理解并掌握加法运算定律，同时培养自主学习能力。比如，加法结合律的微课内容：首先，利用FLASH动画场景构建两段数学情境，即，从东边走来了15只白兔子，后边又走来了54只灰兔子，不久后又来了4只梅花鹿加入這个家庭。此时的，大家庭共有多少动物？在月饼节来临之际，大师们都忙着晒自己的月饼，有位大师先做了54块抹茶口味的月饼，后来感觉不足，又做了4块。之后，有人要大师做15块榴莲味的，问，大师一共做了多少块月饼？其次，根据列式，提出问题串。即，（15+54）+4和15+（54+4）有什么共同点？两个算式变了什么没有变？以此刺激学生生成自主探究动机，积极参与自主学习。而通过问题微课，学生经历了知识产生的过程，提高了自主学习能力。因而，在翻转课堂的课下学习阶段制作微课是学生自主学习的有效手段。
三、指导疑难问题，帮助学生掌握自学方法
数学思想与方法是数学的灵魂。如果无法掌握数学思想与方法，学生就不会思考与解答数学知识，就缺乏数学自主学习的行动力。因而，帮助学生掌握数学思想与方法是数学教学的重点任务。那么，在翻转课堂上，教师可以在内化知识的数学课堂上组织答疑解惑活动，在活动的过程中指点数学学习的思想与方法，促使学生潜移默化中掌握自学方法，提高自主学习能力。
例如，在“加法运算定律”的课堂学习阶段，由于学生在课前学习阶段遗留了一些疑难问题，所以我组织了答疑解惑行动，通过指导疑难问题的解答方法，培养学生自主学习能力。具体来说，首先，提供学生在自学阶段反馈的疑难问题，即，一本书有234页，昨天看了66页，今天看了34页，问，还剩多少页。列式为234-66-34，计算为234-（66+34）。学生的疑问为：为什么这么计算？其次，针对问题，答疑解惑。在答疑解惑的过程中，我渗透的猜想、例证的数学学习方式，即，猜想234-66-34=234-（66+34）适用于所有的连减计算；然后，列举不同的连减运算式，套用a-b-c=a-（b+c）进行例证。而通过猜想、例证，学生得知a-b-c=a-（b+c）是数学连减计算的规律，从而解决了疑难问题。在整个过程中，学生掌握了猜想、例证的数学学习方法，提高了自主学习能力。因而，在翻转课堂的课堂阶段指导疑难问题，有助于学生培养自主学习能力。
总之，翻转课堂是依托于信息技术的先学后教课堂，主张课前自主预习，课上探究、内化新知。而课前和课上环节都是学生经历自主学习过程，锻炼自主学习能力的重要环节。因而，教师要积极组织翻转课堂，利用课前和课上环节做好培养学生自主学习能力的工作。
参考文献
[1] 王国岩.如何利用翻转课堂优化小学数学教学[J].华夏教师，2017，（23）：90.
[2] 李国香.小学数学翻转课堂的实践分析[J].教学管理与教育研究，2017，2（14）：101-102.
[3] 龙华泉.探究小学数学自主学习能力培养的策略[J].南方论刊，2013，（z1）：111-113.