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随着课程游戏化的不断深入，区域活动的教育价值也日益凸显。在 2017年颁布的《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求》中，指出：“要从幼儿的兴趣需要出发，创建多样化的活动区域，支持幼儿建构、探索、阅读，确保幼儿自发的游戏活动。”区域是幼儿自由发现和探索的场所，在与科学相关的不同区域，幼儿可以自主选择活动内容、活动材料、活动方式，按自己的兴趣，根据学习特点与进程进行科学探究和科学游戏。区域活动对于激发幼儿探索科学的兴趣，扩展幼儿的科学经验，发现幼儿的科学潜能，培养幼儿的科学素养，无疑具有重大的作用。
一、创设有挑战性的学习环境，通过与材料的“对话”学习科学
（一）空间利用，开放多样
幼儿的科学活动发生比较多的区域是专门的科学发现区、自然角与种植园地以及其他相关区域（如美工区、沙水区）等。在我园的多样化学习环境中，空间由小到大、由单一到复合、由简单到丰富，为幼儿“探究科学”活动的有效开展提供了丰富多样的保障条行。
1.“科探角”。小班的科探角让孩子们在一个个开放的小空间中独立地进行探索，如“有趣的滚动”“放烟花”“小手摸一摸”等，都是让孩子在玩的过程中感受科学的神奇。中班的科探角以开放性和便于幼儿记录为导向，孩子们运用各种工具进行探索活动，如“会走的水”“气温我知道”“蔬菜的沉与浮”等。大班的科探角老师们利用“调查墙”“质疑树”等为幼儿创设可以提问互动的空间，孩子们将自己在科探角里产生的疑惑运用图画、符号、文字等多种形式记录下来，贴在质疑树上。
2.“科探廊”——线状空间。幼儿园的走廊、楼梯、大厅等都可以作为幼儿感受科学奥秘的空间。
在走廊上为幼儿度身订制了“我和球儿做游戏”“会跑的小球”“九宫格”“泡泡王国”，孩子们可以挑选各种小球进行游戏，感受不同大小轻重的球体滑动、滚动摩擦等现象。长廊上展示着“光和影子”“各种声音”“管子的秘密”“碰撞球”等科学小实验，供孩子们进行多种探索尝试。
3.“生态区”——室内外的面状空间。幼儿园在室外开辟了多处“小菜园”和一个美丽的“小花园”。从耕地、播种到拔草、浇水，孩子们通过自己的劳动感知植物生长的奥妙。在这个过程中，孩子们还发现了菜园里的昆虫朋友，如蜗牛、蚂蚁，由此产生了对探索动物生活习性的兴趣。
另外，自然角是幼儿走进科学的窗口。案例：源于幼儿的好奇心，某日一个小朋友突然问老师：“小花们喜欢吃糖吗？”这个小朋友问起后，吸引了众多幼儿：“他们喜欢喝牛奶吗？”为解决孩子们的疑问，老师划分了一小块水培区为“看谁先发芽”：将相同的种子，分别放在糖水、牛奶水、油水中，供幼儿观察、对比，并在观察记录纸上，贴上自己的小标记。感受种子在不同的水中生长的变化。瞧！小班的孩子们在观察种子发芽的情况;中班的孩子们在进行简单的记录;大班的哥哥姐姐在帮助植物爬藤。
（二）内容与形式更多元
区域活动从关注生活、关注幼儿、关注环境入手，以较小的切入点展开探究，其主题来源于幼儿问题，活动扎根于幼儿生活，价值体现于探究过程，是一种自然、开放、动态的微型主题科學探究活动。如“种向日葵”，从葵花籽的种植到葵花籽发芽长大最后开花，这个过程持续了一个学期，幼儿在观察中记录，在记录中发现问题，从问题中寻找答案，幼儿充分按自己的方式去探索、学习，获得发展。
同时，运用探索操作、调查询问、动手制作、模拟体验、问题讨论等方式，让孩子回到过程中去，通过探究、操作、体验、交往，表达自己的内心世界的感受，促成幼儿学习方式、思维方式的多元性和多样性，引导幼儿在区域活动中实现“做中学”“玩中学”“悟中学”。
二、鼓励幼儿提出问题，用关键问题引导幼儿探究的深入
在科学区，材料是重要的学习资源，而教师和幼儿也有着不同的角色和作用。幼儿在进行科学探究时会提出很多问题，教师在倾听幼儿的问题的同时需要用关键问题引导幼儿深入地探究，运用各种策略让幼儿认识到他们的想法是有价值和值得尊重的。例如，教师可以用图表来保留问题，讨论有趣的想法，可能的话，帮助个别幼儿对一个新想法或者问题追根究底。
在“有趣的水和水滴”活动中，围绕着水的流动性，幼儿展开了一系列自主、生动而富有成效的探究活动。随后，在水滴的吸引下，幼儿探究水与不同质地和不同表面光滑程度的材料之间的相互作用，提出了一系列问题：水是怎样流动的？怎样用不同的方式让水向不同的方向流动？怎样控制水的流动？水滴是怎样形成的？水在不同质地和不同表面光滑程度的材料上是怎样运动的？……正是在这些关键问题的引导下，幼儿不断扩展、丰富和深化关于水的认识;正是关键经验、关键问题引导着幼儿探究的方向;正是凭借和基于这些关键经验、关键问题，教师关注、评价和判断着幼儿在探究的每一步中所获得的发展。
三、利用科学日志进行评价，促进幼儿的学习
科学日志是科学家有所发现时使用的工具，用来记录、书写、以及绘制信息。当幼儿想要记录他们的科学观察或学习时，他们能随时使用科学日志，找到正确的颜色来表现他们所观察的东西。比如：预测苹果里面有什么，记录预测;切开苹果来检验预测，记录观察。通过科学日志记录的过程，幼儿对苹果有了更新、更深入的发现。日志的使用促进幼儿使用具体形象的表达方式来传达有关实验或者事物的具体信息。
日志还可以作为评价的工具，它可以提供教师有关幼儿的想法以及他们在各个领域的发展。当教师与幼儿讨论他们的日志内容时，教师便能察看幼儿对概念的理解，评价词汇的发展，评价精细动作技能，了解幼儿是否能注意到细节，以及了解幼儿是否具有科学素养等等。讨论幼儿的日志内容，为教师提供了一个形成性评价的机会，从日志内容推断幼儿对探究中的主题了解多少，这些数据有助于教师做出课程决策，决定下一步应当做什么以及幼儿个体所需要的适宜方式。
【作者单位：苏州工业园区娄葑街道苏安幼儿园
一、创设有挑战性的学习环境，通过与材料的“对话”学习科学
（一）空间利用，开放多样
幼儿的科学活动发生比较多的区域是专门的科学发现区、自然角与种植园地以及其他相关区域（如美工区、沙水区）等。在我园的多样化学习环境中，空间由小到大、由单一到复合、由简单到丰富，为幼儿“探究科学”活动的有效开展提供了丰富多样的保障条行。
1.“科探角”。小班的科探角让孩子们在一个个开放的小空间中独立地进行探索，如“有趣的滚动”“放烟花”“小手摸一摸”等，都是让孩子在玩的过程中感受科学的神奇。中班的科探角以开放性和便于幼儿记录为导向，孩子们运用各种工具进行探索活动，如“会走的水”“气温我知道”“蔬菜的沉与浮”等。大班的科探角老师们利用“调查墙”“质疑树”等为幼儿创设可以提问互动的空间，孩子们将自己在科探角里产生的疑惑运用图画、符号、文字等多种形式记录下来，贴在质疑树上。
2.“科探廊”——线状空间。幼儿园的走廊、楼梯、大厅等都可以作为幼儿感受科学奥秘的空间。
在走廊上为幼儿度身订制了“我和球儿做游戏”“会跑的小球”“九宫格”“泡泡王国”，孩子们可以挑选各种小球进行游戏，感受不同大小轻重的球体滑动、滚动摩擦等现象。长廊上展示着“光和影子”“各种声音”“管子的秘密”“碰撞球”等科学小实验，供孩子们进行多种探索尝试。
3.“生态区”——室内外的面状空间。幼儿园在室外开辟了多处“小菜园”和一个美丽的“小花园”。从耕地、播种到拔草、浇水，孩子们通过自己的劳动感知植物生长的奥妙。在这个过程中，孩子们还发现了菜园里的昆虫朋友，如蜗牛、蚂蚁，由此产生了对探索动物生活习性的兴趣。
另外，自然角是幼儿走进科学的窗口。案例：源于幼儿的好奇心，某日一个小朋友突然问老师：“小花们喜欢吃糖吗？”这个小朋友问起后，吸引了众多幼儿：“他们喜欢喝牛奶吗？”为解决孩子们的疑问，老师划分了一小块水培区为“看谁先发芽”：将相同的种子，分别放在糖水、牛奶水、油水中，供幼儿观察、对比，并在观察记录纸上，贴上自己的小标记。感受种子在不同的水中生长的变化。瞧！小班的孩子们在观察种子发芽的情况;中班的孩子们在进行简单的记录;大班的哥哥姐姐在帮助植物爬藤。
（二）内容与形式更多元
区域活动从关注生活、关注幼儿、关注环境入手，以较小的切入点展开探究，其主题来源于幼儿问题，活动扎根于幼儿生活，价值体现于探究过程，是一种自然、开放、动态的微型主题科學探究活动。如“种向日葵”，从葵花籽的种植到葵花籽发芽长大最后开花，这个过程持续了一个学期，幼儿在观察中记录，在记录中发现问题，从问题中寻找答案，幼儿充分按自己的方式去探索、学习，获得发展。
同时，运用探索操作、调查询问、动手制作、模拟体验、问题讨论等方式，让孩子回到过程中去，通过探究、操作、体验、交往，表达自己的内心世界的感受，促成幼儿学习方式、思维方式的多元性和多样性，引导幼儿在区域活动中实现“做中学”“玩中学”“悟中学”。
二、鼓励幼儿提出问题，用关键问题引导幼儿探究的深入
在科学区，材料是重要的学习资源，而教师和幼儿也有着不同的角色和作用。幼儿在进行科学探究时会提出很多问题，教师在倾听幼儿的问题的同时需要用关键问题引导幼儿深入地探究，运用各种策略让幼儿认识到他们的想法是有价值和值得尊重的。例如，教师可以用图表来保留问题，讨论有趣的想法，可能的话，帮助个别幼儿对一个新想法或者问题追根究底。
在“有趣的水和水滴”活动中，围绕着水的流动性，幼儿展开了一系列自主、生动而富有成效的探究活动。随后，在水滴的吸引下，幼儿探究水与不同质地和不同表面光滑程度的材料之间的相互作用，提出了一系列问题：水是怎样流动的？怎样用不同的方式让水向不同的方向流动？怎样控制水的流动？水滴是怎样形成的？水在不同质地和不同表面光滑程度的材料上是怎样运动的？……正是在这些关键问题的引导下，幼儿不断扩展、丰富和深化关于水的认识;正是关键经验、关键问题引导着幼儿探究的方向;正是凭借和基于这些关键经验、关键问题，教师关注、评价和判断着幼儿在探究的每一步中所获得的发展。
三、利用科学日志进行评价，促进幼儿的学习
科学日志是科学家有所发现时使用的工具，用来记录、书写、以及绘制信息。当幼儿想要记录他们的科学观察或学习时，他们能随时使用科学日志，找到正确的颜色来表现他们所观察的东西。比如：预测苹果里面有什么，记录预测;切开苹果来检验预测，记录观察。通过科学日志记录的过程，幼儿对苹果有了更新、更深入的发现。日志的使用促进幼儿使用具体形象的表达方式来传达有关实验或者事物的具体信息。
日志还可以作为评价的工具，它可以提供教师有关幼儿的想法以及他们在各个领域的发展。当教师与幼儿讨论他们的日志内容时，教师便能察看幼儿对概念的理解，评价词汇的发展，评价精细动作技能，了解幼儿是否能注意到细节，以及了解幼儿是否具有科学素养等等。讨论幼儿的日志内容，为教师提供了一个形成性评价的机会，从日志内容推断幼儿对探究中的主题了解多少，这些数据有助于教师做出课程决策，决定下一步应当做什么以及幼儿个体所需要的适宜方式。
【作者单位：苏州工业园区娄葑街道苏安幼儿园