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摘要：义务教育数学课程标准中指出，有效的教学活动是学生学与教师教的统一。因而，新时期的小学数学教师在设计教学方案时，需要不断调整教法，同时通过有效引导改善学生的学法，从而在二者的有机结合中不断提升教学质量。鉴于此，本文从小学数学教师的角度出发，结合人教版课本详细论述了翻转课堂教学模式的应用策略。
关键词：翻转课堂;小学数学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-193
随着教育改革工作的不断深入以及信息技术的普及，翻转课堂教学模式也被越来越多地应用于学科教学活动之中，不仅打破了时空的限制、优化了教学的结构，还锻炼了学生的自主学习能力、激活了他们的思维，有助于促进教学工作更加高效地开展。此时，小学数学教师可以根据本学科的教学需求来拟写科学的翻转课堂教学计划，确保在实施过程中推动学生数学素养的稳步发展。
1.兼顾全体学生，设计具有层次性的任务
在开展翻转课堂教学活动之前，小学数学教师首先需要给学生们布置合理的学习任务，确保他们在自主探究中收获必要的知识信息，然后到课上进行探讨，确保教学活动顺利推进。当然，教师在设计任务时需要充分考虑学生之间的差异性，依托将要讲解的内容进行分层导学，从而满足学生的个性化学习需求，提升其自主学习成效。比如，教师可以根据《分数的加法和减法》这一章的内容来拟写具有层次性的导学方案，让后进生回顾《分数的意义和性质》这节内容，然后分析教材中的例题、总结加减法计算法则，同时指导学习程度较好的学生将该节课知识与运算定律结合起来，并设计实践应用类题型要求其作答，以便不断提升其思维水平，使之在自主学习中掌握更加丰富的知识。最后，小学数学教师还要让学生将自己在学习过程中遇到的问题记录下来，以便到课上进行解决。
2.搭建分享平台，提高学生的课堂参与度
2.1小组交流，初步总结学习成果
正式上课以后，数学教师可以要求学生们在小组中交流、分享，在获取多种信息的同时，能够针对存在差异的观点进行深入探究，进而得出完善的结论。如，教师可以在上课时先将《角的度量》这一章的教学目标和任务展示出来，然后要求学生在小组中逐一分享各自的学习成果，将相同的结论记录下來，并对观点不一致的内容进行详细分析，通过商讨之后达成共识，进一步明确量角器的刻度结构、掌握量角的方法、了解角的大小与所画边的长短无关，之后各小组成员还要提出自己在学习过程中未解决的或是新发现的问题，集众人之力进行探索，进而获得更加完整的学习成果。
2.2全班交流，共同解决疑难问题
当学生们经过小组合作取得学习成果后，数学教师要指导他们在班级中分享，以便进一步扩大他们的交流范围，使之在思维碰撞的过程中产生更多灵感，最终辅助其建构完善的知识体系。例如，各小组可选派代表将本组学习《圆柱与圆锥》时所获得的成果展示在黑板上，然后进行整体对比，找出思路相同、结论相同的内容，并提取其中不同于其他小组的内容，通过质疑、提问的方式来交换信息，便于激活学生的思维，使之在互动过程中深入探究，准确掌握几何公式的推导过程，同时顺利解决各种疑难问题，便于提高教学的有效性。
3.重视有效评价，增强学生的学习有效性
在翻转课堂上，教师需要对学生们在学习过程中的具体表现进行针对性评价，只有这样才能使之明确意识到个人的优缺点，同时积累更多有效的学习方法、形成较为完善的探究思路，进而在查漏补缺中取得更多进步。比如，学生自主学习完《三角形》的内容以后，数学教师可对他们在学习过程之中使用的探究方法进行点评，且可以做得较好的学生或小组为例进行示范引导，还要对学生们的学习成果进行评价，引导其重点记忆难点内容，同时帮助他们梳理所有的知识点，从而在评价中巩固学生学习成果，进一步提升翻转课堂的教学成效。
4.设计课后练习，巩固翻转课堂教学成果
结合学生在翻转课堂中的表现，小学数学教师可设计富有趣味性和针对性的课后作业，以便引导他们灵活应用知识，并在拓展练习中增强其学习效果。如，教师在设计作业时可按照由易到难的顺序，先拟写数量适当的填空、判断题，以辅助学生复习数学概念、公式，并培养其严谨的思维，然后增加难度，设计计算练习题，锻炼他们应用知识解简单问题的能力，之后可搜索有关的益智题、经典题，从而不断拓展学生的思维，增加他们学习的深度，进而夯实其基础，有效巩固翻转课堂的教学成果。
结束语
在小学数学教学活动中使用翻转课堂模式，可以有效激发学生的主体意识，使他们调动个人已有的经验去探索和挖掘知识，同时在潜移默化中提高他们的综合能力，助力其全面发展。为此，数学教师需要提前规划好翻转课堂实施方案，确保在引导学生自主学习的过程中，成为他们学习的合作者，不断启发其思维，帮助他们攻克学习难关，进而从根本上提高教学质量。
参考文献
[1]徐新.翻转课堂在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2018（07）.
[2]王志垚.翻转课堂在小学数学教学中的运用[A].2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].2018.
关键词：翻转课堂;小学数学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-193
随着教育改革工作的不断深入以及信息技术的普及，翻转课堂教学模式也被越来越多地应用于学科教学活动之中，不仅打破了时空的限制、优化了教学的结构，还锻炼了学生的自主学习能力、激活了他们的思维，有助于促进教学工作更加高效地开展。此时，小学数学教师可以根据本学科的教学需求来拟写科学的翻转课堂教学计划，确保在实施过程中推动学生数学素养的稳步发展。
1.兼顾全体学生，设计具有层次性的任务
在开展翻转课堂教学活动之前，小学数学教师首先需要给学生们布置合理的学习任务，确保他们在自主探究中收获必要的知识信息，然后到课上进行探讨，确保教学活动顺利推进。当然，教师在设计任务时需要充分考虑学生之间的差异性，依托将要讲解的内容进行分层导学，从而满足学生的个性化学习需求，提升其自主学习成效。比如，教师可以根据《分数的加法和减法》这一章的内容来拟写具有层次性的导学方案，让后进生回顾《分数的意义和性质》这节内容，然后分析教材中的例题、总结加减法计算法则，同时指导学习程度较好的学生将该节课知识与运算定律结合起来，并设计实践应用类题型要求其作答，以便不断提升其思维水平，使之在自主学习中掌握更加丰富的知识。最后，小学数学教师还要让学生将自己在学习过程中遇到的问题记录下来，以便到课上进行解决。
2.搭建分享平台，提高学生的课堂参与度
2.1小组交流，初步总结学习成果
正式上课以后，数学教师可以要求学生们在小组中交流、分享，在获取多种信息的同时，能够针对存在差异的观点进行深入探究，进而得出完善的结论。如，教师可以在上课时先将《角的度量》这一章的教学目标和任务展示出来，然后要求学生在小组中逐一分享各自的学习成果，将相同的结论记录下來，并对观点不一致的内容进行详细分析，通过商讨之后达成共识，进一步明确量角器的刻度结构、掌握量角的方法、了解角的大小与所画边的长短无关，之后各小组成员还要提出自己在学习过程中未解决的或是新发现的问题，集众人之力进行探索，进而获得更加完整的学习成果。
2.2全班交流，共同解决疑难问题
当学生们经过小组合作取得学习成果后，数学教师要指导他们在班级中分享，以便进一步扩大他们的交流范围，使之在思维碰撞的过程中产生更多灵感，最终辅助其建构完善的知识体系。例如，各小组可选派代表将本组学习《圆柱与圆锥》时所获得的成果展示在黑板上，然后进行整体对比，找出思路相同、结论相同的内容，并提取其中不同于其他小组的内容，通过质疑、提问的方式来交换信息，便于激活学生的思维，使之在互动过程中深入探究，准确掌握几何公式的推导过程，同时顺利解决各种疑难问题，便于提高教学的有效性。
3.重视有效评价，增强学生的学习有效性
在翻转课堂上，教师需要对学生们在学习过程中的具体表现进行针对性评价，只有这样才能使之明确意识到个人的优缺点，同时积累更多有效的学习方法、形成较为完善的探究思路，进而在查漏补缺中取得更多进步。比如，学生自主学习完《三角形》的内容以后，数学教师可对他们在学习过程之中使用的探究方法进行点评，且可以做得较好的学生或小组为例进行示范引导，还要对学生们的学习成果进行评价，引导其重点记忆难点内容，同时帮助他们梳理所有的知识点，从而在评价中巩固学生学习成果，进一步提升翻转课堂的教学成效。
4.设计课后练习，巩固翻转课堂教学成果
结合学生在翻转课堂中的表现，小学数学教师可设计富有趣味性和针对性的课后作业，以便引导他们灵活应用知识，并在拓展练习中增强其学习效果。如，教师在设计作业时可按照由易到难的顺序，先拟写数量适当的填空、判断题，以辅助学生复习数学概念、公式，并培养其严谨的思维，然后增加难度，设计计算练习题，锻炼他们应用知识解简单问题的能力，之后可搜索有关的益智题、经典题，从而不断拓展学生的思维，增加他们学习的深度，进而夯实其基础，有效巩固翻转课堂的教学成果。
结束语
在小学数学教学活动中使用翻转课堂模式，可以有效激发学生的主体意识，使他们调动个人已有的经验去探索和挖掘知识，同时在潜移默化中提高他们的综合能力，助力其全面发展。为此，数学教师需要提前规划好翻转课堂实施方案，确保在引导学生自主学习的过程中，成为他们学习的合作者，不断启发其思维，帮助他们攻克学习难关，进而从根本上提高教学质量。
参考文献
[1]徐新.翻转课堂在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2018（07）.
[2]王志垚.翻转课堂在小学数学教学中的运用[A].2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].2018.