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某一日，在一本书上看到了一篇内容，题目为《一幅教学插图的启示》。作者系浙江温岭市滨海镇第二小学，潘莺莺。作者谈到一幅插图最后引发的深思：“教材编排是众多专家的心血结晶，其精妙之处需要我们一线教师在日常教学实践中用心体悟，细细品读。”
看到这一段内容时，我心中好像被什么牵拌似的，想到了自己在这学期使用的教材时就遇到了这样的情况：第十四课第二部分的要求是让学生小组合作、共同动手、共同探讨、最后用口语表达所学内容。而自己在教授这课时，只是带了一把一米长的直尺去教学，在教学测量活动中产生了诸多的不便，不能直接测量出学生的身高，只能用直尺在黑板上画出大概的高度，让学生只测量大概的数字，这样既不能让学生直观的去感知，更不能达到预期的目的。在教授第二部分时，只是给学生领读了几遍，没能让学生去动手、探讨、表达，最终没能达到编者的要求，倒置自己的这节课上的很失败。因此，在课前一定要做好充分的准备，用心体悟教材的精妙之处，做到有备无患。
这套教材是河北教育出版社2013年12月第1版。这套教材是在原有的教材基础上改编的，这套教材旨在帮助中国学生学说英语，并帮助中国英语教师提高自身的英语水平和教学能力，强调交际和会话，重点在听和说，给学生提供了大量的在各种不同交际情景中用英语进行交谈的机会：学生与学生、学生与小组、学生与教师及学生与全班等。学生能经常进行角色表演并自编对话，这些交谈有利于培养学生交流真情实感的能力，促进语言的灵活运用，使其在各种情景中都能自如地使用英语。
通过自己的感悟，在教学中要运用高效教学模式，从设计教学环节转到思考课堂立意。从普通到高效，让自己的课堂教学效果、效率高；费时少、负担轻、学的多、质量好；让学生主动学习、积极思考、发挥学生的主观能动性，从而达到高效的目的。
一、英语教学中由单词入手，从点到面
从单一的单词入手，转向学生能自编对话，进行口语情景交际。案例：教学内容（河北教育出版社第四册第十四课。）本课主要是教授测量身高，在教授时我先找学生进行对比，谁高谁矮，从而引出tall与 short，让学生跟读，指出书中第一部分第11幅图，让学生明白：詹妮高、丹妮矮。在教学过程中我找了许多同学进行比较，并用夸张的动作去重复这两个单词。接下来，找一名自告奋勇的学生来到教室前，告诉他，教师想知道他的身高，想给他量一下，让学生不用担心。拿出卷尺，进行测量，测量时用夸张的手势，并且不停地问：How tall are you？ How tall are you？ 看卷尺说出：You are_____metres tall.并将学生名字写在黑板上。找三名不同的学生进行测量，最后将You are ____ metres tall.写在黑板上。学生在听的过程中不断学习—模仿—输出—模仿—输出。达到了不用死板去教，机械去学的这一现象。学生通过一个词到一个句子，再到一个场景，真正的能感受到学习英语的快乐。
二、英语教学中从课本知识到课外知识，从面到升华
在第四册第十四课第二部分：Let’s do it！ Group work. Measure and say . 在教授这部分时我从第一个班的失败教学中总结经验，去其它班授课时，我先示范，之后放手让学生去亲手做、去探讨、去理解、去表达，让学生真正的变为课堂的主人。
例如：谷雨同学在测量其它同学身高时，遇到了数字1.54米，该生不知道如何用语言进行输出。这时我让大家先讨论、交流，之后再汇报。在全班同学的合作下，最终得出了正确答案，大家欣喜若狂。通过这一现象，进一步强调了本课所学的句型，更强化了单词metre的记忆。
三、运用表格帮助学生对句型的理解与记忆
有效的小组合作，能让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既减轻了教师的负担，又提高了教学效率。给学生大量的发言机会，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。
1.科学合理的分组
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。①是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。②是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。要进行有效的小组合作学习，首先教师必须充分了解每一位学生的性格和英语水平，在此基础上再进行合理的分组。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
2.明确要求和任务
为了防止小组合作学习过程当中，学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论，而浪费了课堂宝贵的时间，不能按要求达到合作的目的，教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。
3.给予充分时间
要真正实现有效的小组合作，确实使学生从合作学习中有所获、有所得，必须给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及到语言现象、语音规律的，更需要让学生进行个体的独立观察、思考，否则这样的合作也只是一个空架子而已。教师应给学生充分的时间去讨论、操练和表演，而不是当学生们的合作刚刚开始，思维刚刚活跃，表演、合作、讨论活动就浅尝辄止。
案例：
（1）提前制作好表格，课前分发给学生，利用课内时间做调查。
例如：河北教育出版社第四册第十四课
通过表格学生们学习了一个新词汇，就是height，也对这节课所学的内容进行了拓展。
（2）课后发给学生，让回家去调查，全家人齐动员，这样英语口语的运用就更广泛。
通过上面总结的方法使自己的这节课越上越精彩，通过生生互动，真正的将这节课打造成了一节高效课堂。
学无定法，教无定法，值得我注意的是，不同的教学内容应用不同的教学模式，没有一种教学模式能够适用于一切教学内容。但是无论采用什么模式和方法，我都要使教学活动的设计符合新课程理念下新的教学目标与要求，要充分体现“以学生的学为中心”的教学思想，最大限度地发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人。让学生在多元、高效的课堂中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，完善和发展学生的综合能力，以此实现打造高效课堂的最终目的。
高效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，从而营造出一个人性化的教学环境，有利于調动孩子的学习积极性，提高英语教学效果。
看到这一段内容时，我心中好像被什么牵拌似的，想到了自己在这学期使用的教材时就遇到了这样的情况：第十四课第二部分的要求是让学生小组合作、共同动手、共同探讨、最后用口语表达所学内容。而自己在教授这课时，只是带了一把一米长的直尺去教学，在教学测量活动中产生了诸多的不便，不能直接测量出学生的身高，只能用直尺在黑板上画出大概的高度，让学生只测量大概的数字，这样既不能让学生直观的去感知，更不能达到预期的目的。在教授第二部分时，只是给学生领读了几遍，没能让学生去动手、探讨、表达，最终没能达到编者的要求，倒置自己的这节课上的很失败。因此，在课前一定要做好充分的准备，用心体悟教材的精妙之处，做到有备无患。
这套教材是河北教育出版社2013年12月第1版。这套教材是在原有的教材基础上改编的，这套教材旨在帮助中国学生学说英语，并帮助中国英语教师提高自身的英语水平和教学能力，强调交际和会话，重点在听和说，给学生提供了大量的在各种不同交际情景中用英语进行交谈的机会：学生与学生、学生与小组、学生与教师及学生与全班等。学生能经常进行角色表演并自编对话，这些交谈有利于培养学生交流真情实感的能力，促进语言的灵活运用，使其在各种情景中都能自如地使用英语。
通过自己的感悟，在教学中要运用高效教学模式，从设计教学环节转到思考课堂立意。从普通到高效，让自己的课堂教学效果、效率高；费时少、负担轻、学的多、质量好；让学生主动学习、积极思考、发挥学生的主观能动性，从而达到高效的目的。
一、英语教学中由单词入手，从点到面
从单一的单词入手，转向学生能自编对话，进行口语情景交际。案例：教学内容（河北教育出版社第四册第十四课。）本课主要是教授测量身高，在教授时我先找学生进行对比，谁高谁矮，从而引出tall与 short，让学生跟读，指出书中第一部分第11幅图，让学生明白：詹妮高、丹妮矮。在教学过程中我找了许多同学进行比较，并用夸张的动作去重复这两个单词。接下来，找一名自告奋勇的学生来到教室前，告诉他，教师想知道他的身高，想给他量一下，让学生不用担心。拿出卷尺，进行测量，测量时用夸张的手势，并且不停地问：How tall are you？ How tall are you？ 看卷尺说出：You are_____metres tall.并将学生名字写在黑板上。找三名不同的学生进行测量，最后将You are ____ metres tall.写在黑板上。学生在听的过程中不断学习—模仿—输出—模仿—输出。达到了不用死板去教，机械去学的这一现象。学生通过一个词到一个句子，再到一个场景，真正的能感受到学习英语的快乐。
二、英语教学中从课本知识到课外知识，从面到升华
在第四册第十四课第二部分：Let’s do it！ Group work. Measure and say . 在教授这部分时我从第一个班的失败教学中总结经验，去其它班授课时，我先示范，之后放手让学生去亲手做、去探讨、去理解、去表达，让学生真正的变为课堂的主人。
例如：谷雨同学在测量其它同学身高时，遇到了数字1.54米，该生不知道如何用语言进行输出。这时我让大家先讨论、交流，之后再汇报。在全班同学的合作下，最终得出了正确答案，大家欣喜若狂。通过这一现象，进一步强调了本课所学的句型，更强化了单词metre的记忆。
三、运用表格帮助学生对句型的理解与记忆
有效的小组合作，能让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既减轻了教师的负担，又提高了教学效率。给学生大量的发言机会，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。
1.科学合理的分组
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。①是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。②是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。要进行有效的小组合作学习，首先教师必须充分了解每一位学生的性格和英语水平，在此基础上再进行合理的分组。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
2.明确要求和任务
为了防止小组合作学习过程当中，学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论，而浪费了课堂宝贵的时间，不能按要求达到合作的目的，教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。
3.给予充分时间
要真正实现有效的小组合作，确实使学生从合作学习中有所获、有所得，必须给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及到语言现象、语音规律的，更需要让学生进行个体的独立观察、思考，否则这样的合作也只是一个空架子而已。教师应给学生充分的时间去讨论、操练和表演，而不是当学生们的合作刚刚开始，思维刚刚活跃，表演、合作、讨论活动就浅尝辄止。
案例：
（1）提前制作好表格，课前分发给学生，利用课内时间做调查。
例如：河北教育出版社第四册第十四课
通过表格学生们学习了一个新词汇，就是height，也对这节课所学的内容进行了拓展。
（2）课后发给学生，让回家去调查，全家人齐动员，这样英语口语的运用就更广泛。
通过上面总结的方法使自己的这节课越上越精彩，通过生生互动，真正的将这节课打造成了一节高效课堂。
学无定法，教无定法，值得我注意的是，不同的教学内容应用不同的教学模式，没有一种教学模式能够适用于一切教学内容。但是无论采用什么模式和方法，我都要使教学活动的设计符合新课程理念下新的教学目标与要求，要充分体现“以学生的学为中心”的教学思想，最大限度地发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人。让学生在多元、高效的课堂中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，完善和发展学生的综合能力，以此实现打造高效课堂的最终目的。
高效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，从而营造出一个人性化的教学环境，有利于調动孩子的学习积极性，提高英语教学效果。