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【摘 要】本文以学生的学习情况为论述要点，按照因材施教原则突出多元目标引领、协作探知和活动实践方法，引导学生在主动融入课堂中深化探知。探讨学情活用是优化教学过程和方法的重压切入点，利于学生在主动融入语篇语境中提升语用综合运用能力。
【关键词】小学英语;学生;差异;交流
围绕学生的学习认知发展需要活化教学，多鼓励学生在主动融入课堂中提出自己的疑惑，建议学生在相互交流沟通中取长补短，定能使得学生享有更多的话语表达权和支配权。基于尊重学生学习情况前提下的课堂教学，一方面，凸显了生本主义人文课堂教学理念，能切实增强学生的语用表达灵活性;另一方面，能够为提高课堂教学有效性奠定坚实基础，能满足学生差异化发展需求。突出学情引导活化教学，能够给学生注入新鲜的活力，利于学生在真正融入课堂语境中深化理解感知，让课堂变得富有深度和广度。
一、多元发展目标，按需选择
“以生为本，活化教学”始终是英语课程教学的重中之重，也是体现“面向全体学生全面终身发展”的重要方式。围绕多元发展目标，多给学生足够的自我选择学习目标的途径，引导学生结合各自的认知差异选择相应的目标，能够让学生在真正按需选择的基础上找到自己的学习定位。
通过多元化学习目标设定来引导学生主动融入课堂，多让学生结合自己的学习需要选择相应的目标，是破解当前课堂教学目标一刀切的有效方法。教师可结合学生多元发展目标需要，如在六年级英语下册Unit 8 Our dreams的“Story time”互动指导中，可通过设置多元化目标引导学生主动学习对比。教师可设置如下的目标：（一）整体阅读感知：要求学生围绕“What did you read from the article？”主动从语篇中摘录相关词汇和短语，引导学生从整体理解感知的角度体味文本表达内涵;（二）互动交流：教师可结合学生的整体理解感知，建议他们围绕“What is your dream？”“What did you get from their dialogue？”“What are there in your dream？”等话题进行同桌交流和小组讨论，让他们在主动探知中深化理解识记;（三）学用结合：教师建议学生扮演Miss Li和Mike、Wang Bing、Su Hai、Yang Ling等角色，围绕“What did you get from the play？”主動融入自己的阅读理解，以此活化理解。
教师可结合学生的认知差异，多给他们提供相应的目标，鼓励他们结合各自的理解感知提出相应的设想和意见。教师可鼓励学生针对自己的学习需要，引导他们从不同的角度予以导学，让他们能够针对自己的差异来表达自己的认知发现。
二、开放协作交流，互探补短
从培养学生综合语用交际能力出发，教师多给学生相应的自我探知和互动交流的机会，多引导学生针对自己的认知发现主动切磋，让他们在彼此沟通中集思广益。建立在开放化协作探知基础上的交流，能够让各种不同类型和层次的学生都能有相应的探究机会，让他们在相互交流中取长补短。
通过开放化协作探究的方式引导学生相互交流，能够唤醒学生大胆沟通的意识。教师可针对学生的疑惑，可通过协作探究的方式强化识记。教师可结合学生互动交流，如在五年级英语上册第三单元我们的动物朋友的“故事时间”教学中，不妨通过协作探知的方式引导学生交流。教师可结合学生对语篇理解的理解，不妨建议他们结合“What do we get from the animals？”话题，鼓励学生运用同桌交流的方式从文本中找出相应的内容。教师可针对学生在互动交流中发现，鼓励他们针对“What do you know about the importance of wild animals？”“What should we do for wild animals？”“Why do we need wild animals？”等话题进行交流，让不同学生在知无不言和言无不尽的过程中相互取长补短。
通过多样化合作探究方式来引导学生主动交流，能够让各种不同类型和层次的学生都有建言献策的机会。教师通过设置具有多样化话题，多鼓励他们结合自己的认知主动表达感思，让他们在相互学习中深化认知感悟。
三、自由活动表演，学以致用
学生通过实践体验的方式丰富理解感知，是提升语用综合性和灵活性的重要方式。基于学情前提下的互动交流，不仅能起到活化课堂教学过程和方法的作用，更利于学生在主动参与模拟表演的过程中产生多维度感知，利于其在真正参与表演活动中产生多样化思维和运用方法，调动他们学习英语的激情。
学生在自由活动中表演能切实唤醒自身语用表达激情，能够让他们在融入相应的情境中产生多样化感触体验。通过自由活动的方式来活化教学过程，能够给学生足够自我认知的机会，如在六年级英语下册的第一单元“狮子和耗子”的“Story time”教学中，可运用上述方法。教师可鼓励学生扮演the lion和the mouse角色，通过设置相应的思考
话题引导学生主动思考，教师可引导学生结合strong、weak、sharp、big、small等单词，针对“What are characters about the lion and the mouse？”“What else do you know about the mouse？”“If you were the mouse，what would you like to do？”“How do you understand the friendship of the mouse and the lion？”等话题进行交流，欢迎他们从不同的角度深入思考其中的表达内涵意义。
教师可结合学生的自我感知需要，多给他们创设相应的情境氛围，鼓励他们根据自己的理解需要选择相应的角色。教师多支持学生结合各自的探知尝试运用不同的语言表达方式交流，让他们能够灵活运用自己的语言进行交流，给他们更多的探究运用机会。
综前所述，一切围绕学生的学习认知发展需要活化教学策略，多给学生必要的策略指点和方法引导，多鼓励学生针对自己的理解探知需要深入构思和探究，鼓励他们在充分暴露问题中表现自己的不足，在深入探知中把握核心要点，定能使得课堂富有情境趣味。教师可结合学生的学习认知差异，多给他们必要的自我协作探究时空，鼓励他们在主动融入课堂中深入切磋和交流，定能使得英语课堂变得富有情境和趣味，能切实增强自身的语用灵活性与准确性，满足其多样化发展探知需求。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2017.
[2]黄芳.谈如何基于学情选择合适的英语课堂教学素材[J].校园英语·上旬，2014（5）.
[3]王蔓.以“境”激情 以“情”生智——浅析小学英语课堂中情境教学法的有效运用策略[J].校园英语，2018（17）.
[4]王晓琳.以学生为主体的小学英语教学创新方法研究[J].中华少年，2019（36）.
【关键词】小学英语;学生;差异;交流
围绕学生的学习认知发展需要活化教学，多鼓励学生在主动融入课堂中提出自己的疑惑，建议学生在相互交流沟通中取长补短，定能使得学生享有更多的话语表达权和支配权。基于尊重学生学习情况前提下的课堂教学，一方面，凸显了生本主义人文课堂教学理念，能切实增强学生的语用表达灵活性;另一方面，能够为提高课堂教学有效性奠定坚实基础，能满足学生差异化发展需求。突出学情引导活化教学，能够给学生注入新鲜的活力，利于学生在真正融入课堂语境中深化理解感知，让课堂变得富有深度和广度。
一、多元发展目标，按需选择
“以生为本，活化教学”始终是英语课程教学的重中之重，也是体现“面向全体学生全面终身发展”的重要方式。围绕多元发展目标，多给学生足够的自我选择学习目标的途径，引导学生结合各自的认知差异选择相应的目标，能够让学生在真正按需选择的基础上找到自己的学习定位。
通过多元化学习目标设定来引导学生主动融入课堂，多让学生结合自己的学习需要选择相应的目标，是破解当前课堂教学目标一刀切的有效方法。教师可结合学生多元发展目标需要，如在六年级英语下册Unit 8 Our dreams的“Story time”互动指导中，可通过设置多元化目标引导学生主动学习对比。教师可设置如下的目标：（一）整体阅读感知：要求学生围绕“What did you read from the article？”主动从语篇中摘录相关词汇和短语，引导学生从整体理解感知的角度体味文本表达内涵;（二）互动交流：教师可结合学生的整体理解感知，建议他们围绕“What is your dream？”“What did you get from their dialogue？”“What are there in your dream？”等话题进行同桌交流和小组讨论，让他们在主动探知中深化理解识记;（三）学用结合：教师建议学生扮演Miss Li和Mike、Wang Bing、Su Hai、Yang Ling等角色，围绕“What did you get from the play？”主動融入自己的阅读理解，以此活化理解。
教师可结合学生的认知差异，多给他们提供相应的目标，鼓励他们结合各自的理解感知提出相应的设想和意见。教师可鼓励学生针对自己的学习需要，引导他们从不同的角度予以导学，让他们能够针对自己的差异来表达自己的认知发现。
二、开放协作交流，互探补短
从培养学生综合语用交际能力出发，教师多给学生相应的自我探知和互动交流的机会，多引导学生针对自己的认知发现主动切磋，让他们在彼此沟通中集思广益。建立在开放化协作探知基础上的交流，能够让各种不同类型和层次的学生都能有相应的探究机会，让他们在相互交流中取长补短。
通过开放化协作探究的方式引导学生相互交流，能够唤醒学生大胆沟通的意识。教师可针对学生的疑惑，可通过协作探究的方式强化识记。教师可结合学生互动交流，如在五年级英语上册第三单元我们的动物朋友的“故事时间”教学中，不妨通过协作探知的方式引导学生交流。教师可结合学生对语篇理解的理解，不妨建议他们结合“What do we get from the animals？”话题，鼓励学生运用同桌交流的方式从文本中找出相应的内容。教师可针对学生在互动交流中发现，鼓励他们针对“What do you know about the importance of wild animals？”“What should we do for wild animals？”“Why do we need wild animals？”等话题进行交流，让不同学生在知无不言和言无不尽的过程中相互取长补短。
通过多样化合作探究方式来引导学生主动交流，能够让各种不同类型和层次的学生都有建言献策的机会。教师通过设置具有多样化话题，多鼓励他们结合自己的认知主动表达感思，让他们在相互学习中深化认知感悟。
三、自由活动表演，学以致用
学生通过实践体验的方式丰富理解感知，是提升语用综合性和灵活性的重要方式。基于学情前提下的互动交流，不仅能起到活化课堂教学过程和方法的作用，更利于学生在主动参与模拟表演的过程中产生多维度感知，利于其在真正参与表演活动中产生多样化思维和运用方法，调动他们学习英语的激情。
学生在自由活动中表演能切实唤醒自身语用表达激情，能够让他们在融入相应的情境中产生多样化感触体验。通过自由活动的方式来活化教学过程，能够给学生足够自我认知的机会，如在六年级英语下册的第一单元“狮子和耗子”的“Story time”教学中，可运用上述方法。教师可鼓励学生扮演the lion和the mouse角色，通过设置相应的思考
话题引导学生主动思考，教师可引导学生结合strong、weak、sharp、big、small等单词，针对“What are characters about the lion and the mouse？”“What else do you know about the mouse？”“If you were the mouse，what would you like to do？”“How do you understand the friendship of the mouse and the lion？”等话题进行交流，欢迎他们从不同的角度深入思考其中的表达内涵意义。
教师可结合学生的自我感知需要，多给他们创设相应的情境氛围，鼓励他们根据自己的理解需要选择相应的角色。教师多支持学生结合各自的探知尝试运用不同的语言表达方式交流，让他们能够灵活运用自己的语言进行交流，给他们更多的探究运用机会。
综前所述，一切围绕学生的学习认知发展需要活化教学策略，多给学生必要的策略指点和方法引导，多鼓励学生针对自己的理解探知需要深入构思和探究，鼓励他们在充分暴露问题中表现自己的不足，在深入探知中把握核心要点，定能使得课堂富有情境趣味。教师可结合学生的学习认知差异，多给他们必要的自我协作探究时空，鼓励他们在主动融入课堂中深入切磋和交流，定能使得英语课堂变得富有情境和趣味，能切实增强自身的语用灵活性与准确性，满足其多样化发展探知需求。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2017.
[2]黄芳.谈如何基于学情选择合适的英语课堂教学素材[J].校园英语·上旬，2014（5）.
[3]王蔓.以“境”激情 以“情”生智——浅析小学英语课堂中情境教学法的有效运用策略[J].校园英语，2018（17）.
[4]王晓琳.以学生为主体的小学英语教学创新方法研究[J].中华少年，2019（36）.