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【摘 要】阅读教学作为提升学生综合语文课程核心素养的教学活动，对于学生综合的语言应用能力有着关键的影响作用。在阅读教学中，作为教师需要关注教学方法与教学内容，提升学生的阅读能力与阅读水平，达到全面培养的语文教学目的。在本文的研究，从当前的小学语文阅读教学的具体现状出发，结合分类指导训练提出相应的教学策略建议。
【关键词】分类指导教学;阅读训练;小学语文
一、前言
在小学语文的教学中，深化培养学生的语文课程核心素养，需要给予学生具有针对性的教学活动。阅读教学作为贯彻语文知识的综合学习活动，通过阅读文本、理解文本、活用文本，从阅读当中获得对于语文知识的深化，从而提升学生的语言运用能力。但在实际的小学语文阅读教学活动中，由于学生自身在阅读量、阅读理解能力上都存在着较为明显的差异性，导致了语文阅读教学活动难以达到教学的普适性，难度过低会导致语文阅读能力较好的学生失去积极参与阅读教学活动的主动性，而难度过高又会使得阅读能力较弱的学生难以跟上教学节奏，从而失去参与教学的积极性。对于教师而言，在教学的过程中，不仅仅要关注学生对于阅读文本的理解，更加重要的是要帮助全体学生深化阅读能力的培养。
因此，针对学生在阅读活动中的学习能力与水平的差异性，给予学生分类教学是极为必要的。在开展阅读实践教学活动的过程中，结合学生的具体情况，给予相应的指导训练，帮助不同层次的学生获得有针对性的阅读能力提升。在本文的研究，从当前的小学语文阅读教学的具体现状出发，结合分类指导训练提出相应的教学策略建议。
二、分类指导训练下的小学语文阅读教学策略
所谓的分类指导训练，是在教学过程中，以分层教学为核心，实施分组教学活动。在分类指导教学中，需要根据学生在阅读活动中的差异性，给予学生具有相应的教学活动。在开展分类指导训练的过程中，按照学生的阅读学习基础差异与能力差异进行分层，开展相应的分类指导与阅读训练，使得全体学生都能够达到相应的教学目标。在实施分类指导训练的阅读教学过程中，应当围绕以下几个方面来开展：
（一）以预习活动实施分类训练
在小学语文阅读教学中进行分类指导训练，首先应当从预习活动上进行入手。阅读能力的差异，使得学生在进行文本阅读的预习活动中会出现预习收获的差异，对于阅读能力较弱的学生，难以对阅读文本建立起相应的预习预判，也就无从在正式的阅读教学中跟上教师的教学节奏。因此，在开展分类指导训练的过程中，作为教师需要对学生的阅读能力有着基本的了解，对学生进行分组，将学生分为三类：一类是具有良好的阅读能力的学生，在预习的过程中，给予的指导训练需要从基本的阅读活动中要求学生进行拓展阅读，寻找同类的阅读文本进行阅读;二类是具备了基本阅读能力的学生，教师可以根据阅读的内容，要求学生总结与提炼文本中心思想，对文本内的重要句子进行摘录;三类是阅读能力较差的学生，教师需要为这类学生进行针对性的预习活动设计，给予学生相应的阅读关键词，引领学生以关键词对文本进行阅读，鼓励学生对于阅读中不理解的地方进行摘录，再给予其相应的解答。
（二）在课时目标中落实分类指导训练
在对文本进行导读的过程中，不同类型的学生有着不同的教学目标。对于一类学生，其课时目标是需要扩展学生的思维活动，在开展指导训练中需要引导学生从现有的文本中对文本所要表达的中心思想进行升华，在课后的训练作业中为学生开展目标文本以外的扩展阅读作为要求，训练学生建立起更加系统化的阅读知识体系。
对于二类学生，则是在课时目标中要帮助学生深化对于阅读文本的理解，在阅读活动中以二类学生为主体开展导读活动，通过精读的形式，帮助学生了解阅读文本的中心思想。在课后的作业训练中，要求学生以自己的语言总结全文与各个段落的中心。
對于三类学生，要在阅读教学关心学生的学习状态，当学生出现疑惑的时候，要给予及时的解答，在课后的作业中，要求学生对阅读文本的中心思想进行总结，帮助学生建立起基本的阅读体验。
（三）以分类评价巩固指导训练成果
在分类指导训练中，给予了学生具有差异化的阅读训练作业，为了巩固分类教学的成效，在评价过程中，也需要进行分类。
不同类型的学生在完成训练作业后，对于一类学生要关注其知识的扩展性，评价中引导学生不断地提升阅读的覆盖面与能力提升。对于二类学生要求则是针对其不足，给予相应的指正，使得学生能够知道自身在阅读方法上的不足。对于三类学生，对其的评价则是要关注与鼓励，可降低相应的评价标准，让学生感到成功的喜悦。
通过开展不同的评价形式，可以达到不同的阅读教学目的，使得分类指导训练的成效可以得到提升。
【参考文献】
[1]高玉苹.小学语文阅读教学中如何实施分层推进，分类指导[J].读写算：教育导刊，2015（12）：144-144.
[2]王川.小学生课外阅读分类指导研究[J].创新创业理论研究与实践，2020，003（005）：176-177.
【关键词】分类指导教学;阅读训练;小学语文
一、前言
在小学语文的教学中，深化培养学生的语文课程核心素养，需要给予学生具有针对性的教学活动。阅读教学作为贯彻语文知识的综合学习活动，通过阅读文本、理解文本、活用文本，从阅读当中获得对于语文知识的深化，从而提升学生的语言运用能力。但在实际的小学语文阅读教学活动中，由于学生自身在阅读量、阅读理解能力上都存在着较为明显的差异性，导致了语文阅读教学活动难以达到教学的普适性，难度过低会导致语文阅读能力较好的学生失去积极参与阅读教学活动的主动性，而难度过高又会使得阅读能力较弱的学生难以跟上教学节奏，从而失去参与教学的积极性。对于教师而言，在教学的过程中，不仅仅要关注学生对于阅读文本的理解，更加重要的是要帮助全体学生深化阅读能力的培养。
因此，针对学生在阅读活动中的学习能力与水平的差异性，给予学生分类教学是极为必要的。在开展阅读实践教学活动的过程中，结合学生的具体情况，给予相应的指导训练，帮助不同层次的学生获得有针对性的阅读能力提升。在本文的研究，从当前的小学语文阅读教学的具体现状出发，结合分类指导训练提出相应的教学策略建议。
二、分类指导训练下的小学语文阅读教学策略
所谓的分类指导训练，是在教学过程中，以分层教学为核心，实施分组教学活动。在分类指导教学中，需要根据学生在阅读活动中的差异性，给予学生具有相应的教学活动。在开展分类指导训练的过程中，按照学生的阅读学习基础差异与能力差异进行分层，开展相应的分类指导与阅读训练，使得全体学生都能够达到相应的教学目标。在实施分类指导训练的阅读教学过程中，应当围绕以下几个方面来开展：
（一）以预习活动实施分类训练
在小学语文阅读教学中进行分类指导训练，首先应当从预习活动上进行入手。阅读能力的差异，使得学生在进行文本阅读的预习活动中会出现预习收获的差异，对于阅读能力较弱的学生，难以对阅读文本建立起相应的预习预判，也就无从在正式的阅读教学中跟上教师的教学节奏。因此，在开展分类指导训练的过程中，作为教师需要对学生的阅读能力有着基本的了解，对学生进行分组，将学生分为三类：一类是具有良好的阅读能力的学生，在预习的过程中，给予的指导训练需要从基本的阅读活动中要求学生进行拓展阅读，寻找同类的阅读文本进行阅读;二类是具备了基本阅读能力的学生，教师可以根据阅读的内容，要求学生总结与提炼文本中心思想，对文本内的重要句子进行摘录;三类是阅读能力较差的学生，教师需要为这类学生进行针对性的预习活动设计，给予学生相应的阅读关键词，引领学生以关键词对文本进行阅读，鼓励学生对于阅读中不理解的地方进行摘录，再给予其相应的解答。
（二）在课时目标中落实分类指导训练
在对文本进行导读的过程中，不同类型的学生有着不同的教学目标。对于一类学生，其课时目标是需要扩展学生的思维活动，在开展指导训练中需要引导学生从现有的文本中对文本所要表达的中心思想进行升华，在课后的训练作业中为学生开展目标文本以外的扩展阅读作为要求，训练学生建立起更加系统化的阅读知识体系。
对于二类学生，则是在课时目标中要帮助学生深化对于阅读文本的理解，在阅读活动中以二类学生为主体开展导读活动，通过精读的形式，帮助学生了解阅读文本的中心思想。在课后的作业训练中，要求学生以自己的语言总结全文与各个段落的中心。
對于三类学生，要在阅读教学关心学生的学习状态，当学生出现疑惑的时候，要给予及时的解答，在课后的作业中，要求学生对阅读文本的中心思想进行总结，帮助学生建立起基本的阅读体验。
（三）以分类评价巩固指导训练成果
在分类指导训练中，给予了学生具有差异化的阅读训练作业，为了巩固分类教学的成效，在评价过程中，也需要进行分类。
不同类型的学生在完成训练作业后，对于一类学生要关注其知识的扩展性，评价中引导学生不断地提升阅读的覆盖面与能力提升。对于二类学生要求则是针对其不足，给予相应的指正，使得学生能够知道自身在阅读方法上的不足。对于三类学生，对其的评价则是要关注与鼓励，可降低相应的评价标准，让学生感到成功的喜悦。
通过开展不同的评价形式，可以达到不同的阅读教学目的，使得分类指导训练的成效可以得到提升。
【参考文献】
[1]高玉苹.小学语文阅读教学中如何实施分层推进，分类指导[J].读写算：教育导刊，2015（12）：144-144.
[2]王川.小学生课外阅读分类指导研究[J].创新创业理论研究与实践，2020，003（005）：176-177.