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摘要：在我国，中学的物理教学一般包括两部分内容，即理论知识教学和实验教学。在新课程改革中，改革的具体内容针对中学的物理实验教学提出了更高的要求，需要在实际的实验教学中加强探索和研究，适当对传统的实验教学方法进行优化，调动学生参与实验的积极性，巩固课堂所学的理论知识，推动中学物理教学的进一步发展。
关键词：中学物理;传统实验;教学方法;优化
前言
中学物理是重要学科，也是较难学好的学科，具有实践性强的特点，实验是中学物理教学的重要内容和教学方法。通过做实验的形式来学习物理，既可以培养学生的实践动手能力，促使他们养成科学的理性思维方式，又可以强化学生课堂所学的理论知识。因此，在中学的物理教学中，要不断优化实验教学的方法，进一步提升中学物理教学的效果和质量。
1.注重演示实验的作用，提升课堂教学效果
物理演示实验指的是物理教材中有标注的实验，是需要教师演示给学生观看的实验，其具有形象、生动的特点。演示实验一般出现在教材篇章的开头，在学习具体的物理概念和物理规律之前，通过演示实验，成功吸引学生的注意力和好奇心，为接下来的课堂教学打下良好基础。中学物理的演示实验，生动的将物理现象清晰的展示在学生的面前，吸引着学生对其蕴含的物理原理进行思考和探索。目前，大部分的中学使用的物理教材中，有的章节的演示实验教学设置不足，有的设计的演示实验较陈旧，不能适应现代社会的发展需要。因此，在以后的中学物理教学中，广大的物理教师要依据实际的教学需要，设计一些有益于物理教学的相关演示实验，提升物理学习的趣味性，增强实验教学的操作性，使得中学物理实验教学能够真正起到提升学生学习兴趣，培养他们的实践能力和创新思维能力的作用。演示实验将抽象的理论知识和规律蕴含于具体的物理实验之中，为枯燥乏味的课堂学习增添了很多乐趣。具体的操作中，教师在实验仪器的辅助下，将物理现象真实的展现在学生的眼前，促使他们“透过现象思考本质”，这样的学习过程更有趣、更深刻，同时对培养学生的思考能力、分析能力及创新能力是非常有利的。
2.做好学生的分组实验，培养学生的动手实践能力
在高中物理实验中，教师采用分组实验主要针对的是那些验证性、测量性和实用性的实验。学生在分组实验中，需要全身心的投入，在双手、眼睛、大脑、鼻子等身体器官的协调配合下，开展有针对性的物理探索之行。在分组实验中，其教学目标主要分四类：其一，认识并正确使用物理仪器。这类实验通常采用的方法是教师示范---学生实际操作---教师考核，具体的说，就是教师首先示范实验的过程，然后学生依照教师的正确示范自己亲自实践进行操作，最后是学生接受教师的实验考核，检查学生的具体操作能力。其二，仔细观察并探究物理现象。这类实验主要采用探究--总结法。具体就是指，学生经过认真的观察所看到的实验现象及发展变化过程，之后师生共同思考、总结，上升为理性知识。其三，测定物理量。这类实验主要采用分析研究--實践--再分析研究的方法，具体来说，在进行物理实验之前，引导学生对被测物理量进行分析研究，猜测存在着那些影响因素、选择测量方法、设计出测量操作过程等。然后学生具体进行实践操作，最后教师引导学生对测量的数据进行分析、处理，进而得到正确的物理量值。其四，验证物理理论知识或者规律。这类实验主要采用理论分析--学生实践--再理论的方法。在学生具体操作实验之前，教师需要对此次试验所涉及到的物理规律、实现的先决条件、实验方法、影响因素等进行适当的讲解。然后要求学生在实践过程，严格按照实验的流程来操作，仔细观察，记录数据要正确。最后，在教师的指导下对物理规律进行验证，对验证失败的，要找出出错的原因。总而言之，在物理实验教学中，教师要具体问题具体分析，对不同的实验类型，选择相应的教学方法，进一步提升物理实验的教学效果，完成教学目标。
3.充分利用教材中的“小实验”，培养学生的动手能力
目前，在物理教学过程中，物理教材中经常会出现一些“小实验”的内容，很多教师通常认为这些内容属于课外的阅读材料，目的是拓展学生的知识面，与实际的物理考试关系不大，因此，常常被教师忽略，只是留给学生进行课下阅读。但是实际上，这些小实验很多来源于生活，操作简便、便于理解，对它们充分利用，既可以帮助学生理解、记忆所学的物理知识，又可以提升学生对物理学习的积极性，培养学生的实践能力、分析能力、思考能力，开拓视野，开发智力。例如，在初中物理中有关电磁铁的学习内容，教师就可以要求学生自己动手制作生活中的电磁铁作品，并在班级内进行评比。这样，学生就会积极发挥自己的主观能动性，认真学习有关电磁铁的知识，争取做出优秀的电磁铁作品。在这一制作过程中，学生既学习和巩固了所学的物理知识，还发挥了物理“小实验”的积极作用，对学生的物理学习是有帮助的。
4.延长学校实验室的开放时间，为学生实验创造机会
在中学阶段，学生在学习上的差异较大。有些学生对物理学习兴趣较大，他们不满于课堂上所学的物理知识和所操作的物理实验，他们还想利用课余时间去实验室进行实验操作，验证一些自己的奇妙想法。而另一些同学，对物理学习没有太大的兴趣，他们唯一的愿望是能够正确的操作所学实验，达到考试合格的目的。因此，学校要考虑适当延长实验室的开放时间，让这些同学能够利用课外的时间满足自己不同的实验操作需求，提升自己的学习能力。而当前很多中学却不愿意在课下时间开放实验室，主要出于两方面的考虑：一是学校担心实验仪器被毁损。二是学校担心学生没有课下进行物理实验的需求。学校的实验室开放，可以设置专门的教师进行管理，并制定相应的管理制度，这样将学生毁坏实验仪器的概率降到最低。另外，学校可以深入学生中间做次调查，了解学生对实验的需求。需求强烈的话，可以考虑课余时间延长开放时间。
结束语
综上所述，传统实验教学方法中还存在着一些问题，需要随着教育事业的发展不断的优化，最大程度的提升物理实验教学的效果和质量。
参考文献：
[1]牟少光.中学物理演示实验教学的优化策略研究[J].科技资讯，2017，15（02）：158-159.
[2]杨世玲，孟波.物理教学论实验有效教学模式探究[J].凯里学院学报，2015，33（03）：39-41.
[3]关普.中学物理教学中演示实验的应用策略[J].西部素质教育，2018，4（10）：230.
[4]刘桂香.中学物理实验教学的现状及应对策略研究[J].才智，2018（26）：31.
作者简介：粟小红（1966.10-），女，四川省宜宾市南溪人，本科，中学高级教师，研究方向：物理教育。
关键词：中学物理;传统实验;教学方法;优化
前言
中学物理是重要学科，也是较难学好的学科，具有实践性强的特点，实验是中学物理教学的重要内容和教学方法。通过做实验的形式来学习物理，既可以培养学生的实践动手能力，促使他们养成科学的理性思维方式，又可以强化学生课堂所学的理论知识。因此，在中学的物理教学中，要不断优化实验教学的方法，进一步提升中学物理教学的效果和质量。
1.注重演示实验的作用，提升课堂教学效果
物理演示实验指的是物理教材中有标注的实验，是需要教师演示给学生观看的实验，其具有形象、生动的特点。演示实验一般出现在教材篇章的开头，在学习具体的物理概念和物理规律之前，通过演示实验，成功吸引学生的注意力和好奇心，为接下来的课堂教学打下良好基础。中学物理的演示实验，生动的将物理现象清晰的展示在学生的面前，吸引着学生对其蕴含的物理原理进行思考和探索。目前，大部分的中学使用的物理教材中，有的章节的演示实验教学设置不足，有的设计的演示实验较陈旧，不能适应现代社会的发展需要。因此，在以后的中学物理教学中，广大的物理教师要依据实际的教学需要，设计一些有益于物理教学的相关演示实验，提升物理学习的趣味性，增强实验教学的操作性，使得中学物理实验教学能够真正起到提升学生学习兴趣，培养他们的实践能力和创新思维能力的作用。演示实验将抽象的理论知识和规律蕴含于具体的物理实验之中，为枯燥乏味的课堂学习增添了很多乐趣。具体的操作中，教师在实验仪器的辅助下，将物理现象真实的展现在学生的眼前，促使他们“透过现象思考本质”，这样的学习过程更有趣、更深刻，同时对培养学生的思考能力、分析能力及创新能力是非常有利的。
2.做好学生的分组实验，培养学生的动手实践能力
在高中物理实验中，教师采用分组实验主要针对的是那些验证性、测量性和实用性的实验。学生在分组实验中，需要全身心的投入，在双手、眼睛、大脑、鼻子等身体器官的协调配合下，开展有针对性的物理探索之行。在分组实验中，其教学目标主要分四类：其一，认识并正确使用物理仪器。这类实验通常采用的方法是教师示范---学生实际操作---教师考核，具体的说，就是教师首先示范实验的过程，然后学生依照教师的正确示范自己亲自实践进行操作，最后是学生接受教师的实验考核，检查学生的具体操作能力。其二，仔细观察并探究物理现象。这类实验主要采用探究--总结法。具体就是指，学生经过认真的观察所看到的实验现象及发展变化过程，之后师生共同思考、总结，上升为理性知识。其三，测定物理量。这类实验主要采用分析研究--實践--再分析研究的方法，具体来说，在进行物理实验之前，引导学生对被测物理量进行分析研究，猜测存在着那些影响因素、选择测量方法、设计出测量操作过程等。然后学生具体进行实践操作，最后教师引导学生对测量的数据进行分析、处理，进而得到正确的物理量值。其四，验证物理理论知识或者规律。这类实验主要采用理论分析--学生实践--再理论的方法。在学生具体操作实验之前，教师需要对此次试验所涉及到的物理规律、实现的先决条件、实验方法、影响因素等进行适当的讲解。然后要求学生在实践过程，严格按照实验的流程来操作，仔细观察，记录数据要正确。最后，在教师的指导下对物理规律进行验证，对验证失败的，要找出出错的原因。总而言之，在物理实验教学中，教师要具体问题具体分析，对不同的实验类型，选择相应的教学方法，进一步提升物理实验的教学效果，完成教学目标。
3.充分利用教材中的“小实验”，培养学生的动手能力
目前，在物理教学过程中，物理教材中经常会出现一些“小实验”的内容，很多教师通常认为这些内容属于课外的阅读材料，目的是拓展学生的知识面，与实际的物理考试关系不大，因此，常常被教师忽略，只是留给学生进行课下阅读。但是实际上，这些小实验很多来源于生活，操作简便、便于理解，对它们充分利用，既可以帮助学生理解、记忆所学的物理知识，又可以提升学生对物理学习的积极性，培养学生的实践能力、分析能力、思考能力，开拓视野，开发智力。例如，在初中物理中有关电磁铁的学习内容，教师就可以要求学生自己动手制作生活中的电磁铁作品，并在班级内进行评比。这样，学生就会积极发挥自己的主观能动性，认真学习有关电磁铁的知识，争取做出优秀的电磁铁作品。在这一制作过程中，学生既学习和巩固了所学的物理知识，还发挥了物理“小实验”的积极作用，对学生的物理学习是有帮助的。
4.延长学校实验室的开放时间，为学生实验创造机会
在中学阶段，学生在学习上的差异较大。有些学生对物理学习兴趣较大，他们不满于课堂上所学的物理知识和所操作的物理实验，他们还想利用课余时间去实验室进行实验操作，验证一些自己的奇妙想法。而另一些同学，对物理学习没有太大的兴趣，他们唯一的愿望是能够正确的操作所学实验，达到考试合格的目的。因此，学校要考虑适当延长实验室的开放时间，让这些同学能够利用课外的时间满足自己不同的实验操作需求，提升自己的学习能力。而当前很多中学却不愿意在课下时间开放实验室，主要出于两方面的考虑：一是学校担心实验仪器被毁损。二是学校担心学生没有课下进行物理实验的需求。学校的实验室开放，可以设置专门的教师进行管理，并制定相应的管理制度，这样将学生毁坏实验仪器的概率降到最低。另外，学校可以深入学生中间做次调查，了解学生对实验的需求。需求强烈的话，可以考虑课余时间延长开放时间。
结束语
综上所述，传统实验教学方法中还存在着一些问题，需要随着教育事业的发展不断的优化，最大程度的提升物理实验教学的效果和质量。
参考文献：
[1]牟少光.中学物理演示实验教学的优化策略研究[J].科技资讯，2017，15（02）：158-159.
[2]杨世玲，孟波.物理教学论实验有效教学模式探究[J].凯里学院学报，2015，33（03）：39-41.
[3]关普.中学物理教学中演示实验的应用策略[J].西部素质教育，2018，4（10）：230.
[4]刘桂香.中学物理实验教学的现状及应对策略研究[J].才智，2018（26）：31.
作者简介：粟小红（1966.10-），女，四川省宜宾市南溪人，本科，中学高级教师，研究方向：物理教育。