这次，在市里组织的教研活动中，我上了一堂语文课：《蔚蓝的王国》。通过反复推敲，几轮磨课，我对活动单导学模式下的语文课堂有了新的认识。
　　《蔚蓝的王国》的作者屠格涅夫，他的散文诗都写在晚年，这一时期，他旅居国外，远离祖国，病魔缠身，但他仍然坚持写作。本诗借助神奇的想象，描绘了一幅蔚蓝色的神奇的大海图。我在教学时以“设置情景、双向交流、多边活动、赏读感悟”为指导思想，以“诵读——品悟——表达”优美的语言为核心，设计了“整体感知，走进梦境——欣赏品味，沉浸梦境——深情朗读，感受梦境——展开想象，丰富梦境”的教学思路。整个教学过程侧重于朗读，在诵读中理解，在诵读中感悟，在优美的文字中领会文章意蕴。学生和教师的反映都很好，真正把学习的权利和空间交给了学生，学生就是课堂的主人。教学中的每一个流程都紧紧围绕着学生，教师自觉地退到幕后，自愿做好组织者、倾听者、评价者。整节课，有近30位同学回答了问题，我用尊重、真诚、欣赏、倾听以及自身的亲和力构建了一个和谐融洽的交流对话的氛围，课堂气氛活跃。我在备课时着重注意了三点：
　　一、关于课堂教学目标的确立
　　上这堂课时，我和备课组的同仁们多次商讨本课目标的确立问题，一致认为语文首先要“姓语”，再热闹的课也不能离开知识的积累和语文素养的提高。而且这个“语”是大语文的语，我们要密切关注三维目标中的每一个维度，忽视任何一个方面都是不可取的。在《蔚蓝的王国》的教学中，学生对散文诗优美语言的品味、记忆、积累和对美好情怀的认同、感悟、体验是不能机械分割的，而文中丰富的想象又是建立在这个基础上的。所以本课我确定的目标是“品味文章优美的语言，体会语言的魅力；体分作者在文中所寄托的美好感情。”
　　二、关于预设与生成
　　活动单导学模式强调课堂教学的生成性，认为教學是教与学的交往、互动。老师和学生相互交流、补充，我们在学习中分享彼此的心得，交流彼此的体验和情感，从而丰富了教学内容，求得了新的发展，双方达到共识、共享、共进，促进教学相长和共同进步。我在这堂课上也特别注意了这个问题，三次试讲，没有一次的进度是一样的。学生往往在讨论交流的过程中，会偏离教师的预设路线，从而影响教学进程。例如我在第二次试上的过程中，学生提出疑问：文中的“女人”、“她”到底指谁，同学们议论纷纷。我没有立刻打断学生，而是让他们尽情地讨论、交流，最后我也从另外的角度谈了自己的想法。因为这个小插曲使得我准备好的一个环节没有能够进行。评课时，备课组的老师们对此进行了热烈的讨论，大部分老师认为课堂教学不再是简单地把“明确的预设任务以及对预设任务的完成”作为一堂“好课”的标准，课堂教学应当是与景俱进、动态生成的。
　　三、关于多媒体教学
　　第一轮试讲时，我觉得当下多媒体“泛滥”，语文教学应有其自身的特点和规律，文学形象不能直接诉诸于感觉知觉，它必须以文学语言为中介，所以未使用多媒体，学生反应冷淡。后来，我和备课组的老师们进行了讨论，大部分老师都认为多媒体教学比较直观形象，容易给学生感性上的认识。所以，我在新课开始前设计了优美的大海画面，伴以动听的音乐，创设情境，将学生带入大海的情境中。本文是一篇充满神奇想象的散文诗，如果简单地把作品的形象直观的展现出来，学生就少了感悟和思维的余地。因此，我在运用多媒体辅助教学手段时，以启发学生的思维、激发学生的兴趣为出发点。比如，最后环节的想象写作，我展现出优美的画面，让学生在轻快活泼的乐声中欣赏到喜闻乐见的景色，充分调动了他们的创造兴趣和热情，为激活思维、发挥想象起了良好的铺垫作用。
　　在这次教学中，“读”是最重要的，有教师范读、学生个读、师生诵读、配乐伴读等，这些“读”给人一种美的享受。但这节课也会有点小小的遗憾，比如在最后的拓展环节预留的时间还不够充分，学生没有足够的时间去联想和拓展。教师的课堂语言表达还应该简明、精练、富有文采，把学生带入美的境界——这也应该是每个语文老师的终生追求。