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随着教育改革的进一步深化，探究性学习活动正日益成为幼儿园的重要教学方式，但是在我园科学领域教学中的运用尚处于探索和发展阶段，对探究性学习的理论与实践研究还是一个较薄弱的环节。所以本文针对幼儿园探究性学习活动在我园的实际应用这一问题进行分析与总结。
一、探究性教学概述
探究性教学是指围绕幼儿感兴趣的一个主题，组织幼儿自主观察、探索周围事物和现象，教师适时、适度地予以支持和引导的一种系列活动，是师生共同探索、学习的一种活动。这种活动为幼儿提供了一个充分发挥主体作用的机会，幼儿在活动叶中成为真正意义上的学习的主人。在主动参与、探索、发现中，在与同伴、教师的变往、交流、合作中，探索、解决问题，从中获得关于这个世界的知识和经验。教师是整个活动的组织者、支持者、促进者和参与者，在整个探究过程中发挥着重要的作用。
探究性教学的实施过程可以大致分为三个阶段：问题确立阶段、实施探究阶段、反思阶段。问题确立阶段的主要任务是根据幼儿的兴趣，再教师的观察和对各方面条件的综合考虑下，确立研究的主题。这个主题的确立可以是幼儿自主确立的，也可以是师生共同确立的，或者是教师预设的。探究活动的实施阶段包括收集资料、对资料进行分析讨论以及成果展示三个部分，在探究过程中每个子问题的产生都要重复进行这三项工作，直到探究活动的结束。反思阶段是每次探究活动结束后，教师要对活动的开展过程和活动进行中出现的问题进行反思，为今后的教学活动提供经验，同时也要组织幼儿对自己的探究活动进行反思，通过幼儿的交流、讨论和回忆促进幼儿认知的发展，感受探究的过程和方法，再次体味探究的乐趣和成功的喜悦。
二、更新观念，扮演好教师的指导角色
在探究性科学教学活动中，我们主张幼儿在尝试中学习，主张“幼儿在前，教学在后”，冲破“先教后学”的传统教学模式，构建“玩中学”“试中学”“做中学”“想中学”“议中学”的新型教学模式。这也是依据《纲要》中强调的，“充分相信幼儿、尊重幼儿、注重以人为本的教育理念”。那怎样才能组织好探究性科学活动呢？我园是这样做的：
1．预定目标，选择、设计科学教育内容。目标是实施科学教育的导向，在实施科学教育前，先根据各年龄段幼儿的实际认知水平和科学发展目标，结合时代特征，确定各阶段的分目标，明确在这一阶段要认知什么，达到什么水平，培养哪些能力等。有了明确的目标，就可以有的放矢地选择和设计科学教育的内容，有条不紊地开展科学教育了。
2．巧妙地运用各种教学方法组织教学活动，激发幼儿对科学的兴趣。活动中运用多种教学方法，主要运用魔术法：这种方法能很快吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣，调动幼儿学习的主动性。当然科学教育的教学方法还有许多，我们要根据不同的科学内容，灵活编排、设计相应的、生动的教学方法，激发幼儿的兴趣，完成科学启蒙教育目标。
3．积极开设区角，给幼儿的自由探索提供条件。幼儿科学教育仅靠集体教学活动是不够的，老师要积极为幼儿的科学活动配套充足的物质条件，创设丰富宽松的探索环境，随时满足幼儿求知欲的需要。如在班上开设科技游戏区、动植物观察角等区域。让幼儿感到学科学、做科学是一件轻松而愉快的事。
4．抓住契机，把科学教育渗透于幼儿的日常生活中。幼儿一日生活内容十分丰富，其中包容着许许多多的科学。如幼儿在走平衡木时，引导幼儿思考，用什么办法，使自己走得更稳？在早餐吃蛋时，启发幼儿思考，怎样让鸡蛋立在桌子上？等等。挖掘一日生活中的科学素材，因势利导，适时教育，让幼儿体验科学并不是什么神秘的事，她就在我们的身边，为我们的生活提供许多帮助，科学是人类的好朋友，我们离不开科学。
三、对探究性教学在幼儿园科学教育中应用的几点思考
探究性科学活动，正成为幼儿园科学教学的主要方式。我园在实践过程中发现，还需要做好以下几点，才能不断完善科学教育方法。
1．探究性教学中活动主题的确立一般始于教师对幼儿的观察和询问。教师存对幼儿的观察和询问中发现幼儿的兴趣所在。幼儿的必趣是教师确立主题的关键，同时在主题确立的过程中教师还应考虑所选丰题对幼儿发展的价值，考虑科学谋程的特点和要求，还要考虑该主题在探究的过程中资源的可利用程度。主题的内容一般来源于幼儿的生活，来源于幼儿身边的事物和现象，这也符合了新《纲要》中对幼儿园科学课程目标的要求：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望”。
2．主题活动的探究过程是生成与预成的结含过程。探究性教学强调生成性，表现在随着探究活动的深入，新的探究目标和内容不出现，如在《有趣的沉浮》案例中，随着活动的发展幼儿不断地生成新的问题，重的材料是不是都会沉下去？“轮船为什么会浮在水上?”等内容，但是教师也应该看到由于幼儿年龄和发展特点的限制，为了使探究活动进行下去，教师也要对研究问题有一定的预设，这样教师才能把握活动的进程，使活动向适合幼儿身心特点的方向发展。
通过这项实践研究，使我们观念上和工作方法上有了很大的改进，正如杜威所说：“幼儿有调查和探究的本能，探索是幼儿的本能冲动，好奇、好问、好探究是幼儿与生惧来的特点。”在孩子与科学接触的过程中，他们的好奇心得到了满足，并获得了有关科学的经验，对周围环境的热爱也从此开始了，教师、孩子正与科学一起成长。
（河北省清苑县幼儿园）
一、探究性教学概述
探究性教学是指围绕幼儿感兴趣的一个主题，组织幼儿自主观察、探索周围事物和现象，教师适时、适度地予以支持和引导的一种系列活动，是师生共同探索、学习的一种活动。这种活动为幼儿提供了一个充分发挥主体作用的机会，幼儿在活动叶中成为真正意义上的学习的主人。在主动参与、探索、发现中，在与同伴、教师的变往、交流、合作中，探索、解决问题，从中获得关于这个世界的知识和经验。教师是整个活动的组织者、支持者、促进者和参与者，在整个探究过程中发挥着重要的作用。
探究性教学的实施过程可以大致分为三个阶段：问题确立阶段、实施探究阶段、反思阶段。问题确立阶段的主要任务是根据幼儿的兴趣，再教师的观察和对各方面条件的综合考虑下，确立研究的主题。这个主题的确立可以是幼儿自主确立的，也可以是师生共同确立的，或者是教师预设的。探究活动的实施阶段包括收集资料、对资料进行分析讨论以及成果展示三个部分，在探究过程中每个子问题的产生都要重复进行这三项工作，直到探究活动的结束。反思阶段是每次探究活动结束后，教师要对活动的开展过程和活动进行中出现的问题进行反思，为今后的教学活动提供经验，同时也要组织幼儿对自己的探究活动进行反思，通过幼儿的交流、讨论和回忆促进幼儿认知的发展，感受探究的过程和方法，再次体味探究的乐趣和成功的喜悦。
二、更新观念，扮演好教师的指导角色
在探究性科学教学活动中，我们主张幼儿在尝试中学习，主张“幼儿在前，教学在后”，冲破“先教后学”的传统教学模式，构建“玩中学”“试中学”“做中学”“想中学”“议中学”的新型教学模式。这也是依据《纲要》中强调的，“充分相信幼儿、尊重幼儿、注重以人为本的教育理念”。那怎样才能组织好探究性科学活动呢？我园是这样做的：
1．预定目标，选择、设计科学教育内容。目标是实施科学教育的导向，在实施科学教育前，先根据各年龄段幼儿的实际认知水平和科学发展目标，结合时代特征，确定各阶段的分目标，明确在这一阶段要认知什么，达到什么水平，培养哪些能力等。有了明确的目标，就可以有的放矢地选择和设计科学教育的内容，有条不紊地开展科学教育了。
2．巧妙地运用各种教学方法组织教学活动，激发幼儿对科学的兴趣。活动中运用多种教学方法，主要运用魔术法：这种方法能很快吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣，调动幼儿学习的主动性。当然科学教育的教学方法还有许多，我们要根据不同的科学内容，灵活编排、设计相应的、生动的教学方法，激发幼儿的兴趣，完成科学启蒙教育目标。
3．积极开设区角，给幼儿的自由探索提供条件。幼儿科学教育仅靠集体教学活动是不够的，老师要积极为幼儿的科学活动配套充足的物质条件，创设丰富宽松的探索环境，随时满足幼儿求知欲的需要。如在班上开设科技游戏区、动植物观察角等区域。让幼儿感到学科学、做科学是一件轻松而愉快的事。
4．抓住契机，把科学教育渗透于幼儿的日常生活中。幼儿一日生活内容十分丰富，其中包容着许许多多的科学。如幼儿在走平衡木时，引导幼儿思考，用什么办法，使自己走得更稳？在早餐吃蛋时，启发幼儿思考，怎样让鸡蛋立在桌子上？等等。挖掘一日生活中的科学素材，因势利导，适时教育，让幼儿体验科学并不是什么神秘的事，她就在我们的身边，为我们的生活提供许多帮助，科学是人类的好朋友，我们离不开科学。
三、对探究性教学在幼儿园科学教育中应用的几点思考
探究性科学活动，正成为幼儿园科学教学的主要方式。我园在实践过程中发现，还需要做好以下几点，才能不断完善科学教育方法。
1．探究性教学中活动主题的确立一般始于教师对幼儿的观察和询问。教师存对幼儿的观察和询问中发现幼儿的兴趣所在。幼儿的必趣是教师确立主题的关键，同时在主题确立的过程中教师还应考虑所选丰题对幼儿发展的价值，考虑科学谋程的特点和要求，还要考虑该主题在探究的过程中资源的可利用程度。主题的内容一般来源于幼儿的生活，来源于幼儿身边的事物和现象，这也符合了新《纲要》中对幼儿园科学课程目标的要求：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望”。
2．主题活动的探究过程是生成与预成的结含过程。探究性教学强调生成性，表现在随着探究活动的深入，新的探究目标和内容不出现，如在《有趣的沉浮》案例中，随着活动的发展幼儿不断地生成新的问题，重的材料是不是都会沉下去？“轮船为什么会浮在水上?”等内容，但是教师也应该看到由于幼儿年龄和发展特点的限制，为了使探究活动进行下去，教师也要对研究问题有一定的预设，这样教师才能把握活动的进程，使活动向适合幼儿身心特点的方向发展。
通过这项实践研究，使我们观念上和工作方法上有了很大的改进，正如杜威所说：“幼儿有调查和探究的本能，探索是幼儿的本能冲动，好奇、好问、好探究是幼儿与生惧来的特点。”在孩子与科学接触的过程中，他们的好奇心得到了满足，并获得了有关科学的经验，对周围环境的热爱也从此开始了，教师、孩子正与科学一起成长。
（河北省清苑县幼儿园）