现实生活是写作的活教材。作文中没有生活，并不是技法的问题，而是我们丧失了对生活的认识、关注和热情，我们被各种喧嚣宏大的主题、浮光掠影的现象迷乱了眼睛，最终失去了对“我是谁，我从哪里来，我将要去哪儿”的最基本的生活追问。
　　一、写叙评日记——积累生活材料
　　写叙评日记是为了让学生积累生活中的材料。这种日记与其它日记是不同的，叙评日记的内容不限，表达的方式也不限，但有一条总的要求：那就是无论是直接的或间接的，必须在所记叙的事物中表明自己的观点和感情，即让学生写自己的所见、所闻、所思、所感，即直接得来的“第一手材料”。当学生写完日记后，教师要求学生再把本日积累的词语也写上，这样学生既积累了生活资料也积累了语言知识，当学生再次作文的时候便有了写作素材。学生如果一直写叙评日记而教师不去指导也是无意义的，为了让学生获得“第二手材料”，教师让学生每周都选两篇自己比较满意的作品抄在作文本上，然后教师指导、批改，让学生按教师的要求修改后，将作文在班上传阅，这样每个学生不仅有了“第一手材料”，还有了更多的“第二手材料”。为了让学生积累更多的生活资料，教师的导向作用是必不可少的。教师还要教学生把眼光从家庭、学校中移开，转向广阔的社会。让学生在丰富多彩的社会生活中不断地积累作文材料，丰富作文材料，形成自己的作文材料库，并最终用于自己的作文写作。
　　二、教授情境作文——运用生活资料
　　情境教学是挖掘学生作文潜能、运用生活资料进行作文的有效方法，在情境教学中学生能在不知不觉中写出具有真情实感的作文。教师要根据学生已有的生活经验和认知水平，利用本地、本校、本班的资源，利用学生已有的学科知识能力，利用学生的情感、观念，为学生创设最佳环境和最佳场合，一步一步地把学生引入最佳的学习境界，取得最理想的效果。
　　为了让学生写出符合实际生活的作文，笔者为学生们布置了一个这样的题目——《这周我当家》。这个题目贴近学生的生活，是很好的情境作文材料，为了使学生把作文带入生活中，笔者给学生作文的时间是一周。在作文之前，笔者先要求学生回家把“当家”的大权包揽在自己的身上。然后，当大权在握时，笔者要求学生像他们的父母那样打理生活，并且记录下生活中的每一项开支。最后一点也是最重要的一点，就是学生在当家的时候，要把生活中的难事、烦恼的事记录下来。一周后，作文交上来了，学生们都写出了属于自己的作文，语言虽然不是很华丽，但是故事却是真实的发生在每个人的身边，这样的作文不仅感动了学生，更感动了老师和家长。所以说，让学生在情境中作文，运用生活中最真实的资料去作文才是学生作文的源泉。
　　三、参加生活劳动——开发生活资料
　　农村的孩子在家庭要参加力所能及的生产劳动；城市里的孩子也会在家里或社区里参加相应的生活劳动。为了让学生关注生活、热爱生活，在教学中，教师可以指导学生留心自己的劳动过程，体验劳动中的真实感受，从而燃起作文兴趣之火。在教学过程中，笔者常常利用周会课的时间让学生进行劳动，这些事虽然是小事，但是也能锻炼学生的观察能力、动手能力以及提高学生的团队意识。
　　比如，有一次，笔者的班上出现了这样一件“小事”：我们班的卫生委员，为了邀功，先把班里弄乱了，然后自己在周会课上大包大揽的把搞卫生的任务都接手了，很多同学为此事愤愤不平。当时，笔者没有对此事进行强制的干涉，只是对班上的同学说：咱们这次的作文题目是——《如此值日》。由一件劳动的小事却引发了很多问题，当作文交上来以后，有的同学以批判的口吻批评了卫生委员的错误做法；还有的同学以这件小事来洞察社会，联系到社会中的“面子工程”等现象。通过这次的作文教学，笔者有一个深深的体会，那就是劳动能反应一个人的内心世界，也能改变一些学生对一些事情的看法。只有学生真正的参加到社会实践中，学生作文的素材才能随之拓展，随之延伸。因此，作文教学要坚持“理论——实践——理论”的原则来进行，只有這样的作文才是有价值的作文，才是从实际生活中得到的作文。
　　叶圣陶老先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼泼地流个不歇。”生活是作文唯一的源头活水，生活中处处有作文，让学生走进生活，寻找素材；让生活走进作文，放飞心灵。作文教学只有扎根于生活这片沃土，作文方能发芽、开花、结果，写作才能步入“创新”的境界，学生才能享受到成功的快乐。
　　责任编辑 龙建刚