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【关键词】语文教学;唤醒旧知;触摸文字;阅读链接;儿童本位
《好的故事》是统编语文教材六上第八单元的第二篇文章，由鲁迅先生写于1925年。当时的中国在北洋军阀黑暗的统治下，社会动荡，经济衰败，人民生活困苦不堪。鲁迅通过对梦境中“好的故事”的描绘，抒发对美好生活的向往。对于学生而言，文章的时代背景是遥远的，全文运用象征手法描绘文学意象是难理解的，作者所寄托的对美好事物的追求是陌生的。如何让儿童与鲁迅对话，更好地理解作品中的“召唤结构”呢？在教学设计中，笔者贴近儿童的学习历程，以“触摸”为引，逐渐打开文本，让学生在愉悦的体验中读懂《好的故事》。
一、唤醒旧知，触摸鲁迅
六年级学生对于鲁迅的认识，可能只停留在学习过的一篇文章《早》和他的一句名言“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的”上，知道鲁迅是一个“珍惜时间”“时时早，事事早”的人。因此，上课伊始，教师让学生谈谈对鲁迅的了解，以旧知唤起学习的热情，消除隔阂，让鲁迅变得亲切起来。
接着，教师出示第八单元导读中对鲁迅的一段介绍。请学生读一读，说说通过这段文字对鲁迅又有哪些新的了解。学生立刻对“他是伟大的文学家、思想家、革命家”中的“革命家”产生疑问：“为什么称他为革命家？用什么革命？同谁革命？”一石激起千层浪，学生迅速走近了鲁迅，并带着好奇心走进文本。
二、走进文本，触摸文字
《好的故事》中的景物写得真实、细致，且景中有情，景中有意。但由于文章写于现代文学的初始时期，语言表达和现在有很多不同，对于学生而言，阅读起来晦涩难懂。教学中，用心、用情、用力地朗读必不可少。
1. 连跳带猜读，找感觉。
本文课后第一题，就告诉了学生“本文写于现代文学的初创时期，语言表达与现在不完全一樣，有些词语比较难懂。初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。再读课文时，试着联系上下文理解它们的意思”。可见，连跳带猜读，是一种非常好的阅读方法。
当学生读到“灯火渐渐地缩小了，在预告石油的已经不多”，会感觉语句不通。当读到“诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和;刚一融和，却又退缩，复近于原形”，会觉得读不懂。这时教师要及时引导学生：读不通没关系，跳过去，有点感觉就行。当学生读到“两岸边的乌桕，新禾，野花”时，让学生猜一猜“乌桕”是什么意思。根据词串罗列的原则，学生依据“新禾，野花”，猜测出乌桕是一种植物，教师适时出示图片，让学生了解乌桕是南方常见的落叶乔木。当读到“茅屋，塔，伽蓝”时，再让学生猜一猜“伽蓝”是什么意思。果然，学生举一反三，知道了伽蓝是一种建筑，老师再补充，伽蓝是佛家用语，是寺庙的意思。
在这样的连跳带猜阅读中，教师帮学生克服了畏难情绪，学生的学习兴趣渐浓，由最初的读不懂，慢慢找到了感觉，品到了鲁迅文章的滋味。
2. 词句细细读，寻真情。
《好的故事》一文中有很多词语生涩、拗口，很多语段白话中夹杂着文言、方言，给学生造成阅读障碍。因此，在连跳带猜初读的基础上，教师出示了一组加拼音的词语：膝髁、参差、泼剌、奔迸、皱蹙、投掷、坠地、虹霓色，通过指名读、齐读等多种阅读方法攻破词语难关。接下来，又出示了两个难懂的长句子：（1）诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和;刚一融和，却又退缩，复近于原形。边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。凡是我所经过的河，都是如此。（2）大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。教师带着学生反复细品这些句子，鲁迅笔下那“美丽，幽雅，有趣”的故事，便一一呈现出来。原来“好的故事”不是故事，而是家乡的景色。那“一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生动，永是展开”的真情，学生也在一遍遍的朗读中真切地感受到了。
3. 图文结合读，悟意象。
《好的故事》是散文诗，语言隽永，意境唯美。故事开始就奠定了明快的感情基调，“这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。”书上的长幅插图，前半幅用幽暗的笔触勾勒出朦胧的水中倒影，有树，有山，有塔，恰如其分地带读者进入了“我仿佛记得曾坐小船经过山阴道”的意境。后半幅插图，颜色明快起来：荡漾的水面下，是龟裂的河床，摇荡的小船，小船的四周还有禾苗、鸡、妇女。引导学生观察插图，再来读一读“两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。”其中的意象逐渐由朦胧走向生动，由陌生走向熟悉。
4. 对比补充读，探风格。
《好的故事》以梦的形式，多角度、多层次展开超现实的想象，在学生触摸了故事的“美丽，幽雅，有趣”之后，我还带着学生继续寻访梦境，探寻鲁迅的语言风格。
片段一：对比读
师：鲁迅描写景物和我们平常描写景物有什么不一样呢？
师（出示改动后的文字）：两岸边的花黄色的乌桕，郁郁葱葱的新禾，随风摇曳的野花，四处闲晃的鸡，吠叫个不停的狗，日光下的丛树和枯树，远处的茅屋，尖尖的塔，静谧的伽蓝，身边的农夫和村妇，美丽的村女，日光下晒着的衣裳，行走着的和尚，挂着的蓑笠，晴朗的天，悠悠的云，挺拔的竹……
生1：鲁迅先生是直接把一连串的景物罗列出来了。
生2：鲁迅先生笔下的景物是跳跃的。
师：这样写有什么好处呢？
生再读，讨论交流。
通过这样的教学，学生能够初步感受到这一段景物描写非常富有画面感，符合梦境的缥缈、虚幻的特点，也初步了解到了鲁迅先生语言风格的简洁、犀利。
师：根据课文内容能试着填出来吗？
生1：村女织入新禾中。
生2：新禾织入野花中。
生3：野花织入伽蓝中。
生4：伽蓝织入茅屋中。
在这样的课堂上，学生品析到了美丽、幽雅的梦境，顶真手法的有趣，鲁迅特有的语言风格。学生学习鲁迅文章的热情自然就被激发出来了。语文教学的最高境界就是在润物细无声中，让学生得“言”得“意”得“法”。
三、阅读链接，触摸意蕴
同学们，鲁迅仅仅是在追回“美丽、幽雅、有趣的梦”吗？他还在追什么？通过追问的教学设计引导学生思考文本的主旨。
对于六年级的学生来说，单凭一篇文章，不可能完全了解鲁迅思想的深刻性，还要借助鲁迅的其他作品，或他人的评论去理解。本课后面链接了冯雪峰的《论〈野草〉》和李何林的《鲁迅〈野草〉注解》，这是重要的教学资源。教学中结合“阅读链接”，让学生体会到文章开头和结尾出现的“昏沉的夜”是指当时黑暗的社会。生活在其中的人，都渴望光明、美好的生活。鲁迅所追求的不仅仅是家乡的美景和记忆，更是美好的事物以及美好的未来。
课文学到这里，学生恍然大悟：原来现实社会的残酷，无法言说的痛苦，作者正是通过多层次、多角度的梦境来诠释的。虽然美好的梦境会被冷酷的现实撕得粉碎，但鲁迅仍在执着追求。“我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……”有限的语言背后是无限的深层意蕴，鲁迅虽失望但不绝望，他积极进取，用文字做斗争，他是一名真正的勇士。这种感悟是本节课的教学难点，也是学生认识鲁迅、欣赏鲁迅的一种升华。
四、课堂让位，触摸儿童
杜威的“儿童中心主义”理论主张教育应依据儿童的本能，以儿童为中心来展开。这就告诉我们：教育的核心是儿童，教师应做到眼中有儿童，心中有儿童，课上有儿童。课堂上，教师应学会引导和让位，让学生成为学习活动的参与者、研究者。正如这一节课，教师没有过多的分析文中某个词的作用以及文章的写作特色，而是带着学生在鲁迅的文字里来回穿梭。这样的课堂，学生一定期待再次读到“鲁迅”。
孔子有言“君子不器”。作为教师，要贴近儿童的需要去设计教学，与儿童一起徜徉在语文的诗意天地中，去追寻语文课堂的真学习。
《好的故事》是统编语文教材六上第八单元的第二篇文章，由鲁迅先生写于1925年。当时的中国在北洋军阀黑暗的统治下，社会动荡，经济衰败，人民生活困苦不堪。鲁迅通过对梦境中“好的故事”的描绘，抒发对美好生活的向往。对于学生而言，文章的时代背景是遥远的，全文运用象征手法描绘文学意象是难理解的，作者所寄托的对美好事物的追求是陌生的。如何让儿童与鲁迅对话，更好地理解作品中的“召唤结构”呢？在教学设计中，笔者贴近儿童的学习历程，以“触摸”为引，逐渐打开文本，让学生在愉悦的体验中读懂《好的故事》。
一、唤醒旧知，触摸鲁迅
六年级学生对于鲁迅的认识，可能只停留在学习过的一篇文章《早》和他的一句名言“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的”上，知道鲁迅是一个“珍惜时间”“时时早，事事早”的人。因此，上课伊始，教师让学生谈谈对鲁迅的了解，以旧知唤起学习的热情，消除隔阂，让鲁迅变得亲切起来。
接着，教师出示第八单元导读中对鲁迅的一段介绍。请学生读一读，说说通过这段文字对鲁迅又有哪些新的了解。学生立刻对“他是伟大的文学家、思想家、革命家”中的“革命家”产生疑问：“为什么称他为革命家？用什么革命？同谁革命？”一石激起千层浪，学生迅速走近了鲁迅，并带着好奇心走进文本。
二、走进文本，触摸文字
《好的故事》中的景物写得真实、细致，且景中有情，景中有意。但由于文章写于现代文学的初始时期，语言表达和现在有很多不同，对于学生而言，阅读起来晦涩难懂。教学中，用心、用情、用力地朗读必不可少。
1. 连跳带猜读，找感觉。
本文课后第一题，就告诉了学生“本文写于现代文学的初创时期，语言表达与现在不完全一樣，有些词语比较难懂。初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。再读课文时，试着联系上下文理解它们的意思”。可见，连跳带猜读，是一种非常好的阅读方法。
当学生读到“灯火渐渐地缩小了，在预告石油的已经不多”，会感觉语句不通。当读到“诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和;刚一融和，却又退缩，复近于原形”，会觉得读不懂。这时教师要及时引导学生：读不通没关系，跳过去，有点感觉就行。当学生读到“两岸边的乌桕，新禾，野花”时，让学生猜一猜“乌桕”是什么意思。根据词串罗列的原则，学生依据“新禾，野花”，猜测出乌桕是一种植物，教师适时出示图片，让学生了解乌桕是南方常见的落叶乔木。当读到“茅屋，塔，伽蓝”时，再让学生猜一猜“伽蓝”是什么意思。果然，学生举一反三，知道了伽蓝是一种建筑，老师再补充，伽蓝是佛家用语，是寺庙的意思。
在这样的连跳带猜阅读中，教师帮学生克服了畏难情绪，学生的学习兴趣渐浓，由最初的读不懂，慢慢找到了感觉，品到了鲁迅文章的滋味。
2. 词句细细读，寻真情。
《好的故事》一文中有很多词语生涩、拗口，很多语段白话中夹杂着文言、方言，给学生造成阅读障碍。因此，在连跳带猜初读的基础上，教师出示了一组加拼音的词语：膝髁、参差、泼剌、奔迸、皱蹙、投掷、坠地、虹霓色，通过指名读、齐读等多种阅读方法攻破词语难关。接下来，又出示了两个难懂的长句子：（1）诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和;刚一融和，却又退缩，复近于原形。边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。凡是我所经过的河，都是如此。（2）大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。教师带着学生反复细品这些句子，鲁迅笔下那“美丽，幽雅，有趣”的故事，便一一呈现出来。原来“好的故事”不是故事，而是家乡的景色。那“一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生动，永是展开”的真情，学生也在一遍遍的朗读中真切地感受到了。
3. 图文结合读，悟意象。
《好的故事》是散文诗，语言隽永，意境唯美。故事开始就奠定了明快的感情基调，“这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。”书上的长幅插图，前半幅用幽暗的笔触勾勒出朦胧的水中倒影，有树，有山，有塔，恰如其分地带读者进入了“我仿佛记得曾坐小船经过山阴道”的意境。后半幅插图，颜色明快起来：荡漾的水面下，是龟裂的河床，摇荡的小船，小船的四周还有禾苗、鸡、妇女。引导学生观察插图，再来读一读“两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。”其中的意象逐渐由朦胧走向生动，由陌生走向熟悉。
4. 对比补充读，探风格。
《好的故事》以梦的形式，多角度、多层次展开超现实的想象，在学生触摸了故事的“美丽，幽雅，有趣”之后，我还带着学生继续寻访梦境，探寻鲁迅的语言风格。
片段一：对比读
师：鲁迅描写景物和我们平常描写景物有什么不一样呢？
师（出示改动后的文字）：两岸边的花黄色的乌桕，郁郁葱葱的新禾，随风摇曳的野花，四处闲晃的鸡，吠叫个不停的狗，日光下的丛树和枯树，远处的茅屋，尖尖的塔，静谧的伽蓝，身边的农夫和村妇，美丽的村女，日光下晒着的衣裳，行走着的和尚，挂着的蓑笠，晴朗的天，悠悠的云，挺拔的竹……
生1：鲁迅先生是直接把一连串的景物罗列出来了。
生2：鲁迅先生笔下的景物是跳跃的。
师：这样写有什么好处呢？
生再读，讨论交流。
通过这样的教学，学生能够初步感受到这一段景物描写非常富有画面感，符合梦境的缥缈、虚幻的特点，也初步了解到了鲁迅先生语言风格的简洁、犀利。
师：根据课文内容能试着填出来吗？
生1：村女织入新禾中。
生2：新禾织入野花中。
生3：野花织入伽蓝中。
生4：伽蓝织入茅屋中。
在这样的课堂上，学生品析到了美丽、幽雅的梦境，顶真手法的有趣，鲁迅特有的语言风格。学生学习鲁迅文章的热情自然就被激发出来了。语文教学的最高境界就是在润物细无声中，让学生得“言”得“意”得“法”。
三、阅读链接，触摸意蕴
同学们，鲁迅仅仅是在追回“美丽、幽雅、有趣的梦”吗？他还在追什么？通过追问的教学设计引导学生思考文本的主旨。
对于六年级的学生来说，单凭一篇文章，不可能完全了解鲁迅思想的深刻性，还要借助鲁迅的其他作品，或他人的评论去理解。本课后面链接了冯雪峰的《论〈野草〉》和李何林的《鲁迅〈野草〉注解》，这是重要的教学资源。教学中结合“阅读链接”，让学生体会到文章开头和结尾出现的“昏沉的夜”是指当时黑暗的社会。生活在其中的人，都渴望光明、美好的生活。鲁迅所追求的不仅仅是家乡的美景和记忆，更是美好的事物以及美好的未来。
课文学到这里，学生恍然大悟：原来现实社会的残酷，无法言说的痛苦，作者正是通过多层次、多角度的梦境来诠释的。虽然美好的梦境会被冷酷的现实撕得粉碎，但鲁迅仍在执着追求。“我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……”有限的语言背后是无限的深层意蕴，鲁迅虽失望但不绝望，他积极进取，用文字做斗争，他是一名真正的勇士。这种感悟是本节课的教学难点，也是学生认识鲁迅、欣赏鲁迅的一种升华。
四、课堂让位，触摸儿童
杜威的“儿童中心主义”理论主张教育应依据儿童的本能，以儿童为中心来展开。这就告诉我们：教育的核心是儿童，教师应做到眼中有儿童，心中有儿童，课上有儿童。课堂上，教师应学会引导和让位，让学生成为学习活动的参与者、研究者。正如这一节课，教师没有过多的分析文中某个词的作用以及文章的写作特色，而是带着学生在鲁迅的文字里来回穿梭。这样的课堂，学生一定期待再次读到“鲁迅”。
孔子有言“君子不器”。作为教师，要贴近儿童的需要去设计教学，与儿童一起徜徉在语文的诗意天地中，去追寻语文课堂的真学习。