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摘要：通过对英语“学困生”的学习状态进行探究后帮助教师制定出相应的教学方案。根据实验得出结论：词汇中心教学对“学困生”是较为有效的办法，但在教学时仍要搭配其他的方法和技巧，不同的技巧能够提高效率。
关键词：高中英语；“学困生”；词汇教学；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0012
我国高中英语课程的教学体系是面对所有学生的，但是对于“学困生”而言存在较多问题。词汇是英语的基础，学习英语必须要记住词汇。但恰恰“学困生”对于词汇难以掌握，导致“学困生”的英语听、说、读、写各项能力基础都薄弱。因此，“学困生”改变英语学习现状就显得尤为重要。
一、“学困生”的定义
不论在国外还是国内，对“学困生”的研究已经有一段历史了。国内和国外对于“学困生”的定义有所不同。在国外，对于“学困生”的定义为：在运用推理的能力、语言听说读写的能力、数学计算能力、阅读等能力的时候有着很大困难，并且能够明显地看出来的学生。在国内，则把“学困生”定义为：在品格、认知、能力、知识理解、体力等这些方面存在明显问题的学生。这时候就需要针对性的训练、教育或者医疗措施给予补偿和矫正治疗。本文提到的英语“学困生”在智力方面是正常的，只是在英语学习上较为落后，或者由于不良的学习习惯、错误的学习方法或者社会、家庭环境影响的因素造成英语学习效率低，甚至达不到基本学习要求的学生。
二、制定高中英语“学困生”的词汇教学策略
缺乏兴趣几乎是所有“学困生”没有英语学习动力的因素，“学困生”没有主动学习的意识和不知道学习英语的方法，对教师的依赖性较强，掌握的词汇量较小，不经常复习导致记过的单词经常忘记。这些问题产生的原因有：在开始学习英语的阶段，没有教师的鼓励导致信心不足，教师知识简单的理论教学不注重实践，“学困生”长时间积累了大量的问题没有解决，学习方法不正确。
1. “学困生“学习英语的方法本身都是不正确的，很多学生学习英语没有兴趣，不是不想学就是靠死记硬背，也找不到足够的学习动机，而且教师的放大就是靠记单词、语法、作文来教學，这并不利于兴趣的培养。教师应在课堂上设置多种场景，让学生直观地用英语进行交流，通过这种方式与学生进行沟通，让学生体会到学以致用的乐趣，从而产生需要学习的动机和动力，在课堂上应多给学生鼓励，学生才能更愿意配合教师，这样学生遇到问题时也能更容易请教教师。
2. 将英语教学趣味化。英语教师在教学过程中，要摆脱传统的教学方式，避免一味的理论教学，这样容易引起学生的疲劳感，甚至对学习产生厌恶，应该根据学生的特点兴趣，调整教学模式。比如：在课堂教学中，可以将网上学生关注的一些热点新闻消息转化成英语讲给学生听，或者让学生自己搜集然后讲给其他学生听，这样加强了学生的互相沟通，吸引学生的注意力，还可以在教学中加入适当的英文歌曲教学。英文歌曲中有很多词汇能够帮助学生学习单词。
3. 尊重不同学生之间的差异。教师应当关注每个学生的特点制定出不同的教学策略，尊重每一个学生，因为不同的学生学习的程度不同，理解能力、对知识的接受能力不同，所以一种单一的教学方式是不适宜的，不能以一种方式面对所有学生。在高中英语教学中，特别是对于“学困生”，在教学内容上要增加一些最基础的东西，对于成绩较好的学生这是一个复习的过程，但对于“学困生”，则是查漏补缺的过程。如：在教学过程中，讲解到一个知识点时，先讲基本词汇的意思和用法，熟悉了以后再讲语法，让学生在掌握了一般的基本句式的基础上进行知识的延伸讲解，这种慢慢的进步更容易让学生体会到学习的乐趣，形成良好的学习习惯。
4. 排除学生的心理问题。“学困生”通常对自己的学习水平在很大程度上存在不满，但是又习惯了目前的状态，没有办法去改变，所以一般“学困生”都存在着一定的学习心理障碍。作为教师，我们应当注意到这种问题并及时帮助学生排除心理障碍，多给学生鼓励，帮助学生分析个人优势和不足，找到成绩不好的根本原因所在，然后制定出相应的教学方案，还要注意让学生多与周围学生沟通交流，帮助取得更好的成绩。
三、高中英语教学中学困生的转化策略
大量调查发现：学生的自卑心理及学习行为，加剧了分化现象和学困生的出现。高中英语新知识涉及面广、涵量大，学生所面临的最大障碍是：词汇难记且遗忘率高，阅读文章难理解。
1. 缺乏信心，不能面对挫折。高中英语新知识涉及面广、涵量大，学生所面临的最大障碍是：词汇难记且遗忘率高，阅读文章难理解。长此以往，部分学生终于积重难返，成绩自然节节败退。由于分数值的反差，心理上形成障碍，对学习英语的兴趣有所动摇；有的学生听、说、读、写能力发展不均衡。而随着高中内容增多，要求不断提高，能力每况愈下；由于成绩不理想，又会对自己的能力产生怀疑。
2. 缺乏动机，学习目的不明确。部分学生学习英语仅仅只是出于好奇或一时热情，没有学习英语的使命感和对社会的责任意识，英语学习受不稳定的情绪支配，学习热情冷热无常。在学习活动中，学生克服和战胜困难的意志力产生于正确的学习动机。
3. 缺乏科学的学习方法，学习效率低。学困生普遍采用的记忆方法是死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常前读后忘；对课文理解往往不考虑上下文，朗读时照本宣读，有口无心，课内学，课后忘，知识的巩固率低。在学困生对英语学习不感兴趣而发展到自暴自弃之后，他们在课堂上的注意力往往是属于分散型的。他们一般总是在上课几分钟或一开始就分心走神，虽口头念英语，却心不在焉。有的索性做其他功课，或做小动作，甚至搞恶作剧，以致发展到以低级趣味取乐。
四、结语
在高中英语教学中，教师应针对不同的学生制定不同的教学方案，不能只考虑优等和中等生而对“学困生”有所忽略。对“学困生”要更多地留意，多给“学困生”适当的鼓励。有问题及时发现问题，并及时与学生沟通找到问题的原因所在，帮助其对问题进行全面的分析以帮助学生进步。教师在教学中，一定不要只注重学习的获取同时要运用一定的技巧，更重要的是教师应当对“学困生”进行心理疏导。
（作者单位：安徽省无为县第二中学 238300）
关键词：高中英语；“学困生”；词汇教学；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0012
我国高中英语课程的教学体系是面对所有学生的，但是对于“学困生”而言存在较多问题。词汇是英语的基础，学习英语必须要记住词汇。但恰恰“学困生”对于词汇难以掌握，导致“学困生”的英语听、说、读、写各项能力基础都薄弱。因此，“学困生”改变英语学习现状就显得尤为重要。
一、“学困生”的定义
不论在国外还是国内，对“学困生”的研究已经有一段历史了。国内和国外对于“学困生”的定义有所不同。在国外，对于“学困生”的定义为：在运用推理的能力、语言听说读写的能力、数学计算能力、阅读等能力的时候有着很大困难，并且能够明显地看出来的学生。在国内，则把“学困生”定义为：在品格、认知、能力、知识理解、体力等这些方面存在明显问题的学生。这时候就需要针对性的训练、教育或者医疗措施给予补偿和矫正治疗。本文提到的英语“学困生”在智力方面是正常的，只是在英语学习上较为落后，或者由于不良的学习习惯、错误的学习方法或者社会、家庭环境影响的因素造成英语学习效率低，甚至达不到基本学习要求的学生。
二、制定高中英语“学困生”的词汇教学策略
缺乏兴趣几乎是所有“学困生”没有英语学习动力的因素，“学困生”没有主动学习的意识和不知道学习英语的方法，对教师的依赖性较强，掌握的词汇量较小，不经常复习导致记过的单词经常忘记。这些问题产生的原因有：在开始学习英语的阶段，没有教师的鼓励导致信心不足，教师知识简单的理论教学不注重实践，“学困生”长时间积累了大量的问题没有解决，学习方法不正确。
1. “学困生“学习英语的方法本身都是不正确的，很多学生学习英语没有兴趣，不是不想学就是靠死记硬背，也找不到足够的学习动机，而且教师的放大就是靠记单词、语法、作文来教學，这并不利于兴趣的培养。教师应在课堂上设置多种场景，让学生直观地用英语进行交流，通过这种方式与学生进行沟通，让学生体会到学以致用的乐趣，从而产生需要学习的动机和动力，在课堂上应多给学生鼓励，学生才能更愿意配合教师，这样学生遇到问题时也能更容易请教教师。
2. 将英语教学趣味化。英语教师在教学过程中，要摆脱传统的教学方式，避免一味的理论教学，这样容易引起学生的疲劳感，甚至对学习产生厌恶，应该根据学生的特点兴趣，调整教学模式。比如：在课堂教学中，可以将网上学生关注的一些热点新闻消息转化成英语讲给学生听，或者让学生自己搜集然后讲给其他学生听，这样加强了学生的互相沟通，吸引学生的注意力，还可以在教学中加入适当的英文歌曲教学。英文歌曲中有很多词汇能够帮助学生学习单词。
3. 尊重不同学生之间的差异。教师应当关注每个学生的特点制定出不同的教学策略，尊重每一个学生，因为不同的学生学习的程度不同，理解能力、对知识的接受能力不同，所以一种单一的教学方式是不适宜的，不能以一种方式面对所有学生。在高中英语教学中，特别是对于“学困生”，在教学内容上要增加一些最基础的东西，对于成绩较好的学生这是一个复习的过程，但对于“学困生”，则是查漏补缺的过程。如：在教学过程中，讲解到一个知识点时，先讲基本词汇的意思和用法，熟悉了以后再讲语法，让学生在掌握了一般的基本句式的基础上进行知识的延伸讲解，这种慢慢的进步更容易让学生体会到学习的乐趣，形成良好的学习习惯。
4. 排除学生的心理问题。“学困生”通常对自己的学习水平在很大程度上存在不满，但是又习惯了目前的状态，没有办法去改变，所以一般“学困生”都存在着一定的学习心理障碍。作为教师，我们应当注意到这种问题并及时帮助学生排除心理障碍，多给学生鼓励，帮助学生分析个人优势和不足，找到成绩不好的根本原因所在，然后制定出相应的教学方案，还要注意让学生多与周围学生沟通交流，帮助取得更好的成绩。
三、高中英语教学中学困生的转化策略
大量调查发现：学生的自卑心理及学习行为，加剧了分化现象和学困生的出现。高中英语新知识涉及面广、涵量大，学生所面临的最大障碍是：词汇难记且遗忘率高，阅读文章难理解。
1. 缺乏信心，不能面对挫折。高中英语新知识涉及面广、涵量大，学生所面临的最大障碍是：词汇难记且遗忘率高，阅读文章难理解。长此以往，部分学生终于积重难返，成绩自然节节败退。由于分数值的反差，心理上形成障碍，对学习英语的兴趣有所动摇；有的学生听、说、读、写能力发展不均衡。而随着高中内容增多，要求不断提高，能力每况愈下；由于成绩不理想，又会对自己的能力产生怀疑。
2. 缺乏动机，学习目的不明确。部分学生学习英语仅仅只是出于好奇或一时热情，没有学习英语的使命感和对社会的责任意识，英语学习受不稳定的情绪支配，学习热情冷热无常。在学习活动中，学生克服和战胜困难的意志力产生于正确的学习动机。
3. 缺乏科学的学习方法，学习效率低。学困生普遍采用的记忆方法是死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常前读后忘；对课文理解往往不考虑上下文，朗读时照本宣读，有口无心，课内学，课后忘，知识的巩固率低。在学困生对英语学习不感兴趣而发展到自暴自弃之后，他们在课堂上的注意力往往是属于分散型的。他们一般总是在上课几分钟或一开始就分心走神，虽口头念英语，却心不在焉。有的索性做其他功课，或做小动作，甚至搞恶作剧，以致发展到以低级趣味取乐。
四、结语
在高中英语教学中，教师应针对不同的学生制定不同的教学方案，不能只考虑优等和中等生而对“学困生”有所忽略。对“学困生”要更多地留意，多给“学困生”适当的鼓励。有问题及时发现问题，并及时与学生沟通找到问题的原因所在，帮助其对问题进行全面的分析以帮助学生进步。教师在教学中，一定不要只注重学习的获取同时要运用一定的技巧，更重要的是教师应当对“学困生”进行心理疏导。
（作者单位：安徽省无为县第二中学 238300）