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摘要：著名教育家霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件”，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。而在工作中许多出色的语文教师的课堂教学,都有一种内隐的“魔力”——让学生积极主动地参与课堂教学活动。形成这种魔力的重要原因之一，我认为就是他极富感染力的，充满艺术魅力的教学语言。这是我们教师尤其是语文教师自觉学习并探索的领域之一。
关键词：规范性、形象性、趣味性、激励性
在多年从教过程中，我看到了一些新教师“茶壶煮饺子，有话说不出”的现象，同时也体会到许多出色的语文教师的课堂教学,都有一种内隐的“魔力”——让学生积极主动地参与课堂教学活动。
形成这种魔力的重要原因之一，我认为就是他极富感染力的，充满艺术魅力的教学语言。由此我深信：语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。而所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？
一、语言规范且言之有物，每举中的
在教学中，教师应避免教学中夹杂着方言，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，以使学生的语言得到正确的发展。这是最语文教师的基本功 。同时，在语文教学中，教师讲课应言之有物，论之有实。“物”是指语文教学的具体内容。教师能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，最大限度地充实教学内容，做到言之有物，每举中的。
二、语言形象且言之有德，文质兼美
教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。使学生产生兴趣、激起学生的求知欲，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。
言之趣有德，文质兼美，在语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授文化科学知识的同时，把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际，水乳交融地阐发出来，并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学色彩，尽力做到文质兼美。
三、言之有理、有序
在语文教学中，教师应该言之成理，论之有据，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。同时在教学中，教师应该在“序”上多下点功夫，思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。
四、言之有启，探究反思
思维规律告诉我们，思维启动往往以惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书，去听课。课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
五、言之有韵，言之有体，丝丝入扣
语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言“言之有韵，抑扬顿挫。”针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲说明文，应多用说明介绍解释的语言，要朴实，有条理…这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文地写作特点和主题思想。
六、言之有辅，生动形象
人们彼此之间传输信息，交流情感，除了靠有声的口头语言和无声的书面语言外，还可以借助人们的表情、体态、动作。这些体态语，能很好地辅助有声语言，增强表达效果，更好地突出重点。如教师讲授感情成分浓厚的观点和事件或课文时，假如能在情感、语气、语调、语速变化的同时，再辅之以或憎恶、或兴奋、喜悦的面部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强语文教师情感信息的发射和传递，加深学生对教师有声语言内涵的理解。
在现代语文课教学中，随着多媒体教学的普及，可将现代科学技术成果作为手段，在语文教学领域里使用，作教学语言的辅助和补充，如音乐、录音、录像、广播、影片、电脑、投影等，都将使语文课更加生动形象。
（河北省迁安市建昌营镇建昌营初级中学）
关键词：规范性、形象性、趣味性、激励性
在多年从教过程中，我看到了一些新教师“茶壶煮饺子，有话说不出”的现象，同时也体会到许多出色的语文教师的课堂教学,都有一种内隐的“魔力”——让学生积极主动地参与课堂教学活动。
形成这种魔力的重要原因之一，我认为就是他极富感染力的，充满艺术魅力的教学语言。由此我深信：语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。而所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？
一、语言规范且言之有物，每举中的
在教学中，教师应避免教学中夹杂着方言，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，以使学生的语言得到正确的发展。这是最语文教师的基本功 。同时，在语文教学中，教师讲课应言之有物，论之有实。“物”是指语文教学的具体内容。教师能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，最大限度地充实教学内容，做到言之有物，每举中的。
二、语言形象且言之有德，文质兼美
教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。使学生产生兴趣、激起学生的求知欲，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。
言之趣有德，文质兼美，在语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授文化科学知识的同时，把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际，水乳交融地阐发出来，并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学色彩，尽力做到文质兼美。
三、言之有理、有序
在语文教学中，教师应该言之成理，论之有据，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。同时在教学中，教师应该在“序”上多下点功夫，思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。
四、言之有启，探究反思
思维规律告诉我们，思维启动往往以惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书，去听课。课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
五、言之有韵，言之有体，丝丝入扣
语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言“言之有韵，抑扬顿挫。”针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲说明文，应多用说明介绍解释的语言，要朴实，有条理…这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文地写作特点和主题思想。
六、言之有辅，生动形象
人们彼此之间传输信息，交流情感，除了靠有声的口头语言和无声的书面语言外，还可以借助人们的表情、体态、动作。这些体态语，能很好地辅助有声语言，增强表达效果，更好地突出重点。如教师讲授感情成分浓厚的观点和事件或课文时，假如能在情感、语气、语调、语速变化的同时，再辅之以或憎恶、或兴奋、喜悦的面部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强语文教师情感信息的发射和传递，加深学生对教师有声语言内涵的理解。
在现代语文课教学中，随着多媒体教学的普及，可将现代科学技术成果作为手段，在语文教学领域里使用，作教学语言的辅助和补充，如音乐、录音、录像、广播、影片、电脑、投影等，都将使语文课更加生动形象。
（河北省迁安市建昌营镇建昌营初级中学）