在语文教学中，导入新课至关重要。它在一节语文课中虽然只有几分钟、几句话，作用却很大。一个成功的导入设计如同一把开启学生兴趣大门的金钥匙，能营造一种浓郁的学习氛围，并能充分调动学生的学习积极性，使学生进入一种良好的学习状态，从而为整节课的学习打下良好的开端。因此，教师精心设计课堂导入是非常必要的。现结合本人的语文教学实践谈谈体会：
　　一、在学生熟悉的语境中寻找
　　教学片断回放：
　　师：同学们，还记得国庆60周年的阅兵仪式吗？中共中央总书记向大家问好：“同志们辛苦了！”同志们是怎么回答的呢？——“为人民服务！”（板书课题）
　　师：是啊，“為人民服务”，这口号响彻云霄、惊天动地。这口号，从上个世纪四十年代走到今天，经历了六十多年的风风雨雨，经久不衰、深入人心啊！这口号，就是我们今天要学习的课文的题目。来，整齐响亮地读一遍！
　　《为人民服务》的内容学生是陌生的，可阅兵仪式、“为人民服务”的口号，学生在电视或生活中是可以听到、见到的。这位教师在教学伊始，便选取了学生可以触摸、感知的话题作为一个入口，有效地拉近了文本与学生的距离，形成了良好的阅读期待。
　　二、在学生已有的知识经验中寻找
　　教学片断回放：
　　师：咱们今天上的课文与花有关，你能说几句与花有关的诗吗？（生背诵《梅花》、《江畔独步寻花》、《游园不值》、《赠汪伦》等含有花的古诗。）
　　师：好的，同学们刚才背了很多关于花的诗，那我再来考一考大家，上学期我们学习了一篇课文叫《小苗与大树的对话》，那棵大树还记得是谁吗？生：季羡林。师：下面就让我们再来学习一篇季羡林爷爷的文章《自己的花是让别人看的》。这篇文章选自于《再返哥廷根》，我们一起来写课题。
　　《梅花》等古诗是学生学过的，这些古诗早已储存在学生已有的知识经验中，为了让新知能与学生已有的知识经验对接，教师从都是写“花”这个角度，先让学生选择熟悉的古诗来背诵，然后再学习一篇跟“花”有关的文章，接着又回忆学过的《小苗与大树的对话》，引出季羡林的新文章。教者以“花”、“人”为媒，有效地在新知与旧知之间搭起了一座桥梁，为新课的学习打下了基础。
　　教材中的许多教学内容，有的在表达的思想情感上有相通之处，有的在表达形式上有相似之处，有的知识点在不同学段体现了一定的递进关系，有的教学内容学生在有意无意中已经有所接触且有一定的知识经验……
　　如人教版六年级下册第一组“人生感悟”单元之前，五年级上册教材中就有过主题为“生活启示”的单元;之后，人教版七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。主题相近，但难易不同。教学这些内容时，教师要认真解读教材，了解教材知识点在各学段的分布情况，同时还应对学生已有知识、学习能力、学习经验有一定的了解和把握，以便从学生已有的知识经验中寻找一个教学入口。
　　三、在学生喜爱的生活中寻找
　　著名教育家巴班斯基认为：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”充满情趣的导入能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。
　　如有的课例中，教师选择猜谜语的方式作为语文教学的入口，让学生在喜闻乐见的形式中放松了心情，同时未成曲调先有情，也巧妙地为下文学习《蚂蚁和蝈蝈》做好了铺垫。在语文教材中，有许多描写动物、植物的文章，也有学生感兴趣的童话、神话故事，教学这些内容时，教师便可以把学生的生活作为一个入口。
　　四、在文章的题目中寻找
　　课文的题目是文章的耳目，它与文章的中心有着千丝万缕的联系，有的文章题目甚至就是中心。把握住了题目，有时我们就可以顺着它，抽丝剥茧，顺藤摸瓜，以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。
　　如《父亲的菜园》一文，全文以“菜园”这个特定的场景为叙事线索来表现父亲的坚毅、勤劳、执著等性格特征。上课时，我们便以“菜园”为切入点，设以下问题：为什么叫父亲的菜园？父亲的菜园是什么样的？父亲是什么样的一个人？入口找到后，一系列的问题都围绕这个入口喷涌而出，解决了这些问题，学生就会很容易理解课文内容，这篇课文的教学任务也就完成了。
　　再如，教学《狼牙山五壮士》时，可以从题眼“壮”字切入，引导学生讨论：为什么不用“战士”、“勇士”而用“壮士”？这使学生明确了文章主要是写“狼牙山五壮士在战争中英勇献身”的事。这样，学生就有了探究课文的欲望：是一次什么样的战斗？他们为什么要全部献身？他们牺牲的经过是怎样的？接下去的教学就水到渠成了。
　　语文课的入口还有很多，如低年级可从教材的插图中寻找语文课的入口，高年级可从文章的背景中寻找，把课本以外的趣闻轶事讲给学生听，或者把学生收集的资料通过多媒体进行展示等，都能有效激发学生兴趣。只要我们多花点心思钻研教材，找出语文学习的入口，设计出引起学生感兴趣的问题，就能收到“由一斑而窥全貌”的效果。