【摘 要】随着新课改的步伐，课堂教学的模式也在发生改变，诸如师生互动式的提问教学法取代了传统的“填鸭”、“满堂灌”的模式。教师提问也是一门艺术，需要教师认真钻研教材，紧扣教材来精心设计问题；需要教师善于启发诱导学生，充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲；需要教师根据学生的实际水平巧妙地设计问题的难易度，提高全班同学的学习兴趣，提高整体教学效果；需要教师及时地鼓励学生，充分肯定他们的闪光点，增强他们的自信心。
　　【关键词】课堂提问 启发 难易度
　　一堂成功的课必定是师生互动，充分体现学生的主体地位，气氛活跃，又要达到教学效果，那么教师的提问很关键。正如巴尔扎克说：“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。”课堂提问讲究一定的艺术性，会给我们的教学带来极大的帮助，可激发学生的求知欲，调动学生的积极性，有利于师生互动，活跃课堂气氛，集中学生注意力，组织好课堂教学和提高课堂教学质量。那么，如何设计好语文课堂教学的提问呢？
　　一、要精心设疑
　　教师的提问是为了达到某一教学目的或完成某项教学任务，那么课堂教学提问前，教师必须认真钻研教材，紧扣教材和本节课的教学任务，突出重点，突破难点而设计问题。这样可以避免提问的随意性与盲目性，同时提出的问题不能过多，也不能过简。如《钓鱼的启示》一文中，倘若提问：“父亲是不是把这条漂亮的大鲈鱼放了呢？”学生会立即回答“是”，这就不利于启迪学生思维。如果提问：“父亲为什么让我把这条好不容易钓上的漂亮的大鲈鱼放了呢？”这样学生就不得不将全文思考一番，每位学生积极思考，既知道这条鱼被放了，又知道被放原因，这样就达到教学提问的目的。
　　二、要善于启发诱导
　　小学生的思维简单，语言组织表达能力也不是很好，所以教师提出的问题，学生回答一步到位是难以做到的，当学生在考虑问题的答案有困难或思考方向不对时，学生显出一脸茫然的表情，教师应该在提问间有意识地、循循善诱地交代说明，并给予一定的思考时间，将学生思维引入佳境，再逐步引导，学生的思维被激活了，处于高度兴奋状态才能较快地回答老师提出的问题，达到教学目的。有些教师急于求成，或怕时间紧完不成教学任务时，提出问题后等候的时间太短，学生还来不及思考，教师便直接说出了答案，这样不利于调动学生的主观能动性，甚至还会使学生产生依赖性和惰性。
　　三、要难易适度
　　教师在备课时，要根据《课标》要求，教材的内容和学生的水平，考虑问题的难易度，由浅入深，层层推进，另外问题答案要明确，不要含糊不清，让学生难以琢磨，不知从何着手。太难会让学生害怕，产生畏难情绪，不利于调动学生思考的积极性，太简单则难以正确估计学生分析、解决问题的能力，以及对知识掌握的程度，反而促成学生懒于思考的习惯，不利于学生的发展。如《假如没有灰尘》这课，不妨这样提问：“大家喜欢灰尘吗？为什么呢？如果没有灰尘又是怎样的情景呢？这又是为什么？”学生就会自然地读课文，将全篇课文内容前后连接起来思考，学习一个全新的知识，就能对问题一一解答了，从而深入地理解课文，了解事物一般都有两面性。
　　四、要面向全体学生
　　每个学生的思维都是十分活跃的，要看教师能不能调动起来，那么提问的对象应面向全体学生，如果只是教师与成绩优秀学生的一唱一和，就会挫伤大部分学生的积极性、上进心和自信心。诚然，难度较大的问题，可由成绩优秀学生回答，中难度的提问应由成绩一般的同学去完成。也就是让优生“吃得饱”，中等生“吃得好”，学困生“吃得了”。总之，要为学生提供一个表现自我的机会，使每个学生都能有机会参与，充分调动他们的积极性和主动性，达到共同提高的目的。
　　五、要适当肯定，适时鼓励
　　虽然小学生的年龄小，但他们的自尊心和自信心还是很强的，所以教师提出的问题，学生回答后，教师要给学生一个明确的态度，是正确的，应给予恰当的表扬，对有独创性的，应加以鼓励。如果学生回答不全面或错误时，要耐心引导，委婉地指出他们的不足之处，提醒下次该注意的地方，切记冷嘲热讽，刺伤学生的自尊心，打击学生回答问题的积极性。
　　总之，语文课堂教学提问应紧扣教材，抓住重要问题和疑难点，层次分明地，面向全体学生，富有启发性地提问，步步深入。提问语意明了，难易适当，灵活多样，讲究艺术性，学生既能从提问中有所悟，又难以立即回答，但经过认真思考，又能够回答的，经老师一启发，学生又有所获，这样的语文课堂提问教学，能够激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生积极思维的良好习惯，收到良好的教学效果。（作者单位：江西省鄱阳县田畈街镇九湾小学）
　　参考文献：
　　[1]王咏梅.小学英语课堂组织教学的艺术[J].小学教学设计（英语），2012，（5）.