摘 要：高中生已经具有较高的认知力、思维力、探究力、创新力和发展力，因而高中生已经具备较为独立的主体学习能力。为此，首先阐述突出学生主体学习行为的重要性，展示本次研究的教科研价值;接着详细论述突出学生主体学习行为的引导策略：借助翻转教学提升认知起点、借助电化教学优化认知方式、借助主体教学实现主体学习。
　　 关键词：主体学习行为;数学课堂;高中生;引导策略
　　 数学认知历来被认为是高中生进行主体思维舞蹈的抽象活动，对于乐于进行直观思维的高中生而言具有一定的认知难度。因此，教师在数学教学中如何激发高中生的主体意识、积极意识和学习意识就成为开启高中生主观能动性的“金钥匙”，也能够为数学教学提供强大的活力支持和智力支持。
　　 教师是高中生数学认知、合作探究和快乐交流的关注者和促进者，因此，教师要采取积极有效的教学方式实现高中生的主体学习，激发生命活力。
　　 一、借助翻转教学提升认知起点
　　 高中生主体学习能力较强，因而教师可以实施翻转教学，让高中生拥有较为宽松、自由、独立的主体学习空间，以此有效推动高中生的主体学习。在翻转认知过程中，高中生可以独立面对认知任务，积极思考、主动探究和快乐成长。教师还应根据教学任务为高中生提供教学课件，扫清认知障碍，提升课堂认知起点。
　　 以“集合间的关系”为例，“集合间的关系”这部分内容较为简单，主要内容有“子集”“真子集”和“空集”等内容。而且“集合间的关系”主要训练高中生的逻辑思维能力和抉择归属范围的能力，因而特别适合高中生开展自主学习，让高中生开开心心地进行抽象思维活动和逻辑思维活动。因此，教师对“子集”和“真子集”这两个概念及判定可以不提供任何帮助，完全让高中生进行独立的主体学习。然而，高中生对“空集”这个概念的全面掌握要比前面两个概念难得多，因而，教师要在高中生的认知过程中提供关于“空集”非常必要的定向指导。
　　 二、借助电化教学优化认知方式
　　 高中生主体学习行为的实现需要足够的认知空间，因此，教师可以实施以电子白板为代表的电化教学，将自己的教育理念、教学方法和教学内容“隐含于”教学课件中。这样，高中生就可以在主体学习过程中自主观察、积极探寻、主动归纳教学课件中的认知信息，展现主体学习能力，优化认知方式。
　　 以“立体图形的直观图”为例，对于这部分知识而言，空间立体感强的高中生觉得非常容易，而空间立体感差的人就会觉得非常难。而且教师的讲解对培养高中生的空间立体感见效甚微。因此，教师可以利用电化教学处理该部分知识，用动画技术帮助高中生培养空间立体感，让高中生亲眼看到一根根的线段如何搭成一个立体图形。为此，教师用电子白板展示一个正方体实物，然后正方体实物开始被“分解”，只剩下12条线段组成的“骨架”，最后，“骨架”被一根根“剝离”完后，又一根根搭建起一个完整的“骨架”，以此循环几次，高中生的立体感就慢慢形成了。
　　 三、借助主体教学实现主体学习
　　 翻转教学提升了高中生课堂学习的起点，电化教学优化了高中生的认知方式。教师还要实施主体教学，让高中生真正全方位地参与到数学教学中，在各抒己见、畅所欲言中切实成为数学课堂的主人。这样，高中生的生命活力、认知激情、表现欲望和求知热情都会得以释放，能够有效优化高中生的主体学习。
　　 以“等差数列”为例，“等差数列”的认知难度不大，非常适合高中生开展主体学习。因此，教师在课堂教学过程中可以从小学数学中关于数字的“找规律”知识引入“等差数列”，让高中生沿着小学时期形成的“找规律”思维习惯慢慢进入“等差数列”的思维模式中。为此，教师可以先为高中生提供一些“找规律”的数字习题，然后再引入一些“等差数列”习题，为高中生的主体学习创造足够大的探究空间。最后，教师再根据高中生的主体学习状况有针对性地查漏补缺即可。
　　 高中生具有强大的认知能力、思维能力、合作能力和探究能力，因此，教师不仅要做知识教育的设计者和传输者，还要成为高中生主体活力的开发者和利用者，以此为数学教学提供最强大的主体支持。为此，教师以高中生的主体学习为研究对象，积极探索主体学习的实现渠道，并借助翻转教学提升认知起点，借助电化教学优化认知方式，借助主体教学实现主体学习，加速高中生的早日成才。
　　 参考文献：
　　 [1]陆玲玲.高中数学教学中主体性教学法的应用策略[J].数理化解题研究，2020（30）：32-33.
　　 [2]姜春阳.高中数学主体性教学法的模式构建与实践分析[J].新课程研究（下旬），2017（7）：22-23.