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摘 要 以莲塘三小5（10）班英语教师为研究对象，针对教师不常态使用多媒体教学的现象用访谈法调查其原因。把前人的研究结果列入半开放式访谈提纲，得出结论。
关键词 小学英语；多媒体课件；英语教师
中图分类号：G623.31 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）03-0017-02
1 问题提出
本文在前人研究基础上，结合莲塘三小5（10）班英语教师的实际情况进行调查，以访谈法探究教师在课堂上不常态使用多媒体课件的原因。
2 研究方法设计
研究目的：调查教师不常态使用多媒体课件的原因。
研究意义：大量研究证明，教师使用多媒体课件授课能提高课堂效率，可在莲塘三小的课堂仍存在课件不常态使用的状况；本文在访谈该教师的基础上，探究其原因，希望为之后相关问题的研究提供借鉴。
研究对象：南昌市莲塘三小5（10）班英语教师。
抽样方法：目的抽样。研究方法：访谈法。
效度检测方法：参与者检验法。结合之前的研究结果，以及参考教师信息素养中信息能力的多媒体运用的相关知识，本文决定采用半开放型访谈的形式进行探究，计划以一个月为研究长度，每次访谈后就进行反思并找到下次访谈问题突破点。具体的访谈设计如下。
第一次访谈：1）课堂上是否经常使用多媒体课件进行教学？2）备课时是否能使用网络查找课件？3）自制课件需要多长时间？4）熟悉Word、Excel、PowerPoint等操作吗？5）学校是否有组织相关培训？6）是否知道最新的教学软件？并且利用课余时间观察该班的多媒体设备是否齐全。
在第一次访谈反思后设计第二次访谈，在和5（10）英语教师的谈话中发现涉及英语方面的话题她显然比较感兴趣，关于多媒体课件方面的话题她的热情明显不足。故第二次访谈将在听完她上的英语课后围绕如何上好英语课，从侧面了解她对于多媒体课件教学的看法。
第三次访谈：多媒体课件平常不做的原因有哪些？如果培训的话，希望可以学习哪些内容？
3 研究结果
第一次访谈结果：1）低年级会较多地使用多媒体课件教学，因为低年级学生初次接触英语需要直观生动的内容展示，高年级就很少使用了；2）基本的计算机操作都会，学校的教师队伍大部分是年轻教师；3）公开课肯定会用到PPT，一般会请教有经验的教师指点，遇到操作方面的问题，学校有专业的计算机教师可以帮忙，他们同时负责学校的电脑维护；4）多在百度文库中寻找自己需要的课件，因为下载方便，只需要积分就可以下载，下载后再根据需要稍作修改；5）一般培训是一年一次，培训内容多是针对打字等基础计算机操作方面。另对5（2）班的数学教师也进行了简短访谈：他表示年纪大了，培训的内容有点儿学不会。
第二次访谈开始前，笔者是在听课后进行的，课堂上发现，教师没有使用多媒体课件，采用的是传统板书形式，学生基本能跟随教师的节奏，气氛热烈。本次课给笔者的启示是：在带领学生做拼写单词环节，现场书写显得十分必要；适度的师生互动调动学生的参与性，若用多媒体课件代替此环节，效果可能不那么明显。笔者发现人教版五年级英语下册P58会话部分若动画化的话，能让会话中的动物动起来，让学生一目了然，明白动物的具体活动，从而快速理解课文内容。在课后针对这个问题访问了教师，她表示若是公开课的话，此处肯定会列入课件设计中去，但由于制作花费时间较多，因此没有做。
第三次访谈结果：1）该教师表示想通过培训学习实用性的知识，如怎样制作PPT等；2）是否使用课件取决于课本中的知识是否适合用动画等活泼的方式展示，但师生互动和传统板书是必要的；3）不使用课件是花费时间过多，精力不足。通过五年级各班的课表以及观察发现，几乎每个任课教师都兼任别的课程，他们表示没有时间制作课件，而且比较少自制课件，所以不熟悉。在本次访谈结束后，把所有访谈内容和结果一次性呈现给研究对象，在她检验后确定没有什么需要修改的地方，基本如实反映了她的情况。
4 讨论及结论
针对莲塘三小5（10）班英语教师不常态使用多媒体课件的原因，结合访谈结果和前人研究，得出以下结论。
教师对儿童的言语理解的心理加工过程理解不透彻 何克抗教授提出的“语觉论”理论指出，儿童学习语言有敏感期，如何利用敏感期提高学生的言语学习水平是教育工作者亟待回答的问题。有研究表明，学生的言语学习除了直接的师生互动外，多媒体教学资源起着很大的作用（徐欣，2014）。本文的被研究者认为低年级学生的思维需要具象知识，所以需要多媒体的支持，而高年级学生就不太需要。高年级学生仍处在语言敏感期，虽然敏感度有所下降，但这个阶段仍应重视高年级学生的语言输入刺激，而多媒体课件中的图、文、声、像等在有效营造语言环境、吸引学生注意力方面具有很大优势。
对多媒体课件的作用的认识较片面 如一般在公开课上使用自制的课件等，觉得自制课件花费很长时间，究其原因是教师对于课件作用的错误认识，下载的课件除非是公开课会仔细琢磨，否则只是稍作修改，没有真正意识到如何合理使用才能达到提高教学效率的作用。
教师培训充满期待 教师希望通过培训来提高自己制作课件的能力，但培训内容形式化，并没提供更多有关课件制作及下载的内容，教师不清楚课件共享渠道，培训时没有考虑不同年龄层次的教师的需要，有些教师年纪大，学习进度比较慢，有些年轻教师又明显“吃不饱”，因此对培训明显没有太大的热情。有研究表明，教师期待参加信息技术培训后可以迅速把所学的东西用到教学工作中去（徐娟，2005）。这个问题也是普遍存在的，需要引起重视。
鉴于莲塘三小地处县级，师资不足的情况，原本需要300多名教师才能满足正常教学，实际只有200多名，这200多名教师不得不兼任其他课程。在访谈过程中有位数学教师告诉笔者，他教数学学科已经有8年了，同时兼任信息技术、音乐、体育课程。这样的教学强度无形中给他们增加了更多的教学任务量，精力有限，所以觉得课件制作是心有余而力不足。
参考文献
[1]刘志红，周振军.中小学教师信息素养的结构分析[J].教学与管理，2006（24）：37-38.
[2]何小琴.小学教师信息素养的现状与提高策略研究：以成都市绵江区为例[D].四川：四川师范大学，2014.
[3]刘聪.枣庄市中小学教师信息素养现状分析及对策研究[D].山东：曲阜师范大学，2012.
[4]郭红霞.小学英语多媒体教学中存在的主要问题及解决方法[J].学理论，2011（1）：352-353.
[5]徐欣.多媒体技术在小学英语教学中的应用现状调查研究：南京市赤壁小学的个案分析[D].南京：南京师范大学，2014.
[6]徐娟.关于面向文科教师开展教育技术培训的几点思考[J].现代教育技术，2005（5）：77.
关键词 小学英语；多媒体课件；英语教师
中图分类号：G623.31 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）03-0017-02
1 问题提出
本文在前人研究基础上，结合莲塘三小5（10）班英语教师的实际情况进行调查，以访谈法探究教师在课堂上不常态使用多媒体课件的原因。
2 研究方法设计
研究目的：调查教师不常态使用多媒体课件的原因。
研究意义：大量研究证明，教师使用多媒体课件授课能提高课堂效率，可在莲塘三小的课堂仍存在课件不常态使用的状况；本文在访谈该教师的基础上，探究其原因，希望为之后相关问题的研究提供借鉴。
研究对象：南昌市莲塘三小5（10）班英语教师。
抽样方法：目的抽样。研究方法：访谈法。
效度检测方法：参与者检验法。结合之前的研究结果，以及参考教师信息素养中信息能力的多媒体运用的相关知识，本文决定采用半开放型访谈的形式进行探究，计划以一个月为研究长度，每次访谈后就进行反思并找到下次访谈问题突破点。具体的访谈设计如下。
第一次访谈：1）课堂上是否经常使用多媒体课件进行教学？2）备课时是否能使用网络查找课件？3）自制课件需要多长时间？4）熟悉Word、Excel、PowerPoint等操作吗？5）学校是否有组织相关培训？6）是否知道最新的教学软件？并且利用课余时间观察该班的多媒体设备是否齐全。
在第一次访谈反思后设计第二次访谈，在和5（10）英语教师的谈话中发现涉及英语方面的话题她显然比较感兴趣，关于多媒体课件方面的话题她的热情明显不足。故第二次访谈将在听完她上的英语课后围绕如何上好英语课，从侧面了解她对于多媒体课件教学的看法。
第三次访谈：多媒体课件平常不做的原因有哪些？如果培训的话，希望可以学习哪些内容？
3 研究结果
第一次访谈结果：1）低年级会较多地使用多媒体课件教学，因为低年级学生初次接触英语需要直观生动的内容展示，高年级就很少使用了；2）基本的计算机操作都会，学校的教师队伍大部分是年轻教师；3）公开课肯定会用到PPT，一般会请教有经验的教师指点，遇到操作方面的问题，学校有专业的计算机教师可以帮忙，他们同时负责学校的电脑维护；4）多在百度文库中寻找自己需要的课件，因为下载方便，只需要积分就可以下载，下载后再根据需要稍作修改；5）一般培训是一年一次，培训内容多是针对打字等基础计算机操作方面。另对5（2）班的数学教师也进行了简短访谈：他表示年纪大了，培训的内容有点儿学不会。
第二次访谈开始前，笔者是在听课后进行的，课堂上发现，教师没有使用多媒体课件，采用的是传统板书形式，学生基本能跟随教师的节奏，气氛热烈。本次课给笔者的启示是：在带领学生做拼写单词环节，现场书写显得十分必要；适度的师生互动调动学生的参与性，若用多媒体课件代替此环节，效果可能不那么明显。笔者发现人教版五年级英语下册P58会话部分若动画化的话，能让会话中的动物动起来，让学生一目了然，明白动物的具体活动，从而快速理解课文内容。在课后针对这个问题访问了教师，她表示若是公开课的话，此处肯定会列入课件设计中去，但由于制作花费时间较多，因此没有做。
第三次访谈结果：1）该教师表示想通过培训学习实用性的知识，如怎样制作PPT等；2）是否使用课件取决于课本中的知识是否适合用动画等活泼的方式展示，但师生互动和传统板书是必要的；3）不使用课件是花费时间过多，精力不足。通过五年级各班的课表以及观察发现，几乎每个任课教师都兼任别的课程，他们表示没有时间制作课件，而且比较少自制课件，所以不熟悉。在本次访谈结束后，把所有访谈内容和结果一次性呈现给研究对象，在她检验后确定没有什么需要修改的地方，基本如实反映了她的情况。
4 讨论及结论
针对莲塘三小5（10）班英语教师不常态使用多媒体课件的原因，结合访谈结果和前人研究，得出以下结论。
教师对儿童的言语理解的心理加工过程理解不透彻 何克抗教授提出的“语觉论”理论指出，儿童学习语言有敏感期，如何利用敏感期提高学生的言语学习水平是教育工作者亟待回答的问题。有研究表明，学生的言语学习除了直接的师生互动外，多媒体教学资源起着很大的作用（徐欣，2014）。本文的被研究者认为低年级学生的思维需要具象知识，所以需要多媒体的支持，而高年级学生就不太需要。高年级学生仍处在语言敏感期，虽然敏感度有所下降，但这个阶段仍应重视高年级学生的语言输入刺激，而多媒体课件中的图、文、声、像等在有效营造语言环境、吸引学生注意力方面具有很大优势。
对多媒体课件的作用的认识较片面 如一般在公开课上使用自制的课件等，觉得自制课件花费很长时间，究其原因是教师对于课件作用的错误认识，下载的课件除非是公开课会仔细琢磨，否则只是稍作修改，没有真正意识到如何合理使用才能达到提高教学效率的作用。
教师培训充满期待 教师希望通过培训来提高自己制作课件的能力，但培训内容形式化，并没提供更多有关课件制作及下载的内容，教师不清楚课件共享渠道，培训时没有考虑不同年龄层次的教师的需要，有些教师年纪大，学习进度比较慢，有些年轻教师又明显“吃不饱”，因此对培训明显没有太大的热情。有研究表明，教师期待参加信息技术培训后可以迅速把所学的东西用到教学工作中去（徐娟，2005）。这个问题也是普遍存在的，需要引起重视。
鉴于莲塘三小地处县级，师资不足的情况，原本需要300多名教师才能满足正常教学，实际只有200多名，这200多名教师不得不兼任其他课程。在访谈过程中有位数学教师告诉笔者，他教数学学科已经有8年了，同时兼任信息技术、音乐、体育课程。这样的教学强度无形中给他们增加了更多的教学任务量，精力有限，所以觉得课件制作是心有余而力不足。
参考文献
[1]刘志红，周振军.中小学教师信息素养的结构分析[J].教学与管理，2006（24）：37-38.
[2]何小琴.小学教师信息素养的现状与提高策略研究：以成都市绵江区为例[D].四川：四川师范大学，2014.
[3]刘聪.枣庄市中小学教师信息素养现状分析及对策研究[D].山东：曲阜师范大学，2012.
[4]郭红霞.小学英语多媒体教学中存在的主要问题及解决方法[J].学理论，2011（1）：352-353.
[5]徐欣.多媒体技术在小学英语教学中的应用现状调查研究：南京市赤壁小学的个案分析[D].南京：南京师范大学，2014.
[6]徐娟.关于面向文科教师开展教育技术培训的几点思考[J].现代教育技术，2005（5）：77.