课堂是教书育人的主阵地，自然也是孩子体验快乐的主场所。因此，在课堂教学中就必须为孩子创设快乐的学习情境，激发浓厚的学习兴趣，以情景促进学生乐学，以兴趣实现学生会学，从而提高课堂教学效率，帮助学生健康成长。本文就如何营造快乐的小学品德课堂，谈谈笔者的一些尝试。
　　
　　一、“换味”课堂导语，享受“别样”快乐
　　
　　俗话说：“善始者，事半成。”导入语的好坏，将会直接影响学生的学习兴趣的浓淡和课堂教学质量的高低。如果教师在每次讲课时都直接以“今天我们讲某某课”来导入新课，就会显得太呆板，会让学生觉得枯燥、乏味，难以引起孩子的注意，激发其学习兴趣。因此，我们不妨给课堂的导入换换味儿：
　　1.情感传递法
　　所谓情感传递法，是指一种以富有激情的语言导入新课的方法。常言道：“感人心者，莫先乎情。”教师富有感情的导入语，可以为学生营造出一种“快乐”的学习氛围，让学生在轻松愉悦的气氛里参与到主题活动中来。
　　2.趣味导入法
　　知识是理性的产物，但我们可以通过感性的手段将知识传递给学生，让学生学得兴致盎然，乐此不疲，这就是趣味导入法的功效。比如，教学主题活动《我和太阳做游戏》时，教师可这样导入：“同学们，老师给大家出个谜语，东边升，西边落，用光芒，照大地。这是什么呀？”等学生猜出后，接着说道：“太阳公公的学问可大了，但它不想亲自告诉我们，它想让同学们自己通过寻找、探究获得有关太阳光的知识，努力认真做的同学都能得到太阳公公的一张签名照片。大家愿意吗？”主题一出示，学生就特别激动、感兴趣，在接下来的探究活动中，学生特别认真观察，纷纷动手尝试（用自带的镜子让太阳光搬家）。
　　3.自然入境法
　　教学《待客热情有礼貌》这一主题时（当时开设观摩课），我们可以这样设计：课还没开始，教师先走进教室，让孩子们围坐在教师的身边，然后微笑着告诉他们：“今天老师要当一回你们的妈妈，你们都当老师的孩子，可以吗？（学生们很乐意）。“今天家里来了许多客人（听课老师），我们该怎样接待客人呢？”接着让学生以此为话题，结合所了解的相关知识，以小组为单位展开讨论。这样导入主题活动，没有严肃的开场白，一切是那么自然。
　　
　　二、创设活动情境，享受体验的快乐
　　
　　新课标指出：“品德与生活课程是以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”《品德与生活》教材呈现了许多富有启发性的活动，教材设置了许多学生能够广泛参与的活动环节。作为教师，在课堂上要根据教材所呈现的内容，因地制宜地利用多种贴近生活的活动，让学生成为活动的主人，在活动的快乐氛围中体验自己的道德情感。例如，在教学《我换牙了》这一课的时候，教师可设计一个实验探究活动：请两位同学上来先吃饼干，然后漱口，再比较漱口前和嗽口后两杯水的变化。孩子们通过用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己喜欢的方式探究，已经认识到漱口在保护牙齿中起到的重要作用。又如在教学《我会自己整理》一课时，设计一个“生活小能手”大比拼活动，把被子、床铺、衣服等生活用品带进课堂，在班级中展开叠被子、穿衣服、 整理物品等活动，学生在这个班级大“房间”中忙得不亦乐乎。学生在快乐中体验，在体验中学习，在活动中享受着体验的快乐。
　　
　　三、给予激励性评价，享受成功的快乐
　　
　　评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程。小学生更是如此，他们需要从教师和同学的肯定和表扬里感受成功。所以，在教学中教师应转变角色，努力成为学生的良师益友，积极创设一个民主、和谐的学习评价氛围，尊重学生的个性特点，实施以鼓励为主的发展性评价策略，多运用激励性语言对学生进行评价，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑。只有这样，才能让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力、能胜任、有独创性，促进学生在原有水平上不断向前发展。
　　运用激励性的语言对学生进行评价主要包括对学生学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习、探究学习等方面的评价。如在教学《春天来了》这一主题活动时，课前教师可布置学生去找春天的学习内容，课中让学生回忆课前是怎样找春天的情景时，有位学生回答，他是通过看（燕子飞来）、听（河水哗哗）、闻（花香）、摸（嫩绿的小草）找到春天的。教师这时使用和话题有关的激励性语言进行评价，这种及时的评价是对学生课前的学习方法、生活的情感态度及探究性学习的充分肯定。同时，也激励了学生个性化的发展，它能使学生在学习活动中，无畏惧感和压抑感，勇于发表自己的见解，从而培养学生认真思考问题、解决问题的能力。
　　总之，每次主题活动的开展，教师都要特别注重活动的导入引趣、活动的开展情境及适时地给予学生激励性评价，让学生在愉悦的课堂学习氛围中，收获知识、增长智慧、陶冶情操、快乐成长。◆（作者单位：福建省福安师范附属小学）
　　□责任编辑：廖淑芳