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摘 要：小组合作学习是新课程积极倡导的适合中学英语教学实际的有效教学方法之一，是当代重要的教学理论和策略之一。本文分析了初中英语小组合作学习的特征与含义，提出了一套能激发学生学习兴趣，发展学生自主学习能力和合作精神的操作模式，并且作者根据自己的教学实践介绍如何在英语教学中进行小组合作学习，并论述了建立小组合作学习的评价机制。
关键词：基本理念与含义；小组合作学习；实施方法；自主学习
教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动，就不存在或者發生教学。以往英语教学中常常存在重知识传授，轻能力培养的倾向，这样难以达到语言教学的根本目的。所以新课程要转变学生的学习方式，改变以往单一的、被动的接受式的学习，倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学习方式，小组合作学习是适应素质教育需要的一种创新的教学方法，在培养同学间的情感交流中互相带动，共同提高，培养提高了学生学习的主动性，并培养学生在自主学习中发现问题、提出问题和解决问题的能力，使学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己意见的习惯。在小组合作学习过程中，我发现小组合作学习有利于学习效率的提高，有利于培养团队的合作精神，使学生互相学习，共同提高。它改变了教师“一言堂”的做法，真正把课堂还给了学生。
一、小组合作学习的含义与基本理念
所谓“小组合作学习”就是以合作学习小组为基本形式，以学生为中心，系统利用教学中的动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主题。在教学评价上，“合作学习”将个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人积分变成小组积分，以小组总体成绩作为评价的依据。
二、英语小组合作学习的实施方法
1.小组合作学习的准备
首先教师要阐明小组合作学习的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责，即每一位成员都要为整个小组的成功贡献力量；让他们明晰如果小组内有一个人掉队，将会影响整个小组的成绩。除此之外，教师要在合作中教会学生学会尊重、接受别人的意见，学会在合作中进行关系的协调，能取长补短，相互理解，彼此支持。教师还要培养学生有良好的合作学习习惯：独立思考的习惯，以避免“人云亦云“，盲目从众的现象；积极参与，踊跃发言的习惯；认真倾听的习惯；遵守课堂纪律和合作学习规则的习惯。
2.合作小组的建立原则
合作学习是以小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，因此，要进行有效的小组合作学习，教师首先要进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异。而全班各小组之间是同质的。我班学生共有二十五人，根据考试成绩，以及他们的性别、个性特点、守纪情况、背景等方面的差异，把全班学生分为五个小组，每个小组的人数相等。英语课上学生按小组安排座位，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。小组之间基本是同质的，而组内又是异质的，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的小集体。每个小组内的分工要采取 轮换制，要注意外向型学生和内向型学生之间的搭配，注意学习能力之间的搭配，这样就能创造机会让性格内向或者基础较差的学生那覅微博无人能力优势，让他们在实践中体会成功的快乐。各小组确定一名组长，采取小组长轮换制。小组长是一个小组的核心。小组学习的成败，往往与他（她）有很大关系。但我们不提倡小组长“终身制”。为了让更多的学生尽可能参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的机会，于是让组内的每个组员都有机会担任组长。这样做不仅调动学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，真正做到人尽其才，才尽其用，取得了良好的效果。
三、合理安排小组合作学习活动
小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。课前主要是小组合作进行集体预习。在学习新课之前，老师提出预习目标，小组成员共同讨论解决本单元的内容，包括本单元单词的朗读，词组、句型的归纳，对话的理解，课后练习的处理等。对不明白的，小组间可进行讨论解决，实在不明白的，可待上课时老师讲解处理。与一般的预习不同的是，教师要经常提出有持挑战性的学习任务，既能营造课前学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣。
课中的小组合作学习应该自然融入课堂教学设计之中。如在对话教学中，以往英语对话教学我们往往是先讲解重点句型，然后进行操练、背诵。这种做法学生觉得枯燥乏味，甚至会产生逆反心理。因此在处理对话教学时，我充分发挥小组合作学习的特点，组织学生以小组为单位开展对话表演比赛。要求学生要表演对话而不是背诵对话，评分的标准可以从读音是否标准、对话是否有感情、演的是否逼真、学生参与面等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了提高所有学生的积极性，角色的安排要有策略，可以由英语成绩好的学生承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的扮演内容少的角色。这样做的目的是让更多的学生参与到语言的实际运用中来，从而调动每一个学生的学习积极性，培养良好的学习情绪。
四、小组合作学习的评价
小组合作学习的评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体评价。在小组活动时教师先宣布评价的要求，如小组成员是否积极参与合作活动；是否认真完成任务；是否积极发言；小组讨论时是否积极倾听其他成员的意见。小组合作学习改变了班级教学中学生之间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，得到最大程度的发展。在小组活动中只要学生能够积极参与活动、完成自己的角色任务，并对自己的表现感到满意，教师就应该给予积极的评价。教师对小组的评价应该是多种形式的，可以给予口头表扬，要善于利用激励性的语言，也可以给予实物奖励。
关键词：基本理念与含义；小组合作学习；实施方法；自主学习
教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动，就不存在或者發生教学。以往英语教学中常常存在重知识传授，轻能力培养的倾向，这样难以达到语言教学的根本目的。所以新课程要转变学生的学习方式，改变以往单一的、被动的接受式的学习，倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学习方式，小组合作学习是适应素质教育需要的一种创新的教学方法，在培养同学间的情感交流中互相带动，共同提高，培养提高了学生学习的主动性，并培养学生在自主学习中发现问题、提出问题和解决问题的能力，使学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己意见的习惯。在小组合作学习过程中，我发现小组合作学习有利于学习效率的提高，有利于培养团队的合作精神，使学生互相学习，共同提高。它改变了教师“一言堂”的做法，真正把课堂还给了学生。
一、小组合作学习的含义与基本理念
所谓“小组合作学习”就是以合作学习小组为基本形式，以学生为中心，系统利用教学中的动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主题。在教学评价上，“合作学习”将个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人积分变成小组积分，以小组总体成绩作为评价的依据。
二、英语小组合作学习的实施方法
1.小组合作学习的准备
首先教师要阐明小组合作学习的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责，即每一位成员都要为整个小组的成功贡献力量；让他们明晰如果小组内有一个人掉队，将会影响整个小组的成绩。除此之外，教师要在合作中教会学生学会尊重、接受别人的意见，学会在合作中进行关系的协调，能取长补短，相互理解，彼此支持。教师还要培养学生有良好的合作学习习惯：独立思考的习惯，以避免“人云亦云“，盲目从众的现象；积极参与，踊跃发言的习惯；认真倾听的习惯；遵守课堂纪律和合作学习规则的习惯。
2.合作小组的建立原则
合作学习是以小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，因此，要进行有效的小组合作学习，教师首先要进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异。而全班各小组之间是同质的。我班学生共有二十五人，根据考试成绩，以及他们的性别、个性特点、守纪情况、背景等方面的差异，把全班学生分为五个小组，每个小组的人数相等。英语课上学生按小组安排座位，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。小组之间基本是同质的，而组内又是异质的，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的小集体。每个小组内的分工要采取 轮换制，要注意外向型学生和内向型学生之间的搭配，注意学习能力之间的搭配，这样就能创造机会让性格内向或者基础较差的学生那覅微博无人能力优势，让他们在实践中体会成功的快乐。各小组确定一名组长，采取小组长轮换制。小组长是一个小组的核心。小组学习的成败，往往与他（她）有很大关系。但我们不提倡小组长“终身制”。为了让更多的学生尽可能参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的机会，于是让组内的每个组员都有机会担任组长。这样做不仅调动学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，真正做到人尽其才，才尽其用，取得了良好的效果。
三、合理安排小组合作学习活动
小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。课前主要是小组合作进行集体预习。在学习新课之前，老师提出预习目标，小组成员共同讨论解决本单元的内容，包括本单元单词的朗读，词组、句型的归纳，对话的理解，课后练习的处理等。对不明白的，小组间可进行讨论解决，实在不明白的，可待上课时老师讲解处理。与一般的预习不同的是，教师要经常提出有持挑战性的学习任务，既能营造课前学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣。
课中的小组合作学习应该自然融入课堂教学设计之中。如在对话教学中，以往英语对话教学我们往往是先讲解重点句型，然后进行操练、背诵。这种做法学生觉得枯燥乏味，甚至会产生逆反心理。因此在处理对话教学时，我充分发挥小组合作学习的特点，组织学生以小组为单位开展对话表演比赛。要求学生要表演对话而不是背诵对话，评分的标准可以从读音是否标准、对话是否有感情、演的是否逼真、学生参与面等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了提高所有学生的积极性，角色的安排要有策略，可以由英语成绩好的学生承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的扮演内容少的角色。这样做的目的是让更多的学生参与到语言的实际运用中来，从而调动每一个学生的学习积极性，培养良好的学习情绪。
四、小组合作学习的评价
小组合作学习的评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体评价。在小组活动时教师先宣布评价的要求，如小组成员是否积极参与合作活动；是否认真完成任务；是否积极发言；小组讨论时是否积极倾听其他成员的意见。小组合作学习改变了班级教学中学生之间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，得到最大程度的发展。在小组活动中只要学生能够积极参与活动、完成自己的角色任务，并对自己的表现感到满意，教师就应该给予积极的评价。教师对小组的评价应该是多种形式的，可以给予口头表扬，要善于利用激励性的语言，也可以给予实物奖励。