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【摘要】本文从引述中介语石化的相关理论入手，概述了非英语专业学生写作中介语石化现象的原因，提出了几点对策，望对外语教学带来一定的启示。
【关键词】中介语 石化 非英语专业学生 写作
在笔者从教的11年中，经常发现有些大一新生入校时英语成绩处于中等偏上水平，然而却在二年级第一学期的大学英语四级考试中失利。还有很多非英语专业学生自进入大学以来英语水平始终处于停滞不前的状态，有的甚至越学越差。固然，导致这种现象的原因是多种多样的，然而中介语的石化现象无疑是一个重要原因。本文将以非英语专业学生的写作作为切入点，以相关的理论作为研究基础，剖析非英语专业学生在写作过程中体现出的中介语石化现象的原因，并提出一些解决方法，以期为大学英语教学带来一定的启示。
一、中介语及石化现象
中介语（interlingua）一词最早出现在美国语言学家Larry Selinker 的论文《语言迁移》（Language Transfer）之中。Selinker 在1972年正式提出了中介语理论，确立了该理论在二语习得研究领域的地位。Selinker指出，中介语是指外语或二语习得者在学习的过程中对目的语所构建起来的一种知识的连续体，是介于学习者母语与目的语之间的独立语言。
Selinker继而提出了中介语语言语石化这一概念。此外，Ellis也在1999年提出了石化的概念。中介语随着目的语知识的不断输入本应当不断向目的语靠近，但如果学习者在学习的某个阶段，即使面对目的语的持续输入但中介语的结构体系仍停滞不前甚至处于后退的现象，我们说这时的学习者就处于中介语的石化现象之中。
二、中介语石化现象的分类
根据Selinker的观点，中介语的石化现象可按照两个标准来分类。从形式上可分为个体石化和群体石化。个体石化指个别的学习者在学习的过程中所面临的某个阶段学习水平的暂时固定化，表现为错误石化及语言能力石化；而群体石化指石化了的中介语在某个群体的学习者之中由于普遍性并被长时间使用，已经形成了一种新的方言，洋泾浜化、印度英语、新加坡英语、菲律宾英语等就是群体石化的具体体现。根据其性质石化现象又可划分为暂时性石化与永久性石化。顾名思义，永久性石化对目的语的学习非常不利。但对于处于大学阶段的非英语专业学生而言，只要用正确的教学方法来引导，完全能够使他们避免这一现象。
三、非英语专业学生写作中介语石化现象的原因
众多研究者从不同角度出发，研究并提出学习者中介语石化的现象的原因。非英语专业学生写作中介语石化的原因可归纳如下：语言迁移，目的语过度概括，训练迁移，文化迁移，交际策略，相互作用理论。
1.语言迁移。由于学习者对目的语不是很熟悉，他们往往会借用头脑中母语的已有图示来帮助他们写作。如果母语中类似的规则起到了积极的作用，这种迁移称之为正迁移，然而有时这种迁移会阻碍学习者学习，具体表现为用母语的思维创造出一些错误的语法规则，词法和句法，并长时间使用这些错误的语法规则，写作中介语石化现象的一个重要原因便是这种母语负迁移。
2.目的语的过度概括。当学习者已经对目的语有了一定程度的掌握之后，他们往往倾向于将学到的语法规则当成普遍的规则加以推广使用，创造出一些目的语中不存在的结构。如将名词复数形式的变化规则用于一切名词，忽略了不规则变化形式的存在。
3.训练迁移。当学习者面对一些不正确的目的语输入并在头脑中固化这些错误的输入知识时，就会产生这种石化现象。教师使用的一些不正确或不标准的授课语言，或是来自于外界或网络的一些不地道的表达方式都是这种石化现象的原因。
4.文化迁移。不同国家的文化差异导致其语言结构和篇章结构方面也存在着巨大的差异。二语学习者或外语学习者面对这种文化差异，在社会和心理方面与目的语保持了一定的距离。在有限的目的语输入下，许多学习者在写作时，只能以母语的句式结构或篇章构建方式来辅助自己写作。如长期使用这种不完善的中介语作为写作的基础，势必会造成写作水平的停滞不前。
5.交际策略。这是学习者在自身目的语有限的情况下为了达到和他人交流的目的所采取的一种策略。在口语方面表现为遇到不会说的句子采取避而不说或变换说法的策略，而在写作的过程中则表现为只使用自己能想起的简单词汇或简单句，不免造成文章句势单一，词汇不能很好地达意甚至产生歧义，文章的质量大打折扣，长此以往，会使学习者自信心下降，写作水平很难取得进步。
6.相互作用理论。Vigil and Oller（ 1976）提出了相互作用理论。他们认为，一定形式的反馈可以促使学习者修正他们的第二语言，而有的反馈则只会起到反作用。他们将学习者接受到的反馈分为两类： 认知反馈和情感反馈，同时认为积极的认知反馈和消极的情感反馈会造成语言石化，而消极的认知反馈和积极的情感反馈则会使学习者进一步提升他们的语言能力。如学习者长期在写作的过程中得不到教师的积极反馈，他们的自信心必然会受到影响。
四、写作中介语石化现象的对策
针对以上中介语石化现象的原因，结合自己的教学实践，笔者认为在大学英语的教学中，外语教师应该注意做到以下几点：
1.加强目的语的输入量，帮助学习者用目的语的思维方式进行思考。母语迁移对于初学者有帮助，但对于非英语专业的大学生而言，往往是一种负迁移，会对他们的写作过程产生负面影响。然而习惯于用目的语思考并不是短期可以达成的，教师在课堂上要尽量用标准的英语授课，重视文章背景知识的讲解。讲授课文时要重点分析课文的篇章类型，结构及写作技巧，使学生熟悉每种类型的文章应该如何来组织。在详细讲述文章的过程中要提醒学生画出短语及精彩的句子以便在课后诵读。另外，要鼓励学生广泛阅读各种类型的英语文章。这样学生在写作时就不会感到无话可说了。
2.要努力提高学生学习英语的兴趣，激发他们的学习动机。很多非英語专业学生在进入大学后之所以学不好英语就是因为没有了学习英语的动机.他们觉得学好本专业的知识即可，学习英语实在没有多大的用处。因此课前不预习，课后也对所学知识置之不理。教师要使学生明白英语是一种很有用的工具，可有效地辅助专业知识的学习。另外，要采用多种方法激发学生用英文写作的兴趣，如鼓励他们写英文日记，播放一些英文电影让他们用英文写观后感，一学期撰写一本英文小说的阅读报告等。
3.注重写作课的有效组织，加强反馈。布置完作文的题目后，教师可让学生分组讨论，列出作文的提纲，再在班里进行交流汇报，使学生能够进行资源整合，写出自己的提纲。针对非英语专业学生人数众多，教师无法每次一一批改的现象，教师可让学生之间交换批改，也可采取分次分批批改的方式，使学生明白自己在写作方面的弱点，以加以改进。另外，对批改过程中发现的一些普遍性错误，教师要在讲评作文时提出让全班同学注意。
中介语石化现象是一种让学习者感到迷茫，令教师感到头痛的现象。但如能采取一些得当的方法，相信定能达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]范敏，蔡育红.非英语专业本科生英语写作中的中介语石化现象研究[J].湖北第二师范学院学报，2013（3）：24-27.
[2]刘琳.英语专业写作中的中介语石化现象调查与分析[J].边疆经济文化，2012（3）：141-143.
[3]周伟.中介语及其石化现象对大学英语写作教学的启示[J].中国校外教育，2014（12）：66-67.
[4]梁伟，郭红.中介语石化现象研究及其对非英语专业大学生英语写作教学的启示[J].科技信息，2007（22）：58.
[5]刘芳.中介语石化现象与大学英语写作[J].科技信息，2008 （27）：258.
【基金项目】甘肃省教育科学规划课题（QY2015_426）。
作者简介：刘妮娜（1980-），女，甘肃庆阳人，陇东学院外国语学院讲师，硕士，主要研究方向为二语习得及教学法。
【关键词】中介语 石化 非英语专业学生 写作
在笔者从教的11年中，经常发现有些大一新生入校时英语成绩处于中等偏上水平，然而却在二年级第一学期的大学英语四级考试中失利。还有很多非英语专业学生自进入大学以来英语水平始终处于停滞不前的状态，有的甚至越学越差。固然，导致这种现象的原因是多种多样的，然而中介语的石化现象无疑是一个重要原因。本文将以非英语专业学生的写作作为切入点，以相关的理论作为研究基础，剖析非英语专业学生在写作过程中体现出的中介语石化现象的原因，并提出一些解决方法，以期为大学英语教学带来一定的启示。
一、中介语及石化现象
中介语（interlingua）一词最早出现在美国语言学家Larry Selinker 的论文《语言迁移》（Language Transfer）之中。Selinker 在1972年正式提出了中介语理论，确立了该理论在二语习得研究领域的地位。Selinker指出，中介语是指外语或二语习得者在学习的过程中对目的语所构建起来的一种知识的连续体，是介于学习者母语与目的语之间的独立语言。
Selinker继而提出了中介语语言语石化这一概念。此外，Ellis也在1999年提出了石化的概念。中介语随着目的语知识的不断输入本应当不断向目的语靠近，但如果学习者在学习的某个阶段，即使面对目的语的持续输入但中介语的结构体系仍停滞不前甚至处于后退的现象，我们说这时的学习者就处于中介语的石化现象之中。
二、中介语石化现象的分类
根据Selinker的观点，中介语的石化现象可按照两个标准来分类。从形式上可分为个体石化和群体石化。个体石化指个别的学习者在学习的过程中所面临的某个阶段学习水平的暂时固定化，表现为错误石化及语言能力石化；而群体石化指石化了的中介语在某个群体的学习者之中由于普遍性并被长时间使用，已经形成了一种新的方言，洋泾浜化、印度英语、新加坡英语、菲律宾英语等就是群体石化的具体体现。根据其性质石化现象又可划分为暂时性石化与永久性石化。顾名思义，永久性石化对目的语的学习非常不利。但对于处于大学阶段的非英语专业学生而言，只要用正确的教学方法来引导，完全能够使他们避免这一现象。
三、非英语专业学生写作中介语石化现象的原因
众多研究者从不同角度出发，研究并提出学习者中介语石化的现象的原因。非英语专业学生写作中介语石化的原因可归纳如下：语言迁移，目的语过度概括，训练迁移，文化迁移，交际策略，相互作用理论。
1.语言迁移。由于学习者对目的语不是很熟悉，他们往往会借用头脑中母语的已有图示来帮助他们写作。如果母语中类似的规则起到了积极的作用，这种迁移称之为正迁移，然而有时这种迁移会阻碍学习者学习，具体表现为用母语的思维创造出一些错误的语法规则，词法和句法，并长时间使用这些错误的语法规则，写作中介语石化现象的一个重要原因便是这种母语负迁移。
2.目的语的过度概括。当学习者已经对目的语有了一定程度的掌握之后，他们往往倾向于将学到的语法规则当成普遍的规则加以推广使用，创造出一些目的语中不存在的结构。如将名词复数形式的变化规则用于一切名词，忽略了不规则变化形式的存在。
3.训练迁移。当学习者面对一些不正确的目的语输入并在头脑中固化这些错误的输入知识时，就会产生这种石化现象。教师使用的一些不正确或不标准的授课语言，或是来自于外界或网络的一些不地道的表达方式都是这种石化现象的原因。
4.文化迁移。不同国家的文化差异导致其语言结构和篇章结构方面也存在着巨大的差异。二语学习者或外语学习者面对这种文化差异，在社会和心理方面与目的语保持了一定的距离。在有限的目的语输入下，许多学习者在写作时，只能以母语的句式结构或篇章构建方式来辅助自己写作。如长期使用这种不完善的中介语作为写作的基础，势必会造成写作水平的停滞不前。
5.交际策略。这是学习者在自身目的语有限的情况下为了达到和他人交流的目的所采取的一种策略。在口语方面表现为遇到不会说的句子采取避而不说或变换说法的策略，而在写作的过程中则表现为只使用自己能想起的简单词汇或简单句，不免造成文章句势单一，词汇不能很好地达意甚至产生歧义，文章的质量大打折扣，长此以往，会使学习者自信心下降，写作水平很难取得进步。
6.相互作用理论。Vigil and Oller（ 1976）提出了相互作用理论。他们认为，一定形式的反馈可以促使学习者修正他们的第二语言，而有的反馈则只会起到反作用。他们将学习者接受到的反馈分为两类： 认知反馈和情感反馈，同时认为积极的认知反馈和消极的情感反馈会造成语言石化，而消极的认知反馈和积极的情感反馈则会使学习者进一步提升他们的语言能力。如学习者长期在写作的过程中得不到教师的积极反馈，他们的自信心必然会受到影响。
四、写作中介语石化现象的对策
针对以上中介语石化现象的原因，结合自己的教学实践，笔者认为在大学英语的教学中，外语教师应该注意做到以下几点：
1.加强目的语的输入量，帮助学习者用目的语的思维方式进行思考。母语迁移对于初学者有帮助，但对于非英语专业的大学生而言，往往是一种负迁移，会对他们的写作过程产生负面影响。然而习惯于用目的语思考并不是短期可以达成的，教师在课堂上要尽量用标准的英语授课，重视文章背景知识的讲解。讲授课文时要重点分析课文的篇章类型，结构及写作技巧，使学生熟悉每种类型的文章应该如何来组织。在详细讲述文章的过程中要提醒学生画出短语及精彩的句子以便在课后诵读。另外，要鼓励学生广泛阅读各种类型的英语文章。这样学生在写作时就不会感到无话可说了。
2.要努力提高学生学习英语的兴趣，激发他们的学习动机。很多非英語专业学生在进入大学后之所以学不好英语就是因为没有了学习英语的动机.他们觉得学好本专业的知识即可，学习英语实在没有多大的用处。因此课前不预习，课后也对所学知识置之不理。教师要使学生明白英语是一种很有用的工具，可有效地辅助专业知识的学习。另外，要采用多种方法激发学生用英文写作的兴趣，如鼓励他们写英文日记，播放一些英文电影让他们用英文写观后感，一学期撰写一本英文小说的阅读报告等。
3.注重写作课的有效组织，加强反馈。布置完作文的题目后，教师可让学生分组讨论，列出作文的提纲，再在班里进行交流汇报，使学生能够进行资源整合，写出自己的提纲。针对非英语专业学生人数众多，教师无法每次一一批改的现象，教师可让学生之间交换批改，也可采取分次分批批改的方式，使学生明白自己在写作方面的弱点，以加以改进。另外，对批改过程中发现的一些普遍性错误，教师要在讲评作文时提出让全班同学注意。
中介语石化现象是一种让学习者感到迷茫，令教师感到头痛的现象。但如能采取一些得当的方法，相信定能达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]范敏，蔡育红.非英语专业本科生英语写作中的中介语石化现象研究[J].湖北第二师范学院学报，2013（3）：24-27.
[2]刘琳.英语专业写作中的中介语石化现象调查与分析[J].边疆经济文化，2012（3）：141-143.
[3]周伟.中介语及其石化现象对大学英语写作教学的启示[J].中国校外教育，2014（12）：66-67.
[4]梁伟，郭红.中介语石化现象研究及其对非英语专业大学生英语写作教学的启示[J].科技信息，2007（22）：58.
[5]刘芳.中介语石化现象与大学英语写作[J].科技信息，2008 （27）：258.
【基金项目】甘肃省教育科学规划课题（QY2015_426）。
作者简介：刘妮娜（1980-），女，甘肃庆阳人，陇东学院外国语学院讲师，硕士，主要研究方向为二语习得及教学法。