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【摘 要】近些年来，在全球各地的教育界出现了一大重要议题：核心素养。掀起了国内外对核心素养研究的一股热潮。我国目前高度重视对于学生核心素养的培养。教材改革、教学方式变革、教学质量评价、教师专业发展都要注重对于核心素养的思考。有人认为核心素养是未来教育改革的关键和课程改革的核心。将核心素养落实到数学学科就是要培养学生的数学核心素养。在教育发展不断面向改革的今天，加强学生数学核心素养的培养对数学教学起着不可忽视的作用。作为一名中学数学教师，应当意识到核心素养对学生综合能力与综合素养的意义，并在教学的过程中逐渐落实深化改革的各项内容，以此帮助学生不断提高学习能力，并促进学生的全面发展。
【关键词】中学数学；核心素养；培养
【中图分类号】G63 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0142-01
一、对数学核心素养的认识
数学核心素养是核心素养在数学学科中的具体体现。数学思维发展、数学的方法使用等都涵盖在数学核心素养之中。数学素养是人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质。具备数学素养的人可以从数学的角度看待问题，可以用数学的思维方法思考问题，可以用数学的方法解决问题。
对于当下教育发展趋势来说，数学知识掌握的多少或数学成绩的高低己经不仅仅是衡量学生数学水平的唯一标准。要想客观地衡量学生的数学水平，需要突破数学这一学科工具的束缚，关注学生所掌握的数学思维方法与理性精神，通俗地说数学核心素养的培养就是在数学学科学习之后，除了对于学科知识的掌握，数学的学习还应给学生留下其他的东西。
二、中学数学核心素养培养过程中存在的问题
在教育不断改革的今天，在中学生数学核心素养培养的这条道路上仍然存在一些问题。从教师的角度而言，大部分教师十分注重对数学核心素养的培养，但又不完全理解数学核心素养的精髓与意义。一部分教师在教学时很少参照《数学课程标准》。教师们自身对数学核心素养的认知度低，理解具有片面性。传统的教学理念经过千百年来的传承，根深蒂固。绝大多数的教师仍然无法改变以往的教学思路，教学模式等，灌输式的教学方式仍为主流。很多教师缺乏教育理念上的创新，固守原有的教育思路，不去积极接受和开发利于数学核心素养的培养的教学新思路。对于目前的学校教育制度来看，学生数学核心素养的培养必然依赖于数学课堂。而作为数学课堂的引导者和合作者，对数学核心素养的不理解，不探究必然成为改革道路上的阻碍。
从学生的角度而言，教育所要培养的对象是人，是学生。数学核心素养的培养情况最终要落实在学生的掌握情况。数学核心素养的培养需要学生会用数学的思维思考问题；会用数学的角度看待问题；会用数学的方法解决问题。通过调查，很多学生对数学学习不感兴趣、认为数学很困难、学习数学知识迫于升学的压力。也有很多学生认为自己没有毅力，在学习数学时不够坚持。学生主观的因素在课堂教学中起着非常重要的作用。
三、中学数学教学中渗透核心素养的有效方略
1.紧跟教育改革，改进教育评价方式。
初中数学教学过程中教学评价发挥着重要的作用。所以教师可以由终结性评价转向形成性评价。数学核心素养具有综合性和持久性的特征。形成性评价能够有效提高教学评价的全面性和综合性，形成性评价主要针对学生在某一课题学习中的过程和结果。注重学生在学习活动中的整体表现。形成性评价针对学生学习过程中的学习态度学习主动性及学习方法运用等，给予学生综合性的评价。终结性评价中，学生是被动评价体。形成性评价将中学生从被动接受评价的主体变成积极参与者。形成性评价能够减轻学生学习过程中的心理负担，帮助学生自信心的建立，同时能够培养学生的团队合作精神。
2.完善教师队伍，提升教师素养。
教师要提高自己的专业学科知识。可以做到在知识的讲解过程中游刃有余。教师也应该认真学习相关学科的有关知识。在讲授课本知识以外，给学生一些其他的知识，教师具有广博的文化知识会深受学生的喜欢。此外，教师必须掌握现代信息技术。当代社会，“一本书，一张嘴，一支粉笔，一堂课”已不适应现代教育的要求。特别是近些年来数学核心素养的提出，更为教师的教育技能提出了新的要求。运用现代信息技术可以促进学生的直观理解，达到更好的教学效果。所以教师必须努力掌握现代信息技术的应用。
3.同步课程改革，改善教学策略。
教师在进行教学过程中，首先应该学会创设教学情境。创设的问题情境要符合学生原有的认知基础，考虑学生的最近发展区。一定要考虑学生对于旧知识的掌握情况，才能考虑进行新知识的学习。在教学新的内容时，教师应注意从学生原有认知基础出发，为学生提供真实的情境，让同学亲身感受知识的发生发展过程，引导学生进行新旧知识之间的对比。旨在学生更容易理解新知识，会运用新知识。
其次，教师要倡导多元学习方式，培养数学学习能力。教师要培养学生多元化的学习方式，增强师生间的互动交流。与此同时，在数学教学中教师要鼓励学生自主探究，帮助学生建构更高的认知能力，引导学生积极探寻符合自身学习能力和学习需求的学习方式。比如，合作学习能力。在具体操作时，教师可以引导学生进行小组合作学习，鼓励学生在组内以及小组间进行热烈讨论。形成和谐的学习氛围，并从中完善自己的数学知识。再如，自主学习能力。自主学习方式能够培养学生的独立性和自主学习意识。能够锻炼学生的独立探究品质，也能够引导学生自主监控和合理安排自己的学习任务，提高对数学问题的解决能力。
最后，教师要开展实践活动课程，培养中学生的探究能力。开展综合实践活动课，让学生亲身融入到自然与社会生活中，通过亲身体验和学习，感受数学的实际价值，培养创新精神和应用意识，促进学生核心素养的提升，转变学生的学习方式和教师的教学方式，真正而全面地推动素质教育的发展。是学生数学核心素养的培养的一个重要途径。
总结语
总而言之，培养中学生的数学核心素养是一个任重而道远的过程，一线教师应深刻理解理念内涵，结合学生发展特点，选择最佳的方式，为中学生的发展打好基础。
参考文献
[1]“聚焦中学数学教育中的数学核心素养”研讨会召开[J].上海中学数学，2016.
[2]王国坚.浅析如何培养中学生的数学核心素养[J].考试周刊，2016.
[3]罗新兵，李海良. 谈谈数学核心素养[J]. 中學数学教学参考，2017.
【关键词】中学数学；核心素养；培养
【中图分类号】G63 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0142-01
一、对数学核心素养的认识
数学核心素养是核心素养在数学学科中的具体体现。数学思维发展、数学的方法使用等都涵盖在数学核心素养之中。数学素养是人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质。具备数学素养的人可以从数学的角度看待问题，可以用数学的思维方法思考问题，可以用数学的方法解决问题。
对于当下教育发展趋势来说，数学知识掌握的多少或数学成绩的高低己经不仅仅是衡量学生数学水平的唯一标准。要想客观地衡量学生的数学水平，需要突破数学这一学科工具的束缚，关注学生所掌握的数学思维方法与理性精神，通俗地说数学核心素养的培养就是在数学学科学习之后，除了对于学科知识的掌握，数学的学习还应给学生留下其他的东西。
二、中学数学核心素养培养过程中存在的问题
在教育不断改革的今天，在中学生数学核心素养培养的这条道路上仍然存在一些问题。从教师的角度而言，大部分教师十分注重对数学核心素养的培养，但又不完全理解数学核心素养的精髓与意义。一部分教师在教学时很少参照《数学课程标准》。教师们自身对数学核心素养的认知度低，理解具有片面性。传统的教学理念经过千百年来的传承，根深蒂固。绝大多数的教师仍然无法改变以往的教学思路，教学模式等，灌输式的教学方式仍为主流。很多教师缺乏教育理念上的创新，固守原有的教育思路，不去积极接受和开发利于数学核心素养的培养的教学新思路。对于目前的学校教育制度来看，学生数学核心素养的培养必然依赖于数学课堂。而作为数学课堂的引导者和合作者，对数学核心素养的不理解，不探究必然成为改革道路上的阻碍。
从学生的角度而言，教育所要培养的对象是人，是学生。数学核心素养的培养情况最终要落实在学生的掌握情况。数学核心素养的培养需要学生会用数学的思维思考问题；会用数学的角度看待问题；会用数学的方法解决问题。通过调查，很多学生对数学学习不感兴趣、认为数学很困难、学习数学知识迫于升学的压力。也有很多学生认为自己没有毅力，在学习数学时不够坚持。学生主观的因素在课堂教学中起着非常重要的作用。
三、中学数学教学中渗透核心素养的有效方略
1.紧跟教育改革，改进教育评价方式。
初中数学教学过程中教学评价发挥着重要的作用。所以教师可以由终结性评价转向形成性评价。数学核心素养具有综合性和持久性的特征。形成性评价能够有效提高教学评价的全面性和综合性，形成性评价主要针对学生在某一课题学习中的过程和结果。注重学生在学习活动中的整体表现。形成性评价针对学生学习过程中的学习态度学习主动性及学习方法运用等，给予学生综合性的评价。终结性评价中，学生是被动评价体。形成性评价将中学生从被动接受评价的主体变成积极参与者。形成性评价能够减轻学生学习过程中的心理负担，帮助学生自信心的建立，同时能够培养学生的团队合作精神。
2.完善教师队伍，提升教师素养。
教师要提高自己的专业学科知识。可以做到在知识的讲解过程中游刃有余。教师也应该认真学习相关学科的有关知识。在讲授课本知识以外，给学生一些其他的知识，教师具有广博的文化知识会深受学生的喜欢。此外，教师必须掌握现代信息技术。当代社会，“一本书，一张嘴，一支粉笔，一堂课”已不适应现代教育的要求。特别是近些年来数学核心素养的提出，更为教师的教育技能提出了新的要求。运用现代信息技术可以促进学生的直观理解，达到更好的教学效果。所以教师必须努力掌握现代信息技术的应用。
3.同步课程改革，改善教学策略。
教师在进行教学过程中，首先应该学会创设教学情境。创设的问题情境要符合学生原有的认知基础，考虑学生的最近发展区。一定要考虑学生对于旧知识的掌握情况，才能考虑进行新知识的学习。在教学新的内容时，教师应注意从学生原有认知基础出发，为学生提供真实的情境，让同学亲身感受知识的发生发展过程，引导学生进行新旧知识之间的对比。旨在学生更容易理解新知识，会运用新知识。
其次，教师要倡导多元学习方式，培养数学学习能力。教师要培养学生多元化的学习方式，增强师生间的互动交流。与此同时，在数学教学中教师要鼓励学生自主探究，帮助学生建构更高的认知能力，引导学生积极探寻符合自身学习能力和学习需求的学习方式。比如，合作学习能力。在具体操作时，教师可以引导学生进行小组合作学习，鼓励学生在组内以及小组间进行热烈讨论。形成和谐的学习氛围，并从中完善自己的数学知识。再如，自主学习能力。自主学习方式能够培养学生的独立性和自主学习意识。能够锻炼学生的独立探究品质，也能够引导学生自主监控和合理安排自己的学习任务，提高对数学问题的解决能力。
最后，教师要开展实践活动课程，培养中学生的探究能力。开展综合实践活动课，让学生亲身融入到自然与社会生活中，通过亲身体验和学习，感受数学的实际价值，培养创新精神和应用意识，促进学生核心素养的提升，转变学生的学习方式和教师的教学方式，真正而全面地推动素质教育的发展。是学生数学核心素养的培养的一个重要途径。
总结语
总而言之，培养中学生的数学核心素养是一个任重而道远的过程，一线教师应深刻理解理念内涵，结合学生发展特点，选择最佳的方式，为中学生的发展打好基础。
参考文献
[1]“聚焦中学数学教育中的数学核心素养”研讨会召开[J].上海中学数学，2016.
[2]王国坚.浅析如何培养中学生的数学核心素养[J].考试周刊，2016.
[3]罗新兵，李海良. 谈谈数学核心素养[J]. 中學数学教学参考，2017.