论文部分内容阅读
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”因此，在数学教学活动中，教师应该在《课程标准》指导下，首先应考虑如何充分调动学生的学习积极性，如何让学生大胆质疑问难，积极动脑思考问题？
1创设问题情境，让学生敢于提问
小学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的情境，或没有调动学生的学习积极性，导致学生在课堂上不愿意主动提问。有的学生基础差胆量小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，在教学中我们应注意从以下几方面创设问题情境：首先，数学课堂语言努力做到亲切、自然、有趣，多用商量的语言与学生谈话交流。第二，认真创设一种互相尊重理解、宽容和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态、饱满的精神不断加强师生间的情感交流。第三，教师要经常深入了解学生在学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉膊，以因势利导地把握空间，使他们对问题的探索正好处于“最近发展区”，在创设的问题情境中产生“是什么”、“为什么”、“怎么办”的求知欲，从而激发质疑的兴趣，以趣生疑，由疑引思，促使他们不断发现并提出问题。如我在教学三角形的高时，首先让学生自学课本什么叫三角形的高，待学生理解之后，接着就让学生动手任意画一个三角形，并以三角形任意一条边为底作底上的高，由于学生画的三角形各不相同，画锐角三角形的同学作的高正好落在三角形内，很顺利地画好了，而画直角三角形与钝角三角形的同学作的高有的落在直角三角形一条边上，或不在三角形内，则纷纷提出问题，有的说老师怎么办，我做的这条垂线与直角边重合，有的说从三角形的一个顶点到它的对边作不出垂线等。
2 营造问题氛围，让学生勤于提问
在班级中还有一部分学生对学习目的性还不够明确，学习积极性没有调动起来。他们在课堂上总是当“收音机”，不想在课堂上开动脑筋主动提问题。对这种现象，我们在教学中要抓住有利时机激发他们的学习兴趣。例如，我在教学测量土地时，要先让学生阅读课本内容，然后要求把有疑问的地方提出来。原先课堂上哑然无声，经老师进一步鼓励：“谁能提出问题，就说明谁把书本知识看懂了，等一下到操场上实际测量时就可以先让他们动手测量”。话刚说完，平时不愿提问题的学生也纷纷举手提出一个个问题：“测量时为什么要插上标杆？”“为什么要先测定一条直线？”这样，学生慢慢地有了提问的兴趣，渐渐养成不懂就问的好习惯。
3 掌握教学方法，让学生善于提问
班级里还有相当大部分学生不懂得怎样提。他们往往难以把握知识要点，不会质疑问难，针对这种情况，首先我们应有意识地培养学生学会怎样观察实际生活和周围世界，让学生感到生活中处处有学问，再结合知识的内在联系，让学生从新旧知识间进行联系，比较，发现问题。我们应让学生习惯于比较两种事物的异同点从而提出问题：它们有什么相同的地方？又有什么不同的地方？如学校开运动会：100米、400米、800米比赛，一些学生观察到为什么跑100米的几位运动员在同一起跑线上，而跑400米与800米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上？第二、我们要让学生有提问题的机会。例如：在教学《年、月、日》一课时，老师先问学生：“有个四年级的学生说，他长这么大了只过了3个生日，你们相信吗？”经仔细思考，便争先恐后提出许多问题。第三、我们在引导学生提问题的时候要遵循由浅入深，从易到难，循序渐进的原则。我们可以先引导学生提出简单的问题，待学生积极性调动起来以后再启发其提较复杂的问题。如教学“求81、82、85、88的平均数”时可先引导学生提出“为什么要用（81+82+85+88）÷4进行计算？”然后提出“能不能先算（1+2+5+8）÷4=4，再加上80？”此外，我们也可以引导学生相互提问题，让学生先进行合作讨论，积极思考，从不明白，不理解的地方寻找问题。使学生不必马上直接面向老师，给学生一个适当的过程。如在教学“比较1／6和1／8的大小时”，老师放手让学生合作讨论之后，学生便提出了这样的问题：“明明8比6大，为什么说1/6＞1/8呢？”课后我向学生了解合作讨论质疑情况，他们说，通过小组合作发现了原本自己没发现的问题，有时觉得对某知识不理解，但具体是什么问题却说不来，通过合作，这种情况就解决了；有的问题可以随意通过别人的帮助得到解决，看来合作质疑给学生带来成功的喜悦。
4 崇尚个性教育，让学生自主提问
学生是活生生的人，有发展的潜能，有生命的活力，而每个生命都是唯一的，富有个性的，他们带着自己的知识和经验，兴致和需求，思考和灵感参与课堂活动，从而使课堂呈现丰富性和多变性，所以，我们不能压抑学生和个性，而应允许学生在学习过程中不惟书、不惟师，敢于向教材、向教师战，提出自己独特的问题，发表自己独特的见解，提高创新能力。例如：教学三角形的特性时，学生经过推、拉得出三角形具有稳定性的特点后，一位学生提出一个问题，如果把三角形的一边断开，再把断开的地方用螺丝旋上，这个三角形还稳定吗？这个问题的提出，引起了许多同学的兴趣。这时我就让学生猜一猜，看看是否稳定，为什么？班上一下子像炸开了锅似的争论起来，有的说稳定，有的说不稳定。我此时以主持人的身份让不同说法的双方，一方为正，一方为反进行争辩，各自陈词。通过几个回合的较量，以判断不稳定说法的一方取胜，学生心服口服，统一了认识。我抓住时机说，希望同学们向这位同学学习多思考，提出更多更好的问题。
俗话说：“不怕不懂，最怕不问”，要提高学生的提问题的能力，教师在教学过程中一定要想方设法多争取时机激发学生提问题的积极性，促使学生自发地提出他们想知道的问题，进而引导他们探索问题，解决问题，才能真正提高课堂教学效率。
1创设问题情境，让学生敢于提问
小学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的情境，或没有调动学生的学习积极性，导致学生在课堂上不愿意主动提问。有的学生基础差胆量小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，在教学中我们应注意从以下几方面创设问题情境：首先，数学课堂语言努力做到亲切、自然、有趣，多用商量的语言与学生谈话交流。第二，认真创设一种互相尊重理解、宽容和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态、饱满的精神不断加强师生间的情感交流。第三，教师要经常深入了解学生在学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉膊，以因势利导地把握空间，使他们对问题的探索正好处于“最近发展区”，在创设的问题情境中产生“是什么”、“为什么”、“怎么办”的求知欲，从而激发质疑的兴趣，以趣生疑，由疑引思，促使他们不断发现并提出问题。如我在教学三角形的高时，首先让学生自学课本什么叫三角形的高，待学生理解之后，接着就让学生动手任意画一个三角形，并以三角形任意一条边为底作底上的高，由于学生画的三角形各不相同，画锐角三角形的同学作的高正好落在三角形内，很顺利地画好了，而画直角三角形与钝角三角形的同学作的高有的落在直角三角形一条边上，或不在三角形内，则纷纷提出问题，有的说老师怎么办，我做的这条垂线与直角边重合，有的说从三角形的一个顶点到它的对边作不出垂线等。
2 营造问题氛围，让学生勤于提问
在班级中还有一部分学生对学习目的性还不够明确，学习积极性没有调动起来。他们在课堂上总是当“收音机”，不想在课堂上开动脑筋主动提问题。对这种现象，我们在教学中要抓住有利时机激发他们的学习兴趣。例如，我在教学测量土地时，要先让学生阅读课本内容，然后要求把有疑问的地方提出来。原先课堂上哑然无声，经老师进一步鼓励：“谁能提出问题，就说明谁把书本知识看懂了，等一下到操场上实际测量时就可以先让他们动手测量”。话刚说完，平时不愿提问题的学生也纷纷举手提出一个个问题：“测量时为什么要插上标杆？”“为什么要先测定一条直线？”这样，学生慢慢地有了提问的兴趣，渐渐养成不懂就问的好习惯。
3 掌握教学方法，让学生善于提问
班级里还有相当大部分学生不懂得怎样提。他们往往难以把握知识要点，不会质疑问难，针对这种情况，首先我们应有意识地培养学生学会怎样观察实际生活和周围世界，让学生感到生活中处处有学问，再结合知识的内在联系，让学生从新旧知识间进行联系，比较，发现问题。我们应让学生习惯于比较两种事物的异同点从而提出问题：它们有什么相同的地方？又有什么不同的地方？如学校开运动会：100米、400米、800米比赛，一些学生观察到为什么跑100米的几位运动员在同一起跑线上，而跑400米与800米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上？第二、我们要让学生有提问题的机会。例如：在教学《年、月、日》一课时，老师先问学生：“有个四年级的学生说，他长这么大了只过了3个生日，你们相信吗？”经仔细思考，便争先恐后提出许多问题。第三、我们在引导学生提问题的时候要遵循由浅入深，从易到难，循序渐进的原则。我们可以先引导学生提出简单的问题，待学生积极性调动起来以后再启发其提较复杂的问题。如教学“求81、82、85、88的平均数”时可先引导学生提出“为什么要用（81+82+85+88）÷4进行计算？”然后提出“能不能先算（1+2+5+8）÷4=4，再加上80？”此外，我们也可以引导学生相互提问题，让学生先进行合作讨论，积极思考，从不明白，不理解的地方寻找问题。使学生不必马上直接面向老师，给学生一个适当的过程。如在教学“比较1／6和1／8的大小时”，老师放手让学生合作讨论之后，学生便提出了这样的问题：“明明8比6大，为什么说1/6＞1/8呢？”课后我向学生了解合作讨论质疑情况，他们说，通过小组合作发现了原本自己没发现的问题，有时觉得对某知识不理解，但具体是什么问题却说不来，通过合作，这种情况就解决了；有的问题可以随意通过别人的帮助得到解决，看来合作质疑给学生带来成功的喜悦。
4 崇尚个性教育，让学生自主提问
学生是活生生的人，有发展的潜能，有生命的活力，而每个生命都是唯一的，富有个性的，他们带着自己的知识和经验，兴致和需求，思考和灵感参与课堂活动，从而使课堂呈现丰富性和多变性，所以，我们不能压抑学生和个性，而应允许学生在学习过程中不惟书、不惟师，敢于向教材、向教师战，提出自己独特的问题，发表自己独特的见解，提高创新能力。例如：教学三角形的特性时，学生经过推、拉得出三角形具有稳定性的特点后，一位学生提出一个问题，如果把三角形的一边断开，再把断开的地方用螺丝旋上，这个三角形还稳定吗？这个问题的提出，引起了许多同学的兴趣。这时我就让学生猜一猜，看看是否稳定，为什么？班上一下子像炸开了锅似的争论起来，有的说稳定，有的说不稳定。我此时以主持人的身份让不同说法的双方，一方为正，一方为反进行争辩，各自陈词。通过几个回合的较量，以判断不稳定说法的一方取胜，学生心服口服，统一了认识。我抓住时机说，希望同学们向这位同学学习多思考，提出更多更好的问题。
俗话说：“不怕不懂，最怕不问”，要提高学生的提问题的能力，教师在教学过程中一定要想方设法多争取时机激发学生提问题的积极性，促使学生自发地提出他们想知道的问题，进而引导他们探索问题，解决问题，才能真正提高课堂教学效率。