中华人民共和国教育部制订的《普通高中基语课程标准(实验)》指出:“语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。”中学英语教学是外语教学基础，中学教师应该充分意识到培养学生跨文化意识是至关重要的，文化的浸染已经成为外语教学中不可或缺的一部分。这同时也是时代发展的要求，英语课程和英语学习的要求。
　　一、教材中增加跨文化背景知识的传播
　　热身和听说部分是新教材最大的突破，这些在以往的教材中都是没有体现的。它的目的就是引导学生自由讨论，开放思考。教师应引入新的文化背景，鼓励学生思考主题。如模块4unit1Great women and their achievements。在热身部分，它给出了很多伟大女性的图片：有的是学生熟悉的，如宋庆龄、居里夫人；有的学生不了解，如特丽莎修女。这时，老师可以让学生分组自由讨论以下问题:1.这些女性为什么伟大？2.有没有你认识的女性激励着你？3.对于女性来说，成为伟人或伟大成就比男性要困难吗？为什么？在学生讨论之后，让他们发表意见。教师对于这些意见要持积极的态度，同时要对学生不熟悉的人物加以介绍。听说部分也包含很多跨文化元素。
　　二、创设多种情景提高学生跨文化意识
　　“听、说、读、写”是语言学习者应平衡发展的四个关键。由于2011年高考听力已计入总分，因此，各校在备战高考时也自然将听力作为学生练习的重要部分。以往的听力练习，由于受课时限制，大部分教师往往遵循“放音一听音一对答案一再放音”这样一种模式，而忽略了材料中的跨文化知识。如，听力中有句话叫“love me，love my dog.”学生听到这儿就容易想到爱护动物的方向。但是，在西方，外国人视狗为最忠实的朋友，它们和家庭成员处于同样的地位。这样，“爱屋及乌”的解释就非常合理了。实践证明一个人掌握的文化背景知识越丰富，越能增强其听音的主观能动性，越容易形成“听感”，从而加速听力理解过程。在英语听力教学中必须进行有意识的文化导入，引导学生注意材料的社会文化背景，培养他们的文化意识，提高听力理解能力和跨文化交际能力。
　　而学生的主观能动性的发挥水平往往决定了学生的英语阅读效果。假如学生对阅读材料背景介绍产生浓厚的兴趣，或充分认识到阅读的重要意义，都能使他们迅速进入高效阅读状态。根据阅读材料向学生提出相关问题引发学生思考，激起其阅读兴趣，并鼓励学生课下去图书馆查阅资料或上网搜索。学生在这类活动中体验到了合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。据现代英语教学理论，英语阅读教学应侧重培养学生的跨文化意识，帮助学生在已有的背景知识下充分理解閱读内容。
　　三、学生通过多种渠道获取文化背景知识
　　教学的目的无疑是使外语教学更有效。文化环境可以使学生体验到外国文化氛围。因此，学生应收集能够代表外国艺术、文化作品及习俗的材料来提升自己的文化素养。新教材本身就带有鲜明的文化体现的特征。每个单元都设有一个话题，单元中所有内容都指向这个话题。因此，学生应充分利用这个话题来积累文化知识。教师布置的作业也是学生准备文化知识的素材。学生可以利用每个单元中的“热身”部分的信息作为交流的平台。这不仅可以激发他们的背景知识，同时也有利于对于全单元的理解。电影、幻灯片、课件和其他种类繁多的课堂活动都给学生们提供了文化透视的机会。好的文化类幻灯片和实物随处可见。在完成一个单元任务之后，学生可以通过教师推荐的一些相关的英文原版电影或电视节目来激发学习热情，夯实在课上所学的知识。通过视觉和听觉的刺激掌握并理解课文的内涵。
　　四、正确处理课内学习与课外自学的关系
　　大家普遍承认的是，学生获取文化知识的主要场所在英语课上，但是，从英语教学的角度看，学生在课内所能学习的知识总是有限的，而文化的内容是包罗万象的。老师的一个主要任务就是决定教授外来文化的哪个方面及如何发展教学过程，将信息输入给学生。Chastain认为，文化内涵的主要职责在于教师和文字材料，尤其是在单一文化的外语学习中。因此，教师应协助学生积极发展课外活动，抓住一切机会使他们获得文化知识。学生在课下可以阅读英文书籍、杂志来增加文化信息的输入，如中国日报、21世纪英语报、英语沙龙、世界英语等。这样的材料通常都包含大量的文化信息。对于非英语人群来说，广泛阅读也是接触习俗、禁忌语、仪式、艺术形式等最好的办法之一。学生也可以制作海报、图片和及时更新的公告板来引起相关的讨论，增加班级的文化氛围。文化教学是课堂教学的基本之一，但是课堂上的时间很有限，因此，学生应充分利用课下时间来积累文化知识。学生的知识和经验结合目标文化的特定方面不仅可以丰富教师的文化知识，同时也扩大了他们课上的文化输入。教师和学生应该合作起来，共同在文化教与学的过程中进步发展。