我认为关键是充分发挥学生的主观能动性，让学生产生表达的愿望，写作的冲动，并在教师的正确引导下，由学生自由观察，自由写作，不断体验成功的过程。
　　一、激发兴趣? 积极参与
　　《课标》指出；写作教学应贴近学生实际，让学生易于动手，乐于帮人。这对我们的写作教学有着积极的指导意义。学生的写作兴趣一旦被激发起来了。就会乐于去写，只要写了就会有收获，写作能力就会有提高，就会产生新的乐于表达的欲望，从而形成一种良性循环的局面。在作文教学过程中，教师自始至终都应带着欣赏的眼光去看待每一位欣赏，欣赏每一位同学的作文，并鼓励他们坚持写下去。尤其是那些作文基础较差的学生，更应该从他们的作文中找到“闪光点”。有时可能是一两句精彩的语句，给他们适时的表扬，使之转化为对写作的兴趣。同时为他们提供展示的舞台，在班级后面开辟一片空间，作为学生个性写作展示的地方，并鼓励每位学生积极参与。这更能激发学生参与的热情，写作的兴趣。
　　在每周的作文课上，师生在规定的范围内一起写作文，然后由老师改学生作文，学生改老师的作文，并相互指出彼此作文中存在的不足和下自己的阅读后的心得体会，这也提高了学生的鉴赏水平和写作能力，精彩的地方，这一做法更激发学生写作兴趣，充分调动学生写作的积极性。
　　二、拥抱生活 积蓄创作之源
　　《语文课程标准》要求学生：养成留心观察周围的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。当然学生观察生活能力的提高离不开教师的指导。教师应指导学生在平时生活中，在游戏中汲取语言的养料，有时可以收到事半功倍的效果。可以让学生在每天的上学放学的路上，节假日逛街的路上，留心一下周围的一些事情，这可丰富他们的写作材料。学生一旦养成观察的习惯，他们发现河捕捉生活的能力就会增强，头脑里的材料就会越来越丰富，作文就会文思泉涌，而且长期观察活动，他们的精神生活也会越来越丰富，真正使作文成为他们精神生活的组成部分。
　　另外，还应有针对性的帮助学生选择课外读物，确定阅读内容。因为阅读和写作是中学语文学科两个组成部分，两者是互相促进的关系。学生学习语言是一个从学习到模仿再到创作的过程，所以在平时教学中我鼓励学生广泛阅读课外读物，如诵读古今中外经典著作，诗文名句等。为学生提供一个接触多元文化的宽松环境，让他们在潜心阅读的过程中去净化心灵，陶冶情操，从阅读中学习别人的写作方法，模仿学写作文，到自己创作，这可让学生读的更好，写的更好。在每节课前十分钟，让学生精选一些自己喜欢的经典古诗词，和大家一起吟咏，体会“腹有诗书气自华”的成功的喜悦。每一篇共享的精彩的文章都要求学生写从而增加写作之泉的储备量，在每周的作文课上，学生可尽情展示自己的才气，尽情享受下笔如有神的乐趣。
　　三、发扬个性? 创新表达
　　写作是学生的个性化行为。学生写作的过程既是个性发展的过程，也是提高自己创新表达能力的过程。从目前中小学作文教学现状来看，现代学生的写作是代“老师立言”——老师规定写的内容，不管你有没有材料都得写；代“考试立言”——凡考试规定的必考内容，你必须写，至于材料是否真实，感情是否真挚，那是另外的事；代“教材立言”——教材的编者，在教材中安排写作的内容，它具有“法律”地位，这些写作内容，不管你是否感兴趣，是否有东西可写，都必须完成，这种“费时多，效率低”的写作局面，严重挫伤学生的写作积极性，使学生对作文产生厌倦的心理，如何引导学生通过表达独特体验，发展他们的个性，提高其创作能力的表达呢？
　　首先，素质教育推行的今天，我们应该彻底打破那种条条框框对学生的束缚，让学生的思想得到彻底解放，让他们放开手脚，写自己想写的，张扬只身的个性。由于年龄的原因，中小学生作文往往是学生真情实感大的流露，所以在习作的技术上，对生活的领悟上，都会因自己的个性而烙上鲜明的特征，当然也避免不了有偏激或消极的地方。对此，教师要因人而异，适当的引导，并给以不同的点评。如我班有位学生，各方面都比较优秀，文章写的也好，可就是字写的非常小。我在她作文点评中写到：“字不妨写大些，不妨出出格嘛，做人又何常不是呢？”还有一位很有灵气的学生，他写作文不受任何格式的约束，想怎么写就怎么写，平时他的处事为人也是这样。我在他的作文点评中委婉的写到：“不以规矩，不成方圆，世上没有绝对的自由，作文也是如此，做人也是这样。”对于一些缺乏自信的学生，我告诫他们天生我才必有用，对一些对任何事都抱着无所谓的同学，我对他们说：“你对生活无所谓，生活也会无所谓的对你。”师生运用这样的交流方式，一方面在不限制学生写作个性张扬的同时，也给予他们正确的引导，另一方面也提高了学生的写作兴趣。
　　总之，教师在教学过程中，要彻底改变应试教育下的作文教学理念，就要和学生一起参与思考，共同交流，创设平等，互动，和谐的学习氛围，让学生彻底放开手脚张扬个性，创新表达，他们就一定能写出富有创意的文章来。