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摘 要：作文教学在语文教学当中，是一项非常关键的内容，然而在农村小学的教学当中作文教学的水平并不高，呈现出了很多的问题。此文通过写作联系生活，写作从实际出发，打开思路多角度看问题以及注意写作评价这四个方面对提升农村小学作文教学的有效性进行了探究。
关键词：农村；小学作文；提升；有效方法
农村小学作文的教学过程并不是一帆风顺的，要将受教育者的写作水平在有限的写作课当中快速的提升并不是一件容易的事。那么，怎样令农村小学受教育者的作文水平在有限时间取得良好的成效呢？使他们乐于写作呢？
一、写作联系生活
在作文课堂上，教育者可以对校园和家乡的新面貌等内容向受教育咱们展示展；比如校园六一文艺大会、武术、爬山、游泳等视频；阅读描写种玉米和收水稻场景的优异作文等营造多种情境，使受教育者们身临其境，可以非常方便地联系他们已掌握的经验知识，把课堂上假设的生活情境转化成内心的真实画面，引导受教育者在这样的情境当中写作，在“生活”中、“情境”中、“幻想”中写作，使写作与生活想联系，做到“作文生活化”。这种“情境作文教学法”是为了让受教育者转化对写作的认识，将被动变成主动。
1.要引导受教育者观察农村生活，了解乡村生活
教育者在对小学教材当中画情诗意的课文进行讲授分析时，经常为了突出文章的主题，过分强调文章所勾勒出的意境，讓受教育者觉得遥不可及。倘若在教学中能将这些文章“原生态还原”，使受教育者将文章当中的景象与家乡相联，感觉文章当中的人物在眼前浮现，会有意外的惊喜和收获。原来陶渊明的“桃花源”就是我们的家乡，朱自清笔下的“荷塘月色”就是家乡池塘上朦胧的月光；周树人先生笔下的“百草园”饶有生趣，而村头绽放的各种野花，鸡鸭啄食的情境更有趣味。只要受教育者们留意，便能领会到乡村生活的意味悠长。
2.要引导受教育者发掘乡土资源，在写作当中合理运用
小学受教育者还都不成熟，爱玩，他们玩耍的方式多种多样，怎样有效的开发使之在作文当中运用自如呢？我们为何不好好利用这些资源呢？为何不让受教育者将他们熟悉的生活在作文当中展现？遍野的山花，绿油油的草地，金黄的麦田，聒噪的蛙声……这一幕幕如画的景象，读来自然口齿生香。还能够把农作的场景写入作文当中，也别有趣味。倘若受教育者在写作过程当中细心观察，肯定能够写出一篇富有浓郁乡土韵味的优秀作文。倘若能对农村当中各具特色的风俗习性以及丰富的文化加以恰当的运用，就一定能作出风格独特的文章。
二、写作从实际出发
例如：在对五年级上册习作三——《说明文》的讲授时，教育者要时刻与教材相联，一是引领受教育者对学过的《鲸》与《松鼠》进行复习，引导他们回忆一下《鲸》与《松鼠》这两篇文章分别采用了什么说明手法；二是联系乡村的绿色蔬菜生产基地的资源，指引受教育者运用列数字、举例子、打比方、作比较的说明手法对那些绿色产品进行表述，着重对它们的品种、无公害以及每日销量和质量进行介绍。
三、打开思路，多角度看问题
不知道怎样描述和不知道写点什么是小学受教育者在写作当中最大的难点，觉得每天的饿生活都是一成不变的，重蹈覆辙，没什么有意义的事。
大部分教育者会断定为是由于受教育者经历的太少，不问世事。事实上，生活当中有很多生活经验丰富的人们，可是又有几个可以当作家呢？由此见得，思路若没有敞开，再多的经历也是无用的。那么，怎样打开思路，在平凡的琐事当中发掘不平凡的内容呢？笔者觉得最关键的便是要善于从不一样的角度看问题。
例如：在对六年级下册习作五——《自由习作》的讲授时，教育者先设立各种主题，比如“冬日雪景”“上学路上”“金色麦田”“欢乐一家”“校园趣事”“我的妈妈”“我的祖国”“快乐的一天”等等，令受教育者从多角度出发，进行思考，让他们选择自身认为感兴趣或感触最深的主题进行自拟，对题材、风格等都不限制，将自身的经历和认识都淋漓尽致地展现出来，不说“废话”，将自己的感情真实流露。由于有了情感的渲染，受教育者作出的文章十分精彩。比如写“春天”这个主题的时候，有的受教育者写优美的景象，表现对大自然的爱；有的写丰富多样的游戏，各种趣味都活灵活现；有的则写人们对大自然的破坏，体现出对大自然花草树木的爱护之情。又比如写“幸福家庭”这一主题的作文时，有的人对自己对父母的爱展开描写；有的则画了一个小羊和它们的妈妈。还有写“母爱”这一主题的作文时，有的人写了妈妈为自己做的最温暖的事情……
四、注重习作评价
每次结束写作练习后，教育者要认真做到如下几点：
1.仔细阅读每一位受教育者的作文，进行批改，对采用鼓励性的语言，发掘他们文章当中的发光点。比如画龙点睛的题目，精彩的开头和结尾，妥当的用词等，都进行点评，令受救助领略到被认可的喜悦，从而使他们的信心大大增加。
2.选出他们当中的优秀作品，展开细致的点评，令受教育者们进行小组探讨，讲一讲这篇作文的优秀点在哪里，有什么需要改进的地方以及怎样改正等等，让学生交流意见，在这过程中受到启示。
3.对于作文里像错别字、用词欠妥、句子结构有误等问题，教育者还可以利用特定的修改标记给受教育者点出，令他们自行改正，从而养成自主修改作文的能力。
4.建立“成果展示平台”。将每一次作文练习当中精彩的文章或是精彩的句子用词等展示在这里，让他们抄录积累，张贴在班内的“学习一角”里，增加受教育写作信心。
五、结束语
综上所述，在农村小学的作文教学中，只要教育者能够善于利用并挖掘现有的资源，拓展创新，农村的小学受教育者就可以有效的学习更多的写作技巧。如此以来，相信农村小学作文教学的水平会越来越高。
参考文献：
[1]宁晋.浅谈小学作文教学策略[J].学周刊，2012（3）.
[2]于润华.小学语文有效教学探究[J].中国校外教育，2015（35）.
[3]郑焕琴.农村小学作文教学如何走出困境[J].现代交际，2016（08）.
关键词：农村；小学作文；提升；有效方法
农村小学作文的教学过程并不是一帆风顺的，要将受教育者的写作水平在有限的写作课当中快速的提升并不是一件容易的事。那么，怎样令农村小学受教育者的作文水平在有限时间取得良好的成效呢？使他们乐于写作呢？
一、写作联系生活
在作文课堂上，教育者可以对校园和家乡的新面貌等内容向受教育咱们展示展；比如校园六一文艺大会、武术、爬山、游泳等视频；阅读描写种玉米和收水稻场景的优异作文等营造多种情境，使受教育者们身临其境，可以非常方便地联系他们已掌握的经验知识，把课堂上假设的生活情境转化成内心的真实画面，引导受教育者在这样的情境当中写作，在“生活”中、“情境”中、“幻想”中写作，使写作与生活想联系，做到“作文生活化”。这种“情境作文教学法”是为了让受教育者转化对写作的认识，将被动变成主动。
1.要引导受教育者观察农村生活，了解乡村生活
教育者在对小学教材当中画情诗意的课文进行讲授分析时，经常为了突出文章的主题，过分强调文章所勾勒出的意境，讓受教育者觉得遥不可及。倘若在教学中能将这些文章“原生态还原”，使受教育者将文章当中的景象与家乡相联，感觉文章当中的人物在眼前浮现，会有意外的惊喜和收获。原来陶渊明的“桃花源”就是我们的家乡，朱自清笔下的“荷塘月色”就是家乡池塘上朦胧的月光；周树人先生笔下的“百草园”饶有生趣，而村头绽放的各种野花，鸡鸭啄食的情境更有趣味。只要受教育者们留意，便能领会到乡村生活的意味悠长。
2.要引导受教育者发掘乡土资源，在写作当中合理运用
小学受教育者还都不成熟，爱玩，他们玩耍的方式多种多样，怎样有效的开发使之在作文当中运用自如呢？我们为何不好好利用这些资源呢？为何不让受教育者将他们熟悉的生活在作文当中展现？遍野的山花，绿油油的草地，金黄的麦田，聒噪的蛙声……这一幕幕如画的景象，读来自然口齿生香。还能够把农作的场景写入作文当中，也别有趣味。倘若受教育者在写作过程当中细心观察，肯定能够写出一篇富有浓郁乡土韵味的优秀作文。倘若能对农村当中各具特色的风俗习性以及丰富的文化加以恰当的运用，就一定能作出风格独特的文章。
二、写作从实际出发
例如：在对五年级上册习作三——《说明文》的讲授时，教育者要时刻与教材相联，一是引领受教育者对学过的《鲸》与《松鼠》进行复习，引导他们回忆一下《鲸》与《松鼠》这两篇文章分别采用了什么说明手法；二是联系乡村的绿色蔬菜生产基地的资源，指引受教育者运用列数字、举例子、打比方、作比较的说明手法对那些绿色产品进行表述，着重对它们的品种、无公害以及每日销量和质量进行介绍。
三、打开思路，多角度看问题
不知道怎样描述和不知道写点什么是小学受教育者在写作当中最大的难点，觉得每天的饿生活都是一成不变的，重蹈覆辙，没什么有意义的事。
大部分教育者会断定为是由于受教育者经历的太少，不问世事。事实上，生活当中有很多生活经验丰富的人们，可是又有几个可以当作家呢？由此见得，思路若没有敞开，再多的经历也是无用的。那么，怎样打开思路，在平凡的琐事当中发掘不平凡的内容呢？笔者觉得最关键的便是要善于从不一样的角度看问题。
例如：在对六年级下册习作五——《自由习作》的讲授时，教育者先设立各种主题，比如“冬日雪景”“上学路上”“金色麦田”“欢乐一家”“校园趣事”“我的妈妈”“我的祖国”“快乐的一天”等等，令受教育者从多角度出发，进行思考，让他们选择自身认为感兴趣或感触最深的主题进行自拟，对题材、风格等都不限制，将自身的经历和认识都淋漓尽致地展现出来，不说“废话”，将自己的感情真实流露。由于有了情感的渲染，受教育者作出的文章十分精彩。比如写“春天”这个主题的时候，有的受教育者写优美的景象，表现对大自然的爱；有的写丰富多样的游戏，各种趣味都活灵活现；有的则写人们对大自然的破坏，体现出对大自然花草树木的爱护之情。又比如写“幸福家庭”这一主题的作文时，有的人对自己对父母的爱展开描写；有的则画了一个小羊和它们的妈妈。还有写“母爱”这一主题的作文时，有的人写了妈妈为自己做的最温暖的事情……
四、注重习作评价
每次结束写作练习后，教育者要认真做到如下几点：
1.仔细阅读每一位受教育者的作文，进行批改，对采用鼓励性的语言，发掘他们文章当中的发光点。比如画龙点睛的题目，精彩的开头和结尾，妥当的用词等，都进行点评，令受救助领略到被认可的喜悦，从而使他们的信心大大增加。
2.选出他们当中的优秀作品，展开细致的点评，令受教育者们进行小组探讨，讲一讲这篇作文的优秀点在哪里，有什么需要改进的地方以及怎样改正等等，让学生交流意见，在这过程中受到启示。
3.对于作文里像错别字、用词欠妥、句子结构有误等问题，教育者还可以利用特定的修改标记给受教育者点出，令他们自行改正，从而养成自主修改作文的能力。
4.建立“成果展示平台”。将每一次作文练习当中精彩的文章或是精彩的句子用词等展示在这里，让他们抄录积累，张贴在班内的“学习一角”里，增加受教育写作信心。
五、结束语
综上所述，在农村小学的作文教学中，只要教育者能够善于利用并挖掘现有的资源，拓展创新，农村的小学受教育者就可以有效的学习更多的写作技巧。如此以来，相信农村小学作文教学的水平会越来越高。
参考文献：
[1]宁晋.浅谈小学作文教学策略[J].学周刊，2012（3）.
[2]于润华.小学语文有效教学探究[J].中国校外教育，2015（35）.
[3]郑焕琴.农村小学作文教学如何走出困境[J].现代交际，2016（08）.