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摘要 针对职高生学抑郁的劲头不足，成绩不理想等现状，笔者结合心理学理念，笔者结合心理学理念，通过思想观念的转变、营造和谐课堂氛围、进行学法指导、应材施教等方面在激发学生学英语原动力的方法上作了大胆探索，并取得了预期的效果，学生学英语的热情高涨。本文的结果对其他学科的教学具有推广借鉴作用。
关键词 激发原动力；具体做法；教学效果
厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪。国家教育委员会的一位负责同志在一次会议上说，中学生厌学的有30％，有的县甚至高达60％。可见，厌学是一个普遍问题。而职业高中的学生不愿意学习的学生更多，对英语更是有“深恶痛绝”的意识。给职高生上英语课，就象是老牛拉破车一样的步履维艰。如何走出困境?我从激发学生的原动力获得了成功。
1 学生学习的原动力——学习本身具备无穷的乐趣
所谓原动力(the power of moving or causing motion)，就是发动或导致行动的力量。孩子生下来就是愿意学习的，学走路，跌倒了再站起来走；学说话，不厌其烦，上千次上万次的重复大人所教的话；你不让他玩水，他偏要自己洗澡；你不让他扫地，他偏要拿着扫帚模仿大人扫地……这时候，学习本身充满了乐趣，是他快乐的源泉，他对未学的内容充满了新鲜感和好奇，也激发了他探索的欲望，激发了他求知的原动力。
而当他第一次接触英语的时候也曾经是多么的新奇和有趣味感啊。那么为什么学生最后失去了学习的动力，甚至是厌恶了呢?社会、家庭、教育给学生增加了条件和功利性目的，并在学生的学习过程中让学生成了被动学习的工具，从而使学生丧失了学习的主动性和原动力。
有这么一个心理学家讲的故事。
有一个老头，住在广场边，广场上堆满了烂铁桶。一群小学生每天放学后都以踢铁桶为乐，烂铁桶发出的噪音让老头心脏受不了。有一天，他拦住了那批学生，说：“我很喜欢听你们踢铁桶的声音，如果你们继续踢下去，我每天给你们一元钱。”学生很高兴，踢得更起劲了。过了一周，老头又拦住他们说：“我现在钱少了，只能给你们五毛钱了。”学生们不高兴了，但还是懒洋洋地去踢了几脚。又过了一周，老头又对他们说：“我现在没钱了，但我还想继续听你们踢铁桶的声音。”学生们愤怒地拒绝了。从此老头得到安宁了。
孩子为什么不去踢桶了，因为他们原来踢桶是自己的兴趣，踢桶让他们感到快乐。而后来，踢铁桶是为了老头的钱。既然没了钱，他们当然不会踢了。
追求快乐是人们毕生的追求，是学生学习最原始单纯的动力之一，它比任何外加的动力都要强大而持久。
2 激发职高生英语学习原动力的具体做法
2．1 运用“罗森塔尔效应”，在思想观念上对职高生接纳并多肯定。“罗森塔尔效应”又称“皮克马利翁效应”。在希腊神话中，塞浦路斯的一位王子皮格马利翁用象牙雕刻了一位美女，雕刻时他倾注了自己的全部心血和感情。雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注视着她，时间久了，这个美女竟然有了生命。受这个故事的启发，1968年，美国心理学家罗伯，罗森塔尔和雷诺尔，贾可布森进行了一项著名的实验。在实验中，他们随意抽取一组一年级学生，尔后告诉这些学生的老师，这些学生经过特别的测验被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。以后，师生们在各方面对他们另眼相看，老师们积极、恰当地引导。他们不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。结果发现，当教师期待这些学生表现出较高水平的智慧进步时，他们果然在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。研究者解释说：这些学生的进步，主要是教师期待的结果，是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生。人们把这种效应称为“罗森塔尔效应”，其内涵为：如果为教师提供虚构的关于他的学生具有超过现在成绩的巨大潜力的结果，教师对那些被暗示为具有潜力的学生平时的言行或学习中的表现都显示出极大的耐心和热情，以致于这些学生真的在学习成绩上开始大幅度提高。罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，我们应科学地运用“罗森塔尔效应”，给学生积极的评价和期望，特别是我们面对的是长期不被肯定，处于被否定和自卑心理阴影下的职高生，让他们受到被接纳和肯定的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习信心。为此，需充分利用成就性需要。首先，在“最低要求和无限发展”的思想指导之下，教师应保证职高生每上一节课或个别辅导之时，都能学有所得，而不是“奉陪末座”。其次，明确交代教学活动的目的，让学生在目标明确的小步子中前进。这样既易于达到目标，又能具体地看到学习成果。此外，应随时随地gf导学生发现自己的进步。教师需要牢记“数子十罪不如奖子一长”的古训。让他们坚定信心，奋发向上，从而不断进步，渐渐地显示出优秀的学习品质和取得理想的学习效果。
2．2 营造和谐的课堂氛围。良好的人际沟通，是职业学校和谐的英语课堂教学的基础。职高生厌学、英语基础差的成因是多方面的，有社会因素，家庭因素、教师和教材的因素、学生自己的因素等，这些因素复杂地交织在一起，使学生学习英语有了太多的挫败感，彻底失去了学习英语的信心，更谈不上学习英语带来的成就感和乐趣，从而失去了学习英语的原动力。
“冷眼向洋望世界”，给人的感觉可以说是严肃，也可以说是冷酷。“严师出高徒”，这是我们遵循的古训。但对于英语课堂，特别是职校的英语课堂，则不是我们为人师者所称道的。英语学习的一个最基本原则是交际性原则，英语课堂应该成为交际性场所，教师是主导而不再是主体，学生才是教与学的中心，如果作为主导的教师是根无感情的木头，师生互动的交际性原则如何，是应该不难想象的。因此教师应在课堂上尊重每一位学生，随时给予的最好是亲切而耐心的启发，不厌其烦的鼓励、赞许和微笑，那样会给学生一种和谐的气氛，给课堂一个轻松的环境，给英语课一个全新的视角，使英语课堂成为和谐的教学表演的舞台，这是新时代，新课标的体现方式之一。
2．3 进行学法指导，帮助学生解决学习中遇到的实际困难。教师的指导要具有操作性和可行性。比如课堂你要给学生建设性的意见，让学生知道怎么做是最好的做法，但不是指责和批评，并且通过肯定和鼓励，强化学生逐步养成上英语课的好习惯，比如：上英语课能做笔记；能积极思考，回答老师的问题；上课尽最跟上老师的思路，把自己融入英语课堂教学中；不懂马上举手提问；课外要巩固课内所学知识并预习下一节课的内容等等。
让学生尝试他们能做到的，并及时检测，尽量让学生们看到自己通过努力获得的成绩，体验成功的快乐，正如心理学家盖兹说的“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉”，更能激发学生的求知欲望。然后螺旋式地上升知识的难度，扩大知识 面，在快乐的学习中学生们正稳步提高他们的英语水平和成绩，那是学生们最幸福的事情，他们学习的积极性和潜力一旦被重新激发，那真是无可估量的收获，这就意味着他们的自我评价以及认知被重新调整，重新找到了自我，并有了学习的乐趣，学习的动力就会持久。
2．4 应材施教，降低教学难度。职业高中的学生思维发展存在缺陷，即表现为不善于区分教材重点，判断能力和独立思考能力较低。学习习惯差以及实际知识掌握存在很大的缺漏。
对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学节奏，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。这种能力欠缺则指进行英语学习的特殊能力，如学习英语的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力、推测能力以及善于“耳拾”(从旁人听说中学习)能力等等的欠缺。英语这一学科的特点要求他们必须在学习中以旧引新并且大量接触。
如果教师按部就班地就教材内容受课的话，英语教学效果到时候很可能就是零。
所以教师一定要了解学生的英语基础，及时调整教学思路，大胆进行课堂生成，处理教材的内容。
一堂好的英语课堂教学不仅要求教师有丰富的知识素养，还要有足够的人格魅力以及驾驭课堂的能力，要有应变能力。
记得我初接高三06烹饪班英语，我领读十二个月份的英语单词的时候，整个班级居然没有了声音。我停了下来，用询问的目光扫视着每个学生的眼睛，我似乎读懂了同学们眼睛里的信息。于是我临时改为要求同学们写《我与英语》的心语文章，我诚恳地希望同学们告诉我他们学习英语的感想。同学们告诉我：他们几乎没有英语基础，就算跟读这12个月份的英语单词，也记不住，默不出来；就算默写出来也是死记硬背，没有任何作用。有几个同学甚至说通过几堂英语课，感觉到老师的心意，但是由于基础差，早已经对自己失去了信心，请求老师不要管他们。上英语课请老师睁着眼闭着眼地过去算了。
在我了解了同学们的思想之后，我马上调整课堂思路。首先问同学们英国、美国的傻子讲什么语言?“英语。”英国、美国的小孩子生下来之后学什么语言?“英语。”我笑着继续问，那么连傻子、小孩子都能讲的语言我们高中生能学会吗?能!关键是我们要有信心，老师呢，尽量从最简单的开始，一定与同学们一起努力，让我们的英语学习上一个新的台阶。
每个星期英语课的暖身活动3-5分钟时间解决一些最基本的英语会话以及知识点：比如第一个星期解决一个星期七天的对话以及单词拼写；第二个星期重点解决十二个月份；第三个星期解决数词……
课堂教学的知识体系我也自己作个安排，一个星期的内容整体备课，上课时候如果发现学生哪里有知识缺陷就临时插进去，尽量根据学生掌握的程度再决定是否继续上新课内容。
无论哪一节英语课都保证10分钟左右时间让学生进行英语会话，从每个人说一句课前准备好的英语到说一段英语，看着他们洋溢着自豪和成功喜悦的脸，我的每堂英语课都在和谐与收获中度过。
与此同时，借用多媒体上课，当幻灯片上出现他们所熟悉的名人明星、喜欢的动漫的时候，他们参与英语课堂教育的热情更是越发高涨，上英语课的热情远超出了老师的预料。
3 教学效果
我在08年下半年接任高三06烹饪班“3+2”的英语教学，而烹饪班的英语基础从来就是职业学校最差的班级，老师们都不愿意上烹饪班的英语课。
通过半年师生的共同努力，学生们的成绩有了很大的提高，45个学生有35个人选大学，而入选的同学中，英语最低分是88分，创造了学校那么多年来烹饪班英语成绩的最高纪录。
学习本身具备无穷的乐趣；求知欲是孩子与生俱来的一种能力；发现并挖掘学生学习的原动力，这是提高中等职业学校英语教学质量的重要前提，也是中等职业技术教育培养人才的光明之路。
关键词 激发原动力；具体做法；教学效果
厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪。国家教育委员会的一位负责同志在一次会议上说，中学生厌学的有30％，有的县甚至高达60％。可见，厌学是一个普遍问题。而职业高中的学生不愿意学习的学生更多，对英语更是有“深恶痛绝”的意识。给职高生上英语课，就象是老牛拉破车一样的步履维艰。如何走出困境?我从激发学生的原动力获得了成功。
1 学生学习的原动力——学习本身具备无穷的乐趣
所谓原动力(the power of moving or causing motion)，就是发动或导致行动的力量。孩子生下来就是愿意学习的，学走路，跌倒了再站起来走；学说话，不厌其烦，上千次上万次的重复大人所教的话；你不让他玩水，他偏要自己洗澡；你不让他扫地，他偏要拿着扫帚模仿大人扫地……这时候，学习本身充满了乐趣，是他快乐的源泉，他对未学的内容充满了新鲜感和好奇，也激发了他探索的欲望，激发了他求知的原动力。
而当他第一次接触英语的时候也曾经是多么的新奇和有趣味感啊。那么为什么学生最后失去了学习的动力，甚至是厌恶了呢?社会、家庭、教育给学生增加了条件和功利性目的，并在学生的学习过程中让学生成了被动学习的工具，从而使学生丧失了学习的主动性和原动力。
有这么一个心理学家讲的故事。
有一个老头，住在广场边，广场上堆满了烂铁桶。一群小学生每天放学后都以踢铁桶为乐，烂铁桶发出的噪音让老头心脏受不了。有一天，他拦住了那批学生，说：“我很喜欢听你们踢铁桶的声音，如果你们继续踢下去，我每天给你们一元钱。”学生很高兴，踢得更起劲了。过了一周，老头又拦住他们说：“我现在钱少了，只能给你们五毛钱了。”学生们不高兴了，但还是懒洋洋地去踢了几脚。又过了一周，老头又对他们说：“我现在没钱了，但我还想继续听你们踢铁桶的声音。”学生们愤怒地拒绝了。从此老头得到安宁了。
孩子为什么不去踢桶了，因为他们原来踢桶是自己的兴趣，踢桶让他们感到快乐。而后来，踢铁桶是为了老头的钱。既然没了钱，他们当然不会踢了。
追求快乐是人们毕生的追求，是学生学习最原始单纯的动力之一，它比任何外加的动力都要强大而持久。
2 激发职高生英语学习原动力的具体做法
2．1 运用“罗森塔尔效应”，在思想观念上对职高生接纳并多肯定。“罗森塔尔效应”又称“皮克马利翁效应”。在希腊神话中，塞浦路斯的一位王子皮格马利翁用象牙雕刻了一位美女，雕刻时他倾注了自己的全部心血和感情。雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注视着她，时间久了，这个美女竟然有了生命。受这个故事的启发，1968年，美国心理学家罗伯，罗森塔尔和雷诺尔，贾可布森进行了一项著名的实验。在实验中，他们随意抽取一组一年级学生，尔后告诉这些学生的老师，这些学生经过特别的测验被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。以后，师生们在各方面对他们另眼相看，老师们积极、恰当地引导。他们不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。结果发现，当教师期待这些学生表现出较高水平的智慧进步时，他们果然在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。研究者解释说：这些学生的进步，主要是教师期待的结果，是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生。人们把这种效应称为“罗森塔尔效应”，其内涵为：如果为教师提供虚构的关于他的学生具有超过现在成绩的巨大潜力的结果，教师对那些被暗示为具有潜力的学生平时的言行或学习中的表现都显示出极大的耐心和热情，以致于这些学生真的在学习成绩上开始大幅度提高。罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，我们应科学地运用“罗森塔尔效应”，给学生积极的评价和期望，特别是我们面对的是长期不被肯定，处于被否定和自卑心理阴影下的职高生，让他们受到被接纳和肯定的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习信心。为此，需充分利用成就性需要。首先，在“最低要求和无限发展”的思想指导之下，教师应保证职高生每上一节课或个别辅导之时，都能学有所得，而不是“奉陪末座”。其次，明确交代教学活动的目的，让学生在目标明确的小步子中前进。这样既易于达到目标，又能具体地看到学习成果。此外，应随时随地gf导学生发现自己的进步。教师需要牢记“数子十罪不如奖子一长”的古训。让他们坚定信心，奋发向上，从而不断进步，渐渐地显示出优秀的学习品质和取得理想的学习效果。
2．2 营造和谐的课堂氛围。良好的人际沟通，是职业学校和谐的英语课堂教学的基础。职高生厌学、英语基础差的成因是多方面的，有社会因素，家庭因素、教师和教材的因素、学生自己的因素等，这些因素复杂地交织在一起，使学生学习英语有了太多的挫败感，彻底失去了学习英语的信心，更谈不上学习英语带来的成就感和乐趣，从而失去了学习英语的原动力。
“冷眼向洋望世界”，给人的感觉可以说是严肃，也可以说是冷酷。“严师出高徒”，这是我们遵循的古训。但对于英语课堂，特别是职校的英语课堂，则不是我们为人师者所称道的。英语学习的一个最基本原则是交际性原则，英语课堂应该成为交际性场所，教师是主导而不再是主体，学生才是教与学的中心，如果作为主导的教师是根无感情的木头，师生互动的交际性原则如何，是应该不难想象的。因此教师应在课堂上尊重每一位学生，随时给予的最好是亲切而耐心的启发，不厌其烦的鼓励、赞许和微笑，那样会给学生一种和谐的气氛，给课堂一个轻松的环境，给英语课一个全新的视角，使英语课堂成为和谐的教学表演的舞台，这是新时代，新课标的体现方式之一。
2．3 进行学法指导，帮助学生解决学习中遇到的实际困难。教师的指导要具有操作性和可行性。比如课堂你要给学生建设性的意见，让学生知道怎么做是最好的做法，但不是指责和批评，并且通过肯定和鼓励，强化学生逐步养成上英语课的好习惯，比如：上英语课能做笔记；能积极思考，回答老师的问题；上课尽最跟上老师的思路，把自己融入英语课堂教学中；不懂马上举手提问；课外要巩固课内所学知识并预习下一节课的内容等等。
让学生尝试他们能做到的，并及时检测，尽量让学生们看到自己通过努力获得的成绩，体验成功的快乐，正如心理学家盖兹说的“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉”，更能激发学生的求知欲望。然后螺旋式地上升知识的难度，扩大知识 面，在快乐的学习中学生们正稳步提高他们的英语水平和成绩，那是学生们最幸福的事情，他们学习的积极性和潜力一旦被重新激发，那真是无可估量的收获，这就意味着他们的自我评价以及认知被重新调整，重新找到了自我，并有了学习的乐趣，学习的动力就会持久。
2．4 应材施教，降低教学难度。职业高中的学生思维发展存在缺陷，即表现为不善于区分教材重点，判断能力和独立思考能力较低。学习习惯差以及实际知识掌握存在很大的缺漏。
对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学节奏，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。这种能力欠缺则指进行英语学习的特殊能力，如学习英语的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力、推测能力以及善于“耳拾”(从旁人听说中学习)能力等等的欠缺。英语这一学科的特点要求他们必须在学习中以旧引新并且大量接触。
如果教师按部就班地就教材内容受课的话，英语教学效果到时候很可能就是零。
所以教师一定要了解学生的英语基础，及时调整教学思路，大胆进行课堂生成，处理教材的内容。
一堂好的英语课堂教学不仅要求教师有丰富的知识素养，还要有足够的人格魅力以及驾驭课堂的能力，要有应变能力。
记得我初接高三06烹饪班英语，我领读十二个月份的英语单词的时候，整个班级居然没有了声音。我停了下来，用询问的目光扫视着每个学生的眼睛，我似乎读懂了同学们眼睛里的信息。于是我临时改为要求同学们写《我与英语》的心语文章，我诚恳地希望同学们告诉我他们学习英语的感想。同学们告诉我：他们几乎没有英语基础，就算跟读这12个月份的英语单词，也记不住，默不出来；就算默写出来也是死记硬背，没有任何作用。有几个同学甚至说通过几堂英语课，感觉到老师的心意，但是由于基础差，早已经对自己失去了信心，请求老师不要管他们。上英语课请老师睁着眼闭着眼地过去算了。
在我了解了同学们的思想之后，我马上调整课堂思路。首先问同学们英国、美国的傻子讲什么语言?“英语。”英国、美国的小孩子生下来之后学什么语言?“英语。”我笑着继续问，那么连傻子、小孩子都能讲的语言我们高中生能学会吗?能!关键是我们要有信心，老师呢，尽量从最简单的开始，一定与同学们一起努力，让我们的英语学习上一个新的台阶。
每个星期英语课的暖身活动3-5分钟时间解决一些最基本的英语会话以及知识点：比如第一个星期解决一个星期七天的对话以及单词拼写；第二个星期重点解决十二个月份；第三个星期解决数词……
课堂教学的知识体系我也自己作个安排，一个星期的内容整体备课，上课时候如果发现学生哪里有知识缺陷就临时插进去，尽量根据学生掌握的程度再决定是否继续上新课内容。
无论哪一节英语课都保证10分钟左右时间让学生进行英语会话，从每个人说一句课前准备好的英语到说一段英语，看着他们洋溢着自豪和成功喜悦的脸，我的每堂英语课都在和谐与收获中度过。
与此同时，借用多媒体上课，当幻灯片上出现他们所熟悉的名人明星、喜欢的动漫的时候，他们参与英语课堂教育的热情更是越发高涨，上英语课的热情远超出了老师的预料。
3 教学效果
我在08年下半年接任高三06烹饪班“3+2”的英语教学，而烹饪班的英语基础从来就是职业学校最差的班级，老师们都不愿意上烹饪班的英语课。
通过半年师生的共同努力，学生们的成绩有了很大的提高，45个学生有35个人选大学，而入选的同学中，英语最低分是88分，创造了学校那么多年来烹饪班英语成绩的最高纪录。
学习本身具备无穷的乐趣；求知欲是孩子与生俱来的一种能力；发现并挖掘学生学习的原动力，这是提高中等职业学校英语教学质量的重要前提，也是中等职业技术教育培养人才的光明之路。