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摘 要：良好的课堂问题情境可以促使学生很快由无意注意转为有意注意，由无意识记转为有意识记，这样，有助于激发学生的求知欲望，从而消除教师讲得累、学生打瞌睡等弊端，有效地开发学生的智能和潜能，充分发挥学生学习的主体作用，提高学生学习的目的性和自觉性，从而提高课堂教学效果。
关键词：小学数学 问题情境 学生
众所周知，数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。因此，在我们小学数学导学案模式下的教学中，学生总是以“问题中心”的心理参与学习活动的，教学工程也就是解决有关问题的过程，教师必须认识到学生是学习的主体，教师要以引导为主，为学生创设良好的问题情境，使数学课堂教学真正活起来，营造一种“引人入胜、意味无穷”的教学情境，从而达到理想的教学效果。
一、创设问题情境的方法
1.兴趣引导法。课堂问题设置中，兴趣引用法指的是在教学的过程中，结合着学生的兴趣爱好以及课程的内容，由学生的兴趣入手，进行问题的设置，从而引导学生进行学习。这一方法的运用，不仅能充分地调动起学生的学习积极性，还能调动起课堂的学习气氛。这一方法的运用，需要教师与学生以及家长充分地配合。只有这样才能准确地了解学生的兴趣爱好。
2.实际运用法。小学数学的课堂知识，在很大程度上可以在实际中应用。因此，在问题设置的过程中，可以由实际情况出发来设置一定的问题，从而引出学习的内容，达到学习的目的。在实际运用的过程中，不仅能使学生结合实际掌握所学到知识，更能在一定程度上开阔学生的眼界，从而使学生的思维活跃，激发学生的思维能力和创新能力。
3.游戏设置法。在小学生中，爱玩是学生的天性，因此在小学数学课堂教学中，可能有效地将游戏与课堂问题设置紧密地结合在一起，使学生在学习的过程中体会到游戏的快乐，也能在游戏的过程中学习到更多的知识。但由于受空间以及物质的限制，游戏设置法在很大程度上很难发挥出其应有的效果。而在游戏设置中师生之间的交流不仅加深，更在一定程度上使师生关系达到一种平等的地位。
4.角色扮演法。角色扮演法是指在问题设置的过程中，将问题分成若干个角色，分别由不同的學生进行扮演，从而在扮演的过程中得出结论，学习到一定的知识。在问题设置的过程中，角色扮演能在一定程度上使一部分学生学到知识，但在课堂问题设置的过程中却很难运用到全部学生中来，这也是受其局限所致。
二、创设问题情境的原则
1.科学性原则。教师创设的问题情境要成为促使学生主动思维的催化剂，要在情境中引导学生积极思考问题、探究新知，从而达到教会学生正确的学习方式以及培养学生积极的学习态度的目的，为今后的教学铺平道路。与数学课本和教材相适应，坚持“以本为本，以纲为纲”是广大教育工作者的一贯作风，更是上级教育部门的要求。
2.实效性原则。（1）改进数学知识教学的呈现方式，提高课堂教学效率、效益。（2）激发学生学习的兴趣，强化了学生的自主探究、动手实践、合作交流的能力，从而改善学生的学习方式。（3）促进学生的思维发展。（4）活跃课堂气氛。在问题情境教学活动中，教师倾注其真情实感，与学生心相通、情相连，有助于课堂教学活动的顺利进行。
3.延伸性原则。延伸性原则是指在所创设的问题情境中，既构建着当前教学应当解决的问题，又蕴含着让学生自己回味、思考的问题。这样的问题情境营造出了一种“完而未完、意味无穷”的境界，让学生迫不及待而又兴趣盎然地去学习，这样可以减少课外学习的盲目性和被动性。
三、创设问题情境的要求
1.要有趣味性，激发学习兴趣。学生学习的积极主动性对数学学习有着重要的影响。因此，在设置问题情境时，一定要保证所设置情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。
2.要体现层次性，满足每位学生。实践证明，每个学生都是不同的，他们的知识水平、接受能力存在着明显的差异。因此，教师在创设问题情境时，应根据特定的知识内容和教学目标，将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来，设置难易适中、科学的、有梯度的、有层次的问题链，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题的整体效益。
3.要具有探究性，发展学生思维。体验数学的应用思维发展心理的研究表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，创设有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的问题情境。这样，有助于激发学生的求知欲望，从而消除教师讲得累、学生打瞌睡等弊端，有效地开发学生的智能和潜能，充分发挥学生学习的主体作用，提高学生学习的目的性和自觉性，从而提高课堂教学效果。
总之，在有限的课堂教学时空中，教师要精心设计教学内容，有效提高课堂效率，必须把握创设问题情境的基本原则和有效策略，以创设良好的问题情境为教学中心，以置疑、问难、启发、讨论等灵活多变的方式充分调动学生思维的积极性，如何更多、更快、更好地营造出大批能胜任未来竞争能力的优秀人才，这是时代对我们每一位教育工作者提出的迫切要求！
关键词：小学数学 问题情境 学生
众所周知，数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。因此，在我们小学数学导学案模式下的教学中，学生总是以“问题中心”的心理参与学习活动的，教学工程也就是解决有关问题的过程，教师必须认识到学生是学习的主体，教师要以引导为主，为学生创设良好的问题情境，使数学课堂教学真正活起来，营造一种“引人入胜、意味无穷”的教学情境，从而达到理想的教学效果。
一、创设问题情境的方法
1.兴趣引导法。课堂问题设置中，兴趣引用法指的是在教学的过程中，结合着学生的兴趣爱好以及课程的内容，由学生的兴趣入手，进行问题的设置，从而引导学生进行学习。这一方法的运用，不仅能充分地调动起学生的学习积极性，还能调动起课堂的学习气氛。这一方法的运用，需要教师与学生以及家长充分地配合。只有这样才能准确地了解学生的兴趣爱好。
2.实际运用法。小学数学的课堂知识，在很大程度上可以在实际中应用。因此，在问题设置的过程中，可以由实际情况出发来设置一定的问题，从而引出学习的内容，达到学习的目的。在实际运用的过程中，不仅能使学生结合实际掌握所学到知识，更能在一定程度上开阔学生的眼界，从而使学生的思维活跃，激发学生的思维能力和创新能力。
3.游戏设置法。在小学生中，爱玩是学生的天性，因此在小学数学课堂教学中，可能有效地将游戏与课堂问题设置紧密地结合在一起，使学生在学习的过程中体会到游戏的快乐，也能在游戏的过程中学习到更多的知识。但由于受空间以及物质的限制，游戏设置法在很大程度上很难发挥出其应有的效果。而在游戏设置中师生之间的交流不仅加深，更在一定程度上使师生关系达到一种平等的地位。
4.角色扮演法。角色扮演法是指在问题设置的过程中，将问题分成若干个角色，分别由不同的學生进行扮演，从而在扮演的过程中得出结论，学习到一定的知识。在问题设置的过程中，角色扮演能在一定程度上使一部分学生学到知识，但在课堂问题设置的过程中却很难运用到全部学生中来，这也是受其局限所致。
二、创设问题情境的原则
1.科学性原则。教师创设的问题情境要成为促使学生主动思维的催化剂，要在情境中引导学生积极思考问题、探究新知，从而达到教会学生正确的学习方式以及培养学生积极的学习态度的目的，为今后的教学铺平道路。与数学课本和教材相适应，坚持“以本为本，以纲为纲”是广大教育工作者的一贯作风，更是上级教育部门的要求。
2.实效性原则。（1）改进数学知识教学的呈现方式，提高课堂教学效率、效益。（2）激发学生学习的兴趣，强化了学生的自主探究、动手实践、合作交流的能力，从而改善学生的学习方式。（3）促进学生的思维发展。（4）活跃课堂气氛。在问题情境教学活动中，教师倾注其真情实感，与学生心相通、情相连，有助于课堂教学活动的顺利进行。
3.延伸性原则。延伸性原则是指在所创设的问题情境中，既构建着当前教学应当解决的问题，又蕴含着让学生自己回味、思考的问题。这样的问题情境营造出了一种“完而未完、意味无穷”的境界，让学生迫不及待而又兴趣盎然地去学习，这样可以减少课外学习的盲目性和被动性。
三、创设问题情境的要求
1.要有趣味性，激发学习兴趣。学生学习的积极主动性对数学学习有着重要的影响。因此，在设置问题情境时，一定要保证所设置情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。
2.要体现层次性，满足每位学生。实践证明，每个学生都是不同的，他们的知识水平、接受能力存在着明显的差异。因此，教师在创设问题情境时，应根据特定的知识内容和教学目标，将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来，设置难易适中、科学的、有梯度的、有层次的问题链，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题的整体效益。
3.要具有探究性，发展学生思维。体验数学的应用思维发展心理的研究表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，创设有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的问题情境。这样，有助于激发学生的求知欲望，从而消除教师讲得累、学生打瞌睡等弊端，有效地开发学生的智能和潜能，充分发挥学生学习的主体作用，提高学生学习的目的性和自觉性，从而提高课堂教学效果。
总之，在有限的课堂教学时空中，教师要精心设计教学内容，有效提高课堂效率，必须把握创设问题情境的基本原则和有效策略，以创设良好的问题情境为教学中心，以置疑、问难、启发、讨论等灵活多变的方式充分调动学生思维的积极性，如何更多、更快、更好地营造出大批能胜任未来竞争能力的优秀人才，这是时代对我们每一位教育工作者提出的迫切要求！