【摘要】古语有云：“吾日三省吾身”。推及到教育教学层面，教师在组织教学活动的时候，需要每天对自己的教学行为进行反省，在反省中发现自身的教学不足，改进不足，逐渐提升自己的教学水平。这里所说的教学反省专业地来说其实就是教学诊断。即在中职英语教学活动开展中，教师要善于捕捉复杂的教学信息，在对教学思路、教学内容、教学手段等进行反省过程中，对其及时地做出调整，在调整中提高教师的教学水平。
　　【关键词】中职英语；教学诊断；教前诊断；教中诊断；教后诊断
　　【作者简介】李慧，福建省福鼎职业中专学校。
　　在传统的教育教学活动开展中，不少教师将教学诊断与教学评价等同视之，这其实是一种粗无的认知。所谓的教学诊断与传统意义上的教学评价是不一样的，教学诊断主要是指教师在组织教育教学活动的时候，立足于诊断者这一角色，对课堂中所展现出来的各种教育信息加以整理、分析，从中选择出极具价值的内容，借此来判断所开展的教学活动是否符合教学“标准”，是否达到了所预期的教学效果。并在教学信息整理的过程中发现教学存在的不足，并立足这些不足采取多样化的手段加以改进，在改进中不断提升教学质量。从这概念简述中我们可以看到，教学诊断与传统意义上的教学评比，其处理具备评定教学优劣的作用之外，还具有促进教师不断改进教学、完善教学的作用。那么，我们要如何在中职英语教学活动开展中实现教学诊断的功用呢？
　　一、教前诊断，把握方向
　　在课堂教学活动开展之前，教师的备课是必不可少的。在备课环节教师不仅需要对所要讲授的新知内容进行深入地分析，设定本节课的教学目标，确定教学方式，明确教学方向等，还需要对学生的学习情况进行预设，借此提升教学的有效性。但是，在传统的中职英语教学活动开展中，大部分教师将备课这一环节置于了较为尴尬的境地。有的教师直接忽视备课环节，有的教师在在备课环节只是在备教案，没有备学生。针对这一情况，则需要发挥教学诊断的作用，借助教学诊断来引导教师备课。我在备课环节一般会借助教学诊断来判断自己的备课是否到位，具体内容有如下几方面：诊断教师在备课环节是否对所要讲授的新知内容进行了深入的分析；对教材的理解是否到位；对教学大纲的基本要求和本节课的教学目标是否做到了准确把握；是否立足学生的英语学习实际情况和新知教学内容，确定了切实可行的教学方法或策略；所选择的教学方法或教学策略是否符合新课改教学的基本理念等。
　　以上所提及的是个人备课的教学诊断，但是需要在此注意一点，在新一轮课程改革下，教师单个人的备课方式无法满足教育教学活动开展的基本需求，集体备课受到了广大教师的欢迎。在集体备课活动开展中，教师可借助相互诊断的方式来检验自己的备课是否到位，并在互相诊断下实现共同成长。在集体备课下，同年级组的教师们一起备课，在备课活动中互相监督、互相观察，观察对方是否透彻地理解了教材内容，是否对教学大纲或课程标准有准确的把握，是否读懂了学生，是否对学生的英语学习实际情况有准确的把握，是否将学生的学习兴趣和认知特点等作为了备课的出发点，是否对学生的英语学习方式进行了研究……诸此等等。在集体备课下，教师之间相互诊断各自的备课情况，不但可以为其教学活动的开展指明方向，还可以在互相监督下发现自身的不足，扬长避短，在集思广益下备出高效的课程。
　　二、课堂诊断，扬长避短
　　课堂教学作为教育教学活动开展的主要组成部分，其教学质量的好坏在一定程度上直接决定了教学效果。由此，在课堂教学活动开展中，教师需要借助教学诊断发现不足，弥补不足，提升自身的教学水平。
　　1.诊断学情。对学情加以诊断可以使教师知己知彼，提升其课堂教学质量。新一轮的课程教学改革倡导将学生作为教育教学活动的主体，教师所组织的一些教学活动都是为了促进学生的可持续发展。所以，在组织中职英语课堂教学的时候，为了实现学生对所讲授的知识的有效接受和理解，教师需要对其学情进行诊断，在把握学生英语学习实际情况的基础上，做好教学准备。我在落实学情诊断活动的时候，一般会从以下几方面入手：
　　（1）诊断学生的英语学习实际情况。在传统的中职英语教学活动开展中，一些教师会认为自己所讲授的知识很容易理解，但是大部分学生却很难对其有深刻的理解。造成这一现象的原因在于教師没有把握学生的英语学习实际情况，过高地预估了学生的学情。所以，我在组织中职英语教学活动的时候，会借助教学诊断方式对学生的学习情况进行诊断，借此来分析教学内容，调整教学内容，向学生讲授符合其英语学习实际的内容，借此满足其英语学习需求。
　　（2）诊断学生参与英语课堂教学情况。在英语教学活动开展中，学生的课堂参与情况在一定程度上直接决定了其学习效率。而且，学生参与课堂的情况也反映出了教师的教学情况。所以，我在组织英语教学活动的时候，会对学生参与英语学习的情况进行诊断，诊断学生是否对所讲授的内容感兴趣，是否对我所采用的教学手段感兴趣，是否还能扎实地掌握教学内容。借此诊断来调整自己的教学行为，最大程度地使自己的教学设计调动学生的课堂参与积极性。
　　（3）诊断学生英语学习能力的变化。学生的英语学习并不是一成不变的，其学习能力是在不断地发展变化的。所谓的学习能力其实就是在参与英语学习活动的时候，所完成的英语学习任务情况。如果学生能完成学习任务，则说明他们有着较好的学习能力，此时则可以以其学习能力的诊断来确定教学活动，保证学生能最大限度地完成学习任务。
　　2.诊断教师行为。这里所提及的教学行为一般是指教师组织教育教学活动所采取的教学手段、方式等。我在组织中职英语教学活动的时候，一般会对自己的教学方式进行诊断，通过学生的课堂反映来探析自己的教学方式是否合理、有效。在课堂教学诊断中我发现大部分学生对英语信息化教学有着浓厚的兴趣，这就为我组织课堂教学活动指明了方向。在组织教学活动的时候，我会转变传统的以照本宣科为主的方式，借助形式多样的现代信息技术来讲解知识。 　　（1）微课的使用。在新一轮课程改革下，微课受到了广大教师的欢迎。我在组织中职英语课堂教学活动的时候，也搭上了微课的顺风车。在课堂教学活动之前，我立足教学实际内容，借助有关的软件制作了微课视频，将本节课所要讲授的重难点知识纳入其中，借助间接、直观的图像将其呈现在学生面前。比如说，在组织语法知识代词的用法这一内容教学的时候，我先对it的有关用法进行了梳理，按照it的用法将其制作成了一个微课，诸如it代替人或物、时间、距离等，it作主语和宾语，it强调结构等。在课前我将所录制的微视频上传到班级微信群里，学生根据自己的时间安排自由地下载、观看。学生则将自己观看过程中所遇到的问题一一记录，并上传到微信群。我对学生所提出的问题加以总结整理，然后再重点地将学生的问题录制成微视频，在课堂教学活动开展中，借此重点地对学生的知识不足进行讲解，使学生在生动直观的微视频的反复观看下，逐步地突破重难点学习。如此方式还可以实现学生对某一语法知识的系统掌握，可以有效地避免语法混乱情况的出现。
　　（2）多媒体的使用。在信息技术与课程教学相融合的过程中，多媒体的使用显得尤为重要。我在组织中职英语教学的时候，会借助多媒体向学生呈现一些与教学内容有关的影视片段，诸如幸福来敲门、阿甘正传、泰坦尼克号等，使学生在地道的英语表达中自主地感知英语发音，感知其中所蕴含的英语国家的文化等内容，借此使学生在多媒体的辅助下，实现听、读、写，为其跨文化交际能力的提升打下坚实的基础。尤其是在口语教学活动开展中，立足学生的专业发展需求，借助多媒体播放一些与职业发展有关的影视资源，不仅可以使学生在听中产生说的欲望，还可以为其就业积累经验，一举两得。
　　除此之外，在组织诊断教学行为的时候，我还发现大部分学生对角色扮演活动有着浓厚的兴趣，所以，我会在课堂教学活动开展中，引导学生将所学习的内容以角色表演的形式呈现出来，在表演中运用所学。
　　三、角后诊断，感悟提升
　　英国学者雷格·列文早在上世纪50年代提出了行动学习这一概念，在行动学习概念的引导下，教师要对课后的教学反思给予充分的重視。而课堂诊断活动的落实可以促进教师课后反思的进行。在课后，教师可以借助教学诊断对自己教学实践与理论结合情况、教学设计、教学过程的衔接等进行反思，在反思中寻找完善教学的方法，借此不断提升自己的英语教学水平。
　　总之，在中职英语教学活动开展中，教师要对教学诊断给予充分的重视，将教学诊断贯穿于课前、课中与课后，在对不同环节的教学诊断下发现问题、解决问题，实现自己教学水平的不断提升。
　　参考文献：
　　[1]顾海明.聚焦教学诊断，提升农村义务教育英语教学水平[J].海外英语，2012（14）：13-14.
　　[2]顾燕.在实践中诊断，在诊断中纠偏——新课程背景下中学英语课堂教学的几点反思[J].考试周刊，2011（63）：117-118.